借尾巴教學(xué)反思

借尾巴教學(xué)反思借尾巴教學(xué)反思1

《小壁虎借尾巴》是講解并描述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來卻自己長出了一條新尾巴的童話故事。這么一個生動好玩的童話故事挺吸引一年級的小朋友的。

在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中，我留意了以下的問題：

一、抓住讀的訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生讀，在讀中理解，讀中感悟?！缎”诨⒔栉舶汀愤@則故事的生動好玩，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會長出一條新尾巴的自然學(xué)問。

二、充分讓學(xué)生自學(xué)。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)；教拼音時，讓學(xué)生采蘑菇，學(xué)生講出音節(jié)中的難點，充分發(fā)揮學(xué)生的“小老師〞作用。讓學(xué)生在課題和課文中發(fā)覺問題，讓學(xué)生一起探討，解決問題。讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)生字的規(guī)律。放手讓學(xué)生自己去探究，自己去獲取。充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力。

缺乏：

1、摘西瓜學(xué)生字的時間用多了一點。

2、每段應(yīng)從圖入手，訓(xùn)練學(xué)生的說話和想像能力。

借尾巴教學(xué)反思2

本節(jié)課在教學(xué)中，我讓學(xué)生有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨到的見解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

每個學(xué)生個體，由于身心進展、生活閱歷等不同，存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通〞，這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，主動展示。從肯定程度上，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，進展了他們的獨特。

借尾巴教學(xué)反思3

《比尾巴》這一課，我本著“課堂上老師應(yīng)努力為學(xué)生營運一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們的熱情〞。這一理念展開教學(xué)的，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識字，并利用集體的智慧鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生互相溝通，暢所欲言。在整堂課中，我穿插了多種形式的讀書活動，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學(xué)習(xí)的過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，整個過程充分敬重了主體的地位。

另外，本課采納三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動物尾巴特點的興趣。在第一課時我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)覺問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女競賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最終，請個別同學(xué)采納問答形式來讀，并請個別學(xué)生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動物的動作來表演課文。

借尾巴教學(xué)反思4

17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動好玩的童話故事，講解并描述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用途而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學(xué)時，我做了如下的支配：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛認真傾聽，大體感知課文內(nèi)容，接著，我出示事先預(yù)備好的掛圖讓孩子們觀看，提出問題：“你喜愛誰？〞孩子們一下地有了興趣，爭先恐后地發(fā)言。“我喜愛小魚，因為小魚長得美麗。〞、“我喜愛燕子，燕子能在天空中飛來飛去。〞孩子們的回答五花八門，想象豐富，看來，思維的空間也完全敞開了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動形象的圖畫立刻激起了學(xué)生劇烈的好奇心，就此機會，我鼓舞大家接觸插圖讀課文，實在不認識的字同桌商量，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完好的朗讀了。

表達是培育學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)時，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？〞這幾個問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)個人的愛好自由選擇一個內(nèi)容練習(xí)表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會愿意表達，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達方式。

基于這堂課，我也認識了學(xué)生自主權(quán)的重要性，學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權(quán)利。另外，這堂課給我感受最深的是，農(nóng)村的孩子們其實也有潛能尚需挖掘；獨特尚需發(fā)揮，只要給他們時間、空間和機會并恰當(dāng)引導(dǎo)、給予賞識，他們完全有能力駕馭自我。

借尾巴教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)立足以“361〞助學(xué)課堂模式，著力于表達學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問的“傳授者〞為學(xué)習(xí)的“組織者〞，把課堂時間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主體，但是對一年級的學(xué)生，不行能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教，如何去引導(dǎo)，是特別關(guān)鍵的。問題的設(shè)計要在了解學(xué)生的已有認知的基礎(chǔ)上提出，然后溝通商量，讀中感悟小壁虎的有禮貌、焦急、難過，感悟語言的`表達方式。加上老師的范讀、師生的評價，有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。

在寫字環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作學(xué)習(xí)、匯報溝通的方式，學(xué)習(xí)效果很好，表達了“361〞助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培育了學(xué)生的合作意識。

教學(xué)缺乏之處：有的學(xué)生思索問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。今后，我應(yīng)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，注重培育學(xué)生回答下列問題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長的作用，表達小組學(xué)習(xí)的有效性。

總之，這是我教學(xué)后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。

借尾巴教學(xué)反思6

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。

課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學(xué)生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在肯定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；

最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借〞字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

借尾巴教學(xué)反思7

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用途，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動好玩，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、學(xué)生讀通課文

古人云：“讀書百遍，其義自見。〞只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、學(xué)生表演課文

表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

三、學(xué)生表達課文

表達是培育學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把學(xué)問寫出來的，積累了語言表達方式；然后，我選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最終，學(xué)生依據(jù)個人的愛好自由選擇方式進行表達，在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會愿意表達，而且有內(nèi)容可說。

四、學(xué)生溝通課文

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過商量、溝通，幫助學(xué)生解決問題，獲得學(xué)問。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進行小組商量，在溝通的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣溝通，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。

總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氣氛，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

借尾巴教學(xué)反思8

這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學(xué)生如何讀課文認識生字呢？

學(xué)習(xí)新課之前，我習(xí)慣讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，這篇課文我事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學(xué)生自主識字的好素材。

要讓學(xué)生到達自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今日我們要認識一位新朋友：小壁虎〔板書：小壁虎〕。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀？〔出示課件：小壁虎〕可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴〔板書：借尾巴〕小壁虎都向誰借尾巴了？它借著了嗎？

觀看書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰來給大家講第一幅圖？學(xué)生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

讀課文。

“大家喜愛這個故事嗎？看看書上是怎么寫的？〞我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜愛讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎？信任大家也能讀得這么好！同學(xué)們，你們發(fā)覺了么，這篇課文有拼音么？那遇到了不認識的生字怎么辦？〞學(xué)生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

“今日比一比，看誰學(xué)會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人溝通不認識的字，相互教一教記住繩子的方法。假如你們?nèi)齻€都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學(xué)。

〞學(xué)生自主識字，我巡察指導(dǎo)。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學(xué)生漸漸進入狀態(tài)，我在給予個別指導(dǎo)。然后溝通小組內(nèi)不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學(xué)生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學(xué)生都已把握，只需集體穩(wěn)固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

進行了這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

借尾巴教學(xué)反思9

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。

課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學(xué)生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在肯定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……

總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借〞字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。

以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

借尾巴教學(xué)反思10

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。〞只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

二、說圖

本課的教學(xué)重點是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計時，我將重點放在詞、句的訓(xùn)練上，與對課文內(nèi)容的理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，并把握了肯定的說話句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進而過渡到個人學(xué)習(xí)。

三、想

我在教學(xué)中緊緊抓住“借〞字，讓學(xué)生想想為什么小魚、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。

借尾巴教學(xué)反思11

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。課文較為簡潔、易懂，在教學(xué)中實行了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

一、由扶到放，授學(xué)生以漁

這篇課文有以下兩個明顯的特點：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。針對這兩個特點，教學(xué)中采納，由扶到放，授學(xué)生以漁。指導(dǎo)第三小節(jié)，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，培育孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。在自學(xué)的時候，也讓學(xué)生學(xué)著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在邊讀邊劃中逐步把握了讀書的方法。

二、以讀為本，訓(xùn)練語感

閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學(xué)中，實行不同的朗讀方法，讓學(xué)生進入角色，充分練習(xí)朗讀，多種方式的朗讀，然后溝通評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了語感。

三、以演促讀，理解文本

表演是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。在這一個環(huán)節(jié)中，孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內(nèi)化語言，再用自己喜愛的形式表演反饋。這樣，不但培育了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，為說話、寫作打下了牢固的奠基。

四、拓展延長，培育表達能力

上課前，讓學(xué)生查找關(guān)于“動物的尾巴〞的資料，以增進學(xué)生對動物尾巴功能的了解和興趣。學(xué)生帶來了許多資料，比方：猴子的尾巴能調(diào)整體溫，松鼠的尾巴可當(dāng)被子……學(xué)生興致高漲，不斷地溝通自己的收獲，太有意思。在學(xué)生興趣照舊時，讓學(xué)生仿照范文。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進行續(xù)編故事。這樣既積累了豐富的學(xué)問，知道了更多動物尾巴的作用，又學(xué)會了表達。

在課堂上，在“扶放〞結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能在發(fā)覺文章的結(jié)構(gòu)特點上仿說仿寫，看來孩子已經(jīng)理解課文。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低，沒有充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用。今后還要多加引導(dǎo)，讓孩子們真正高效的進行合作。

借尾巴教學(xué)反思12

《比尾巴》是有小學(xué)語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動物尾巴特點的興趣。

我在設(shè)計過程中把整個閱讀教學(xué)支配在一個生動好玩的動物王國的競賽當(dāng)中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了許多的角色體驗，首先是一個閱讀的小學(xué)生，同時又是一個競賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創(chuàng)，使整堂課在一個輕松、開心地環(huán)境中進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生喜愛祖國語言文字的感情。

新課標在第一學(xué)段閱讀部分提出了讓孩子喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，我從四個層次表達了這個樂趣。

１、如今，那有哪些動物來競賽呢？請這一排的小朋友來請，其他同學(xué)隨著音樂響起來?！舱?人上臺貼出小動物的圖片，一邊貼一邊說出動物的名稱。音樂、掌聲〕在強烈的掌聲中，在響亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物模特請上場。

上場了以后，因為孩子們都特別寵愛，所以我們就主動觀看了這些動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那馬上順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動物們比尾巴怎么樣？六個問句，初步感知課文內(nèi)容，也為深入學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

２、如今我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多么興奮?。∷鼈兗娂娐N起了自己的尾巴。我們來認真瞧瞧動物們尾巴有什么特點，哪位代表先發(fā)言，有其他代表發(fā)言嗎？

這位評委你說〔學(xué)生說尾巴的特點〕讓評委們發(fā)表對動物尾巴的特點的一個意見，比方說小猴子的尾巴，課文中是長，但是小孩子他就覺得除了長還有軟，還可以卷起來，其實也就強化了他對動物尾巴的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什么樣的特點，這里也留給了孩子們很大的思索空間。

３、動物們的競賽進行的特別勝利。他就把這六個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎？課文我們已經(jīng)學(xué)完了，把整篇課文怎樣奇妙地呈如今孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛剛所學(xué)的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都特別有情趣。

借尾巴教學(xué)反思13

《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法，通過小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點一一揭示，讓學(xué)生認識到動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動好玩，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一年級兒童的年齡特點，是想學(xué)生進行科普教育，進展學(xué)生觀看能力，審美能力，朗讀能力的好教材，

課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，沒有注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段識字閱讀。圍繞教學(xué)目標，我的教學(xué)程序是這樣支配的：

一、回顧復(fù)習(xí)，順勢導(dǎo)入

上個學(xué)期，我們班上的公開課叫《比尾巴》，學(xué)生記憶深刻，于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文，并提出我們今日仍將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氣氛中。

二、整體感知，理清思路

讀課題兩遍后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“你有什么疑問？〞依據(jù)學(xué)生回答整理成3個問題：

1、小壁虎為什么要借尾巴？

2、小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

3、結(jié)果怎么樣？

圍繞這3個問題，我讓學(xué)生把“小壁虎借尾巴〞這個故事仔細讀一遍，再來回答這3個問題。這個過程中學(xué)生通過有目的聽說訓(xùn)練對整篇課文有一個深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容，培育了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。

三、深入課文、插入難點。

引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的緣由有兩點，讓他們初步學(xué)會總結(jié)問題。向誰借尾巴時，我抓住一個細講，然后剩余兩個學(xué)生自己總結(jié)，并學(xué)會續(xù)編故事。

通過畫面學(xué)生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特別功能——再生，接著我便補充其他動物尾巴的作用。

四、分層作業(yè)，各顯神通。

我布置了四個作業(yè)，層次分明，適合不同程度的學(xué)生。

反思這節(jié)課，由于考慮這是本單元的最終一課，課文學(xué)生學(xué)過，而且課文沒有注音，所以本節(jié)課的重點放在了閱讀方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生學(xué)會如何分析段落，如何歸納問題，分析段落中的字詞句，然后具體運用。由于自己的掉以輕心，過分信任學(xué)生，所以沒有在別班試講，以至于一些環(huán)節(jié)太啰嗦，左后沒有完本錢課的教學(xué)任務(wù)。

工作四年來，教了兩年中年級，第一次教授一年級，還沒真正認識一年級的教學(xué)重點是識字，所以本堂課有些拔高了。下一步應(yīng)當(dāng)思索如何搞好一年級的識字教學(xué)。

借尾巴教學(xué)反思14

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用途，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動好玩，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、以讀為本

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。

二、重視溝通

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題展開商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對話溝通。同時讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催€不把尾巴借給他。

三、增長見識

學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？〞讓學(xué)生明白“再生能力〞。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)學(xué)問。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思3

經(jīng)過前期細心地設(shè)計，我認為這篇課文執(zhí)教時勝利之處有以下幾點：

一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美妙的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？〞從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎〞兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的留意力，調(diào)動了他們參加學(xué)習(xí)過程的主動性。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？〞學(xué)生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？〞學(xué)生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思索主動學(xué)習(xí)的行為方式。

二、以讀為本，識字學(xué)文

古人云：“讀書百遍，其義自見。〞只有充分讀書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學(xué)〞為“自學(xué)〞。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我給學(xué)生足夠的讀書機會，采納多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培育了孩子們的語感。

三、增長學(xué)問，擴大思維

學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？〞