借尾巴教學(xué)反思

借尾巴教學(xué)反思借尾巴教學(xué)反思1

《小壁虎借尾巴》是講解并描述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，后來(lái)卻自己長(zhǎng)出了一條新尾巴的童話(huà)故事。這么一個(gè)生動(dòng)好玩的童話(huà)故事挺吸引一年級(jí)的小朋友的。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我留意了以下的問(wèn)題：

一、抓住讀的訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生讀，在讀中理解，讀中感悟?！缎”诨⒔栉舶汀愤@則故事的生動(dòng)好玩，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會(huì)長(zhǎng)出一條新尾巴的自然學(xué)問(wèn)。

二、充分讓學(xué)生自學(xué)。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)；教拼音時(shí)，讓學(xué)生采蘑菇，學(xué)生講出音節(jié)中的難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的“小老師〞作用。讓學(xué)生在課題和課文中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，讓學(xué)生一起探討，解決問(wèn)題。讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)生字的規(guī)律。放手讓學(xué)生自己去探究，自己去獲取。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力。

缺乏：

1、摘西瓜學(xué)生字的時(shí)間用多了一點(diǎn)。

2、每段應(yīng)從圖入手，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)和想像能力。

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本節(jié)課在教學(xué)中，我讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心進(jìn)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。上完后，我布置了“分層作業(yè)，各顯神通〞，這些分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)展示。從肯定程度上，滿(mǎn)足了他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)展了他們的獨(dú)特。

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《比尾巴》這一課，我本著“課堂上老師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們的熱情〞。這一理念展開(kāi)教學(xué)的，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生互相溝通，暢所欲言。在整堂課中，我穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分敬重了主體的地位。

另外，本課采納三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)看其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。在第一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)句的尾音向上，答句要向下。接著通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問(wèn)句和答句讀法的不同。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女競(jìng)賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請(qǐng)他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最終，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)采納問(wèn)答形式來(lái)讀，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。

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17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動(dòng)好玩的童話(huà)故事，講解并描述了小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用途而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，課文中沒(méi)有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的支配：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)，大體感知課文內(nèi)容，接著，我出示事先預(yù)備好的掛圖讓孩子們觀(guān)看，提出問(wèn)題：“你喜愛(ài)誰(shuí)？〞孩子們一下地有了興趣，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言?！拔蚁矏?ài)小魚(yú)，因?yàn)樾◆~(yú)長(zhǎng)得美麗。〞、“我喜愛(ài)燕子，燕子能在天空中飛來(lái)飛去。〞孩子們的回答五花八門(mén)，想象豐富，看來(lái)，思維的空間也完全敞開(kāi)了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開(kāi)書(shū)看插圖，一副副生動(dòng)形象的圖畫(huà)立刻激起了學(xué)生劇烈的好奇心，就此機(jī)會(huì)，我鼓舞大家接觸插圖讀課文，實(shí)在不認(rèn)識(shí)的字同桌商量，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完好的朗讀了。

表達(dá)是培育學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，小壁虎了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？〞這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了牢固的奠基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。

基于這堂課，我也認(rèn)識(shí)了學(xué)生自主權(quán)的重要性，學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權(quán)利。另外，這堂課給我感受最深的是，農(nóng)村的孩子們其實(shí)也有潛能尚需挖掘；獨(dú)特尚需發(fā)揮，只要給他們時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)并恰當(dāng)引導(dǎo)、給予賞識(shí)，他們完全有能力駕馭自我。

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本節(jié)課的教學(xué)立足以“361〞助學(xué)課堂模式，著力于表達(dá)學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問(wèn)的“傳授者〞為學(xué)習(xí)的“組織者〞，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生。在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主體，但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，不行能完全放手讓他們自己學(xué)。老師如何去教，如何去引導(dǎo)，是特別關(guān)鍵的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出，然后溝通商量，讀中感悟小壁虎的有禮貌、焦急、難過(guò)，感悟語(yǔ)言的`表達(dá)方式。加上老師的范讀、師生的評(píng)價(jià)，有效地幫助學(xué)生提升。抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。

在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)溝通的方式，學(xué)習(xí)效果很好，表達(dá)了“361〞助學(xué)課堂模式中的自學(xué)和研學(xué)，以學(xué)生為主體，培育了學(xué)生的合作意識(shí)。

教學(xué)缺乏之處：有的學(xué)生思索問(wèn)題時(shí)拓展不開(kāi)，分角色朗讀時(shí)不夠到位。今后，我應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，注重培育學(xué)生回答下列問(wèn)題聲音宏亮。如何發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，表達(dá)小組學(xué)習(xí)的有效性。

總之，這是我教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。

借尾巴教學(xué)反思6

《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。

課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在肯定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用；

最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借〞字，讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

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《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用途，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)好玩，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、學(xué)生讀通課文

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。〞只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。

二、學(xué)生表演課文

表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛(ài)的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了牢固的奠基。

三、學(xué)生表達(dá)課文

表達(dá)是培育學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話(huà)的形式把學(xué)問(wèn)寫(xiě)出來(lái)的，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式；然后，我選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過(guò)填表格，書(shū)面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，和各種作用；最終，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好自由選擇方式進(jìn)行表達(dá)，在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)。

四、學(xué)生溝通課文

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，展開(kāi)商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，因此，就得通過(guò)商量、溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得學(xué)問(wèn)。在《小壁虎借尾巴》中，我針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組商量，在溝通的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣溝通，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氣氛，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

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這是一篇沒(méi)有注音的課文，連生字也沒(méi)有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字，一下子沒(méi)有了拼音，學(xué)生如何讀課文認(rèn)識(shí)生字呢？

學(xué)習(xí)新課之前，我習(xí)慣讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，這篇課文我事先沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)槲矣X(jué)得這是一篇極好的鍛煉學(xué)生自主識(shí)字的好素材。

要讓學(xué)生到達(dá)自主識(shí)字的目的，首先讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今日我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友：小壁虎〔板書(shū)：小壁虎〕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀？〔出示課件：小壁虎〕可是有一天，小壁虎的尾巴沒(méi)有了，沒(méi)有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴〔板書(shū)：借尾巴〕小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？它借著了嗎？

觀(guān)看書(shū)上的插圖。這篇課文可有意思啦，請(qǐng)大家看書(shū)上68、69頁(yè)的彩圖。書(shū)上一共有幾幅圖呀？誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖？學(xué)生一副一副地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。

讀課文。

“大家喜愛(ài)這個(gè)故事嗎？看看書(shū)上是怎么寫(xiě)的？〞我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜愛(ài)讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎？信任大家也能讀得這么好！同學(xué)們，你們發(fā)覺(jué)了么，這篇課文有拼音么？那遇到了不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦？〞學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)問(wèn)老師，有的說(shuō)問(wèn)同桌。

“今日比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識(shí)的生字先畫(huà)上橫線(xiàn)，三個(gè)人一小組，畫(huà)完后三個(gè)人溝通不認(rèn)識(shí)的字，相互教一教記住繩子的方法。假如你們?nèi)齻€(gè)都不認(rèn)識(shí)，就畫(huà)上三角，一會(huì)兒我們集體學(xué)。

〞學(xué)生自主識(shí)字，我巡察指導(dǎo)。一開(kāi)始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫(huà)課后橫條里的二類(lèi)字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫(huà)不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生漸漸進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導(dǎo)。然后溝通小組內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問(wèn)別的小組有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類(lèi)字一類(lèi)字學(xué)生都已把握，只需集體穩(wěn)固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識(shí)記。

進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，方法有了，識(shí)字問(wèn)題將不再是個(gè)難題。

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《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。

課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在肯定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用；最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……

總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借〞字，讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。

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一、讀文

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。〞只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用;最終，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。

二、說(shuō)圖

本課的教學(xué)重點(diǎn)是小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文第三、四、五自然段，而這三段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫(xiě)了小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重點(diǎn)放在詞、句的訓(xùn)練上，與對(duì)課文內(nèi)容的理解上。由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第三段作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀—說(shuō)—想中，理解小魚(yú)的尾巴是用來(lái)?yè)芩模盐樟丝隙ǖ恼f(shuō)話(huà)句式。第四、五自然段的學(xué)習(xí)由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而過(guò)渡到個(gè)人學(xué)習(xí)。

三、想

我在教學(xué)中緊緊抓住“借〞字，讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不愿借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

借尾巴教學(xué)反思11

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用途。課文較為簡(jiǎn)潔、易懂，在教學(xué)中實(shí)行了我為輔，學(xué)生為主，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

一、由扶到放，授學(xué)生以漁

這篇課文有以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚(yú)、黃牛、燕子的對(duì)話(huà)展開(kāi)。針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采納，由扶到放，授學(xué)生以漁。指導(dǎo)第三小節(jié)，用符號(hào)劃小壁虎和小魚(yú)的話(huà)，通過(guò)多種形式的朗讀和演讀相結(jié)合，培育孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語(yǔ)言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。在自學(xué)的時(shí)候，也讓學(xué)生學(xué)著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生在邊讀邊劃中逐步把握了讀書(shū)的方法。

二、以讀為本，訓(xùn)練語(yǔ)感

閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀。因此，教學(xué)中，實(shí)行不同的朗讀方法，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)朗讀，多種方式的朗讀，然后溝通評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，焦急，難過(guò)?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。

三、以演促讀，理解文本

表演是孩子們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們通過(guò)表演和聲情并茂的朗讀去積累語(yǔ)句，內(nèi)化語(yǔ)言，再用自己喜愛(ài)的形式表演反饋。這樣，不但培育了孩子們的語(yǔ)感和想象能力，也起到了積累語(yǔ)言的目的，為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作打下了牢固的奠基。

四、拓展延長(zhǎng)，培育表達(dá)能力

上課前，讓學(xué)生查找關(guān)于“動(dòng)物的尾巴〞的資料，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物尾巴功能的了解和興趣。學(xué)生帶來(lái)了許多資料，比方：猴子的尾巴能調(diào)整體溫，松鼠的尾巴可當(dāng)被子……學(xué)生興致高漲，不斷地溝通自己的收獲，太有意思。在學(xué)生興趣照舊時(shí)，讓學(xué)生仿照范文。然后引導(dǎo)學(xué)生利用課前收集的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)編故事。這樣既積累了豐富的學(xué)問(wèn)，知道了更多動(dòng)物尾巴的作用，又學(xué)會(huì)了表達(dá)。

在課堂上，在“扶放〞結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生能在發(fā)覺(jué)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上仿說(shuō)仿寫(xiě)，看來(lái)孩子已經(jīng)理解課文。但在小組學(xué)習(xí)中的效率低，沒(méi)有充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用。今后還要多加引導(dǎo)，讓孩子們真正高效的進(jìn)行合作。

借尾巴教學(xué)反思12

《比尾巴》是有小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)版教材第一冊(cè)中的一篇對(duì)話(huà)形式的兒歌。本課是用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，課文瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)看其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

我在設(shè)計(jì)過(guò)程中把整個(gè)閱讀教學(xué)支配在一個(gè)生動(dòng)好玩的動(dòng)物王國(guó)的競(jìng)賽當(dāng)中來(lái)進(jìn)行。讓孩子們?cè)谡n堂上一下子擁有了許多的角色體驗(yàn)，首先是一個(gè)閱讀的小學(xué)生，同時(shí)又是一個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中的一個(gè)小觀(guān)眾，一個(gè)小評(píng)委，一個(gè)創(chuàng)，使整堂課在一個(gè)輕松、開(kāi)心地環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀部分提出了讓孩子喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，我從四個(gè)層次表達(dá)了這個(gè)樂(lè)趣。

１、如今，那有哪些動(dòng)物來(lái)競(jìng)賽呢？請(qǐng)這一排的小朋友來(lái)請(qǐng)，其他同學(xué)隨著音樂(lè)響起來(lái)。〔請(qǐng)6人上臺(tái)貼出小動(dòng)物的圖片，一邊貼一邊說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。音樂(lè)、掌聲〕在強(qiáng)烈的掌聲中，在響亮的音樂(lè)聲中，孩子們就把這些動(dòng)物模特請(qǐng)上場(chǎng)。

上場(chǎng)了以后，因?yàn)楹⒆觽兌继貏e寵愛(ài)，所以我們就主動(dòng)觀(guān)看了這些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，看了尾巴的特點(diǎn)，那馬上順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動(dòng)物們比尾巴怎么樣？六個(gè)問(wèn)句，初步感知課文內(nèi)容，也為深入學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

２、如今我們來(lái)看看這些動(dòng)物模特，瞧，模特們多么興奮??！它們紛紛翹起了自己的尾巴。我們來(lái)認(rèn)真瞧瞧動(dòng)物們尾巴有什么特點(diǎn)，哪位代表先發(fā)言，有其他代表發(fā)言嗎？

這位評(píng)委你說(shuō)〔學(xué)生說(shuō)尾巴的特點(diǎn)〕讓評(píng)委們發(fā)表對(duì)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)的一個(gè)意見(jiàn)，比方說(shuō)小猴子的尾巴，課文中是長(zhǎng)，但是小孩子他就覺(jué)得除了長(zhǎng)還有軟，還可以卷起來(lái)，其實(shí)也就強(qiáng)化了他對(duì)動(dòng)物尾巴的一個(gè)認(rèn)識(shí)，從小孩子的角度去認(rèn)識(shí)動(dòng)物尾巴，它局有什么樣的特點(diǎn)，這里也留給了孩子們很大的思索空間。

３、動(dòng)物們的競(jìng)賽進(jìn)行的特別勝利。他就把這六個(gè)問(wèn)句分成了兩個(gè)部分。你能把回答的六個(gè)句子也分成兩個(gè)部分嗎？課文我們已經(jīng)學(xué)完了，把整篇課文怎樣奇妙地呈如今孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛剛所學(xué)的，這樣孩子們自然地再回到語(yǔ)文書(shū)中，去進(jìn)行朗讀，讓孩子始終感覺(jué)都特別有情趣。

借尾巴教學(xué)反思13

《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法，通過(guò)小壁虎向魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚(yú)、牛、燕子、壁虎的尾巴特點(diǎn)一一揭示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理，文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，進(jìn)展學(xué)生觀(guān)看能力，審美能力，朗讀能力的好教材，

課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，沒(méi)有注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段識(shí)字閱讀。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)程序是這樣支配的：

一、回顧復(fù)習(xí)，順勢(shì)導(dǎo)入

上個(gè)學(xué)期，我們班上的公開(kāi)課叫《比尾巴》，學(xué)生記憶深刻，于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文，并提出我們今日仍將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計(jì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺(jué)的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氣氛中。

二、整體感知，理清思路

讀課題兩遍后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“你有什么疑問(wèn)？〞依據(jù)學(xué)生回答整理成3個(gè)問(wèn)題：

1、小壁虎為什么要借尾巴？

2、小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？借到了沒(méi)有？

3、結(jié)果怎么樣？

圍繞這3個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生把“小壁虎借尾巴〞這個(gè)故事仔細(xì)讀一遍，再來(lái)回答這3個(gè)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)有目的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)整篇課文有一個(gè)深刻的印象，能初步的感知畫(huà)面和課文內(nèi)容，培育了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。

三、深入課文、插入難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的緣由有兩點(diǎn)，讓他們初步學(xué)會(huì)總結(jié)問(wèn)題。向誰(shuí)借尾巴時(shí)，我抓住一個(gè)細(xì)講，然后剩余兩個(gè)學(xué)生自己總結(jié)，并學(xué)會(huì)續(xù)編故事。

通過(guò)畫(huà)面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，這是他的特別功能——再生，接著我便補(bǔ)充其他動(dòng)物尾巴的作用。

四、分層作業(yè)，各顯神通。

我布置了四個(gè)作業(yè)，層次分明，適合不同程度的學(xué)生。

反思這節(jié)課，由于考慮這是本單元的最終一課，課文學(xué)生學(xué)過(guò)，而且課文沒(méi)有注音，所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在了閱讀方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析段落，如何歸納問(wèn)題，分析段落中的字詞句，然后具體運(yùn)用。由于自己的掉以輕心，過(guò)分信任學(xué)生，所以沒(méi)有在別班試講，以至于一些環(huán)節(jié)太啰嗦，左后沒(méi)有完本錢(qián)課的教學(xué)任務(wù)。

工作四年來(lái)，教了兩年中年級(jí)，第一次教授一年級(jí)，還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本堂課有些拔高了。下一步應(yīng)當(dāng)思索如何搞好一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

借尾巴教學(xué)反思14

《小壁虎借尾巴》這篇童話(huà)故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用途，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)好玩，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒(méi)有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、以讀為本

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。并在讀書(shū)中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書(shū)中掃清了生字障礙。開(kāi)展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；通過(guò)齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊挥凶寣W(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。

二、重視溝通

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對(duì)話(huà)溝通。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催€不把尾巴借給他。

三、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們“你知道這是種什么能力？〞讓學(xué)生明白“再生能力〞。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)學(xué)問(wèn)。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思3

經(jīng)過(guò)前期細(xì)心地設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

我們的孩子對(duì)壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美妙的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？〞從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎〞兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的留意力，調(diào)動(dòng)了他們參加學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性。在揭示課題后，我問(wèn)孩子們：“通過(guò)讀題目你想知道什么？〞學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰(shuí)借尾巴？借到尾巴沒(méi)有？〞學(xué)生的這些問(wèn)題其實(shí)是能夠通過(guò)朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問(wèn)題可以在讀書(shū)中自己解，從而品嘗了自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動(dòng)思索主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式。

二、以讀為本，識(shí)字學(xué)文

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。〞只有充分讀書(shū)，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽(tīng)學(xué)〞為“自學(xué)〞。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中。每次讀書(shū)都有明確的要求，并在讀書(shū)中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書(shū)中掃清了生字障礙。其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了孩子們的語(yǔ)感。

三、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，擴(kuò)大思維

學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問(wèn)孩子們：“你知道這是種什么能力？〞