《位置與方向》教學(xué)反思

《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思1

《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級(jí).當(dāng)時(shí)，學(xué)生把握得特殊不好，特殊是確定物體的相對(duì)位置有很多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，狀況才有所好轉(zhuǎn)。

教學(xué)前幾天，我始終都在擔(dān)憂，原有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備經(jīng)過(guò)一年的忘卻，許多學(xué)生或許已經(jīng)沒(méi)有印象，因此腦中始終在盤(pán)算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。

懷揣著打長(zhǎng)久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，狀況出乎意料，不少孩子都還記著學(xué)問(wèn)點(diǎn)，特殊是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過(guò)去的各種學(xué)問(wèn)點(diǎn)都被一一整理出來(lái)，更為珍貴的是，通過(guò)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有許多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終最終想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示?？蓡?wèn)題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更精確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……

這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性；二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)表達(dá)物體具體位置的方法。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯(cuò)，特殊值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

不過(guò)，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒(méi)有走進(jìn)全部學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄儯铱膳掳l(fā)覺(jué)問(wèn)題，因?yàn)槲抑溃m然今日的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示全部的學(xué)生都能把握新知，特殊是后面的內(nèi)容越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，到那時(shí)我只有面對(duì)，別無(wú)選擇。

相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，把握的狀況要好的多，特殊是第一學(xué)段學(xué)生把握不夠堅(jiān)固的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，如今學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深刻的多，這是什么緣由呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能嫻熟把握有關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有到達(dá)能接受這一學(xué)問(wèn)的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特殊吃力，教師教得辛苦?？傻搅怂哪昙?jí)，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng)，接受能力的增添，已經(jīng)到達(dá)可以接受這一學(xué)問(wèn)的，因此可以用事半功倍。

《位置與方向》教學(xué)反思2

“位置與方向〞一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)〞，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增添對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，《位置與方向》教學(xué)反思。

《課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)〞?！坝袃r(jià)值的數(shù)學(xué)〞應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；“有價(jià)值的數(shù)學(xué)〞學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本單元教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀看教室內(nèi)的擺設(shè)，借助自身的前后左右，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物〔即標(biāo)準(zhǔn)位置〕的改變而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)改變的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

組織學(xué)生觀看商量，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，四周景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地區(qū)分，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的區(qū)分能力之后，相互商量并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓舞學(xué)生合作、思索、商量，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的能力。

其中依據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)知名字，讓人看不清晰；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重畫(huà)示意圖的詳情，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些把握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，把握不好的同學(xué)也不肯定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

在教從例5時(shí)：也是本單元的難點(diǎn)，讓我思索，讓孩子歡樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)我們教師應(yīng)當(dāng)需要做什么？

1、要為給孩子創(chuàng)造一份歡樂(lè)的心情

一開(kāi)始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌?？一個(gè)小游戲，給了孩子一份歡樂(lè)的心情，并且始終保存到了最終，歡樂(lè)的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維到達(dá)最正確的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采納游戲?qū)胄抡n，太稚嫩，不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。

老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更杰出，我們不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們，把觀賞的話語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份秀麗的心情，這樣我們就擁有了很多個(gè)秀麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、讓每個(gè)孩子都品嘗到勝利的喜悅

心理學(xué)討論說(shuō)明：適當(dāng)?shù)膭倮褪《伎稍鎏砗罄^學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但勝利體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成果較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的勝利則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑〞。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生從成果中體驗(yàn)到“快樂(lè)〞，從缺乏中體驗(yàn)到“差距〞，感受到自己是在歡樂(lè)而勝利地從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必定會(huì)顯得更加高漲、更加劇烈、更加深厚。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地區(qū)分出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能到達(dá)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《位置與方向》教學(xué)反思3

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)把握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

勝利之處：

1.循序漸進(jìn)，依據(jù)問(wèn)題情境把握確定位置的方法。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟識(shí)東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫(huà)東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往簡(jiǎn)單把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對(duì)性。在習(xí)題的練習(xí)中，通過(guò)練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度相同、距離相等。

缺乏之處：

1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°的現(xiàn)象。

2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊，特殊是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

再教設(shè)計(jì)：

1.抓住學(xué)生易混的學(xué)問(wèn)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除學(xué)問(wèn)障礙。

2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問(wèn)題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

《位置與方向》教學(xué)反思4

這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能依據(jù)方向和距離確定物體的位置。

在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的學(xué)問(wèn)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的學(xué)問(wèn)，因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都要敏捷把握，學(xué)生才能比較嫻熟進(jìn)行方向確實(shí)定。因此本課時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。

接著，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)距離。學(xué)生像這樣漸漸的說(shuō)，基本上能把握方法。

在練習(xí)做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問(wèn)題普遍是：角的偏向推斷或者度量不準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生大方向把握不到位，后來(lái)在張書(shū)記的知道之下，我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對(duì)新學(xué)問(wèn)的接受速度和效果。

《位置與方向》——依據(jù)方向和距離繪出物體位置

這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在精確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長(zhǎng)度，再標(biāo)出距離。為此，我在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供充分的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作溝通，從中觀看、分析，然后獨(dú)立思索完成物體具體位置的繪制。同時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓舞學(xué)生合作、思索、商量，拓展學(xué)習(xí)思維。

本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對(duì)方向還不是很明確，簡(jiǎn)單找錯(cuò)大方向；角度度量不是很精確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清楚、書(shū)寫(xiě)不潔凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的'地方。

《位置與方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性

今日學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。

書(shū)本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？〞這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)е鴮W(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置，然后讓學(xué)僧兩人小組互相說(shuō)一說(shuō)北京和上海的相對(duì)位置。最終總結(jié)規(guī)律：相對(duì)物體的相對(duì)位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀看點(diǎn)〔即參照物〕?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。〞它是以北京為觀看點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。〞它是以上海為觀看點(diǎn)。假如學(xué)生把握好了觀看點(diǎn)〔要求他們?cè)谟^看點(diǎn)畫(huà)好坐標(biāo)軸〕，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

《位置與方向》——描述并繪制簡(jiǎn)潔的線路圖

描述簡(jiǎn)潔的線路圖，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來(lái)進(jìn)行描述。通過(guò)“兩人小組說(shuō)——個(gè)人說(shuō)——集體說(shuō)——后進(jìn)生說(shuō)——〞大量訓(xùn)練，基本上都會(huì)叫精確的描述線路圖。

《位置與方向》教學(xué)反思5

本冊(cè)書(shū)第一單元支配了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生假如在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有。因此，我還是帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。回憶本單元的教學(xué)，我認(rèn)為比較勝利的地方有以下三點(diǎn)：

1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長(zhǎng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生嫻熟明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生特別喜愛(ài)，背誦特殊快。

2.注重課本學(xué)問(wèn)與生活實(shí)踐相結(jié)合

有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能敏捷地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能特別清晰其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶著下看一看自己家四周有什么建筑。

3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)潔多了。

本單元教學(xué)唯一需要改良的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向，以后假如再執(zhí)教這個(gè)單元，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。

《位置與方向》教學(xué)反思6

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.經(jīng)受在熟識(shí)的生活環(huán)境中分辨方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東〞，感知方向的相對(duì)性和培育方向感。

2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下，會(huì)分辨其余的三個(gè)方向。

3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

〖教材分析〗

分辨東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，依據(jù)生活閱歷分辨東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東〞，培育方向意識(shí)，進(jìn)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上支配了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較冗雜，大多數(shù)的孩子來(lái)自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的外地，隨打工的父母來(lái)此校讀書(shū)。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室。

我班共有學(xué)生47人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰慧好學(xué)，思維靈敏，有認(rèn)真觀看、仔細(xì)傾聽(tīng)、大膽發(fā)言、獨(dú)立思索的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí)。正確分辨現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，注重借助學(xué)生已有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，讓全部的學(xué)生都能主動(dòng)參加到活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探究中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀看、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

〖課堂實(shí)錄〗

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小朋友們，你們喜愛(ài)出去游玩嗎？

生：喜愛(ài)！

師：淘氣和笑笑也特殊喜愛(ài)出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多快樂(lè)?。?/p>

〔多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境?！?/p>

師：天慢慢黑了，淘氣和笑笑商議?著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。

〔多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。〕

師：孩子們，怎樣才不會(huì)迷路呢？

生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

生2：在來(lái)的路上作上記號(hào)，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。

生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！

生4：只要在來(lái)的時(shí)候?qū)Ｐ挠^看，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了。

師：孩子們的方法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了分辨方向，走到哪里都不會(huì)迷路了。你們情愿學(xué)這種分辨方向的本事嗎？

生：情愿！

師：好！這節(jié)課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置。〔板書(shū)：方向與位置。〕

(評(píng)析良好的開(kāi)端是勝利的一半。課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)分辨方向的重要性，使學(xué)生迫切期望把握今日所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

〔二〕實(shí)際觀看，體驗(yàn)方位

師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？

生：好！

師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶著下，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去。

師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎？

《位置與方向》教學(xué)反思7

本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何〞領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后〞描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

前面的學(xué)問(wèn)與觀看者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀看者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)完好個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)覺(jué)學(xué)生的難點(diǎn)為：在現(xiàn)實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何精確分辨其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采納了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。〔教學(xué)時(shí)就發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)單混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了學(xué)問(wèn)的總結(jié)，也沒(méi)讓學(xué)生死記硬背〕。另一種是依據(jù)“東南西北〞這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的?？墒窃诰毩?xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有把握這些方法。

通過(guò)與學(xué)生溝通發(fā)覺(jué)不會(huì)的緣由有二：一是學(xué)生還沒(méi)有利用已有的前后左右的方位學(xué)問(wèn)，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆](méi)有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)?jì)故彀盐者@四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活閱歷，雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間，但還是對(duì)順時(shí)針了解不清楚。

為此，在反思完好個(gè)單元的教學(xué)后，因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生依據(jù)“上北下南左西右東〞在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后依據(jù)題意把先推斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接，對(duì)接之后就很簡(jiǎn)單推斷出其余的四個(gè)方向了。

其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽(tīng)。而是學(xué)生和老師協(xié)同討論，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，信任他們，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。

《位置與方向》教學(xué)反思8

《位置與方向》這個(gè)單元內(nèi)容包括“上、下〞，“前、后〞，“左、右〞和“確定位置〞四個(gè)小節(jié)。

我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到他們親自擺放物體，說(shuō)一說(shuō)自己所在的位置，在教學(xué)時(shí)，我盡量抓住一年級(jí)的學(xué)生特殊喜愛(ài)做游戲的活動(dòng)，運(yùn)用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下問(wèn)題：在教學(xué)數(shù)格子變方向時(shí)，有的同學(xué)數(shù)不清格子，其實(shí)開(kāi)始的動(dòng)物的格子不算，最終實(shí)物的格子算，比方說(shuō)再格子里畫(huà)圖說(shuō)螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋(píng)果。這道題有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)，假如讓學(xué)生走一格標(biāo)一格數(shù)，轉(zhuǎn)方向是從1開(kāi)始重新標(biāo)數(shù)，實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。

《位置與方向》教學(xué)反思9

分辨方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，依據(jù)生活閱歷分辨東、南、西、北四個(gè)方向，培育方向意識(shí)，進(jìn)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，獲得了體驗(yàn)，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

1、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有肯定的困難，課前我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，區(qū)分了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)覺(jué)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校內(nèi)的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中分辨方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生分辨方向，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，分辨其他方向，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。

2、注重學(xué)生的自主探究、合作溝通

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探究、合作溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀看、小組溝通，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。

3、注重將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去

我在教學(xué)中注重了學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中分辨東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤(rùn)超市路線圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

4、擅長(zhǎng)從學(xué)生的閱歷出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源

生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中擅長(zhǎng)把學(xué)生中積累的學(xué)問(wèn)和閱歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針?lè)直鎸?shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些分辨方向的方法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強(qiáng)的有用性，豐富了課程資源。

《位置與方向》教學(xué)反思10

今日上了六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時(shí)，主要內(nèi)容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和距離兩個(gè)條件，教材的編寫(xiě)在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置〔一〕〞的基礎(chǔ)上，加了“度數(shù)〞“距離〞兩個(gè)元素。即原來(lái)只描述“甲在乙的東南方向〞“乙在甲的西北方向〞……如今要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米〞……

〔一〕首先我拋出問(wèn)題：“甲在乙東偏南30度方向〞這句話里，哪個(gè)地點(diǎn)是觀測(cè)點(diǎn)？〞乙是觀測(cè)點(diǎn)，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3〞里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)建立了連結(jié)。

〔二〕學(xué)習(xí)了精確描述兩地相對(duì)位置的兩個(gè)必要元素——方向和距離后，我拋出問(wèn)題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米〞，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？〞經(jīng)過(guò)商量、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米〞。在描述方向時(shí)，一般我們描述度數(shù)小于45度那個(gè)方向，比方，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說(shuō)“東偏南30度〞。

〔三〕量角的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)，一是不知道量哪個(gè)角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)行了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時(shí)，量東偏南的角度時(shí)，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過(guò)量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。假如另一條邊在量角器外面，則我們需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器，而不是把量角器翻一面。

《位置與方向》教學(xué)反思11

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)閱歷，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

這個(gè)單元要求學(xué)生把握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀看點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活閱歷不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓全部的學(xué)生都能參加到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校內(nèi)內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得學(xué)生必需把握的兩個(gè)例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。〞這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀看點(diǎn)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。〞它是以北京為觀看點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。〞它是以上海為觀看點(diǎn)。假如學(xué)生把握好了觀看點(diǎn)，就比較簡(jiǎn)單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線示意圖。〞這一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀看點(diǎn)是在不斷地改變，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀看點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀看點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提示學(xué)生每畫(huà)〔走〕到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)知名稱。

對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖，我采納合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以相互指導(dǎo)，都參與了思索與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。

《位置與方向》教學(xué)反思12

本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)分辨東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)潔的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和表達(dá)路線學(xué)問(wèn)學(xué)生把握輕松、精確，但方向相對(duì)性學(xué)問(wèn)出現(xiàn)困難，這與我的備課密不行分。

1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中，利用太陽(yáng)初升入手，先認(rèn)識(shí)東，再認(rèn)識(shí)其他方向，在穩(wěn)固這一學(xué)問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。

2、表達(dá)路線。在描述路線教學(xué)中，采納語(yǔ)言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問(wèn)學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的。教學(xué)中許多學(xué)問(wèn)要放手讓學(xué)生去思索發(fā)覺(jué)。

3、相對(duì)性。這一學(xué)問(wèn)是這一單元學(xué)問(wèn)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練，感覺(jué)學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)覺(jué)不會(huì)找參照物。反思一下，上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上，最終經(jīng)過(guò)課后說(shuō)一說(shuō)參照物，又做一做練習(xí)，才將其學(xué)問(wèn)把握，這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果肯定會(huì)不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。

《位置與方向》教學(xué)反思13

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)把握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，學(xué)生經(jīng)過(guò)商量得出：第一種說(shuō)法不是很準(zhǔn)，第二種說(shuō)得很麻煩，第三種比較合理、精確。老師接著追問(wèn)：“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?〞，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰慧的學(xué)生，馬上又同學(xué)舉手說(shuō)“還要說(shuō)明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離,否則就不知道從起點(diǎn)出發(fā)，沿著東偏北30°的方向也許走多遠(yuǎn)，需要多久。〞其他學(xué)生聽(tīng)了也就明白了。能夠依據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置，二者缺一不行。

但是，在練習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，主要是有不少同學(xué)不會(huì)用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位開(kāi)始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。

《位置與方向》教學(xué)反思14

教學(xué)內(nèi)容：教材第20－21頁(yè)例2、第21頁(yè)“做一做〞及第23頁(yè)練習(xí)五第4－7題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能依據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。

2、使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培育空間觀念和解決問(wèn)題的能力。

3、在問(wèn)題情境中感受依據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：正確標(biāo)出物體的精確位置。

教學(xué)難點(diǎn)：把握確定位置的方法。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．確定物體位置，必需要哪些條件？

2．觀看下列圖，說(shuō)一說(shuō)。〔課件出示〕

二、自主學(xué)習(xí)探究新知

1．創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，展開(kāi)問(wèn)題探討。

師：同學(xué)們，臺(tái)風(fēng)登陸后方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，正向B市移動(dòng)，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測(cè)點(diǎn)，很快畫(huà)出B市和C市的位置圖呢？

生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫(huà)出精確位置。

2．出示以下文字：

B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200km。C市在A市正北方，距離A市300km。請(qǐng)你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。

3．教師板書(shū)課題：這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。

標(biāo)出B市和C市的位置。

〔1〕師：那物體位置平面圖該怎么畫(huà)呢？我們應(yīng)當(dāng)先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？又該留意些什么呢？請(qǐng)小組同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

〔2〕溝通匯報(bào)。

生：繪制平面圖的方法：找準(zhǔn)參照點(diǎn)〔中心點(diǎn)〕，了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的距離，還要確定每厘米