初中物理-第三章第一節(jié)科學探究：聲音的產生與傳播教學設計學情分析教材分析課后反思

課程標準解讀一、課程標準內容：2.3.1通過實驗探究，認識聲產生和傳播的條件。二、課程標準解讀：課程標準的總要求，從生活走向物理，從物理走向社會。課程標準中對“聲音的產生與傳播”這一節(jié)的要求是：通過實驗探究，認識聲產生和傳播的條件。本章的物理知識應用范圍很廣，聲音是人們最熟悉的現象之一，課程標準中對本節(jié)內容屬于認識層次，本節(jié)主要是通過探究讓學生認識聲產生和傳播的條件。本節(jié)通過多個探究實驗，初步認識聲音的產生和傳播的條件。不僅注重學生對聲音的感受，而且加強這種感受，突出了轉換法、實驗加推理法等科學方法，為今后探究“牛頓第一定律”滲透了科學思想；教學中可以突出“提出問題”這一探究環(huán)節(jié)，為今后探究能力的培養(yǎng)打下基礎。從生活中的一些事例引入了解樂音的特性，并安排一些簡單易行的小實驗。因為本節(jié)課主要是從現象入手，得出比較簡單的結論。所以在經歷探究活動后，教學目標容易達成。但我們學校學生多數是外來務工子弟，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，教師要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發(fā)其求知欲。教學中應力求提高學生的學習興趣，密切聯系生活的實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念?！暗谌碌谝还?jié)科學探究聲音的產生與傳播”學情分析我們學校學生多數是外來務工子弟，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，教師要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發(fā)其求知欲。教學中應力求提高學生的學習興趣，密切聯系生活的實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。聲音雖然在自然界及生產、生活、科技、國防中廣泛存在，學生也有一定的知識基礎和生活常識，例如：小學自然課已學過聲音是由振動產生的，另外學生也能說出聲音靠空氣、水、固體傳播的例子等。但是學生對這些問題的認識是不全面的，尤其是學生對振動的更進一步的了解還很欠缺，它會給教學帶來一定的干擾，因此學生對本節(jié)課的情景創(chuàng)設與實驗探究具有很濃厚的興趣，但由于學生的實驗設計能力有所欠缺，。對于本節(jié)的教學，老師要及時地進行興趣激發(fā)與技巧引導應該多結合實際生活中的實例，把重點放在物理方法的滲透上。3.1聲音的產生與傳播課堂檢測1．(2分)如右圖所示，用懸掛著的乒乓球接觸正在發(fā)聲的音叉，乒乓球會多次被彈開。這個實驗是用來探究（）A.聲音能否在真空中傳播B.聲音產生的原因C.音調是否與頻率有關D.聲音傳播是否需要時間2.(2分)釣魚時不能大聲喧嘩，因為魚聽到人說話聲就會被嚇走，這說明（）A.聲音從空氣傳入水中，音調發(fā)生了變化B.只有空氣能傳播聲音；C.聲音在水中的速度比在空氣中的速度小D.空氣和水都能傳播聲音。3．(2分)北京奧運會開幕式上聲勢浩大的“擊缶而哥”精彩絕倫，缶聲是由于缶面產生的，然后通過傳播到現場觀眾耳朵上的。4.(4分)小明同學在研究“聲音的產生與傳播”的實驗中，進行了以下活動，請你幫他完成實驗記錄或歸納實驗結論。（1）小明用手觸摸發(fā)聲的音叉時，感覺到音叉在；他用手握緊音叉時，發(fā)聲就停止了，這說明了停止，發(fā)聲也停止。（2）小明輕敲桌子的一端，耳朵貼緊桌子的另一端能聽到很響亮的聲音，這說明。（3）把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，發(fā)現聲音越來越小，最后幾乎聽不到任何聲音了，這說明。教材分析本章的物理知識應用范圍很廣，聲音是人們最熟悉的現象之一，本節(jié)通過多個探究實驗，初步認識聲音的產生和傳播的條件。不僅注重學生對聲音的感受，而且加強這種感受，突出了轉換法、實驗加推理法等科學方法，為今后探究“牛頓第一定律”滲透了科學思想；教學中可以突出“提出問題”這一探究環(huán)節(jié)，為今后探究能力的培養(yǎng)打下基礎。從生活中的一些事例引入了解樂音的特性，并安排一些簡單易行的小實驗。教學效果分析教師對課程標準、教材研究透徹，對教材的處理得當，重難點清晰，是“用教材教而不是教教材”，對知識體系有著獨到的理解并加以創(chuàng)新性的組合，授課環(huán)節(jié)設計新穎，思路明晰順暢。無論是引入新課，還是新課教學過程中，老師都重視與學生生活經驗以及現代社會聯系，通過不斷的設計矛盾沖突、通過學生實驗，探究科學知識，反過來又用所學的科學知識來解決實際問題，體現“從生活走向物理，由物理走向社會”的新課改理念。教師語言清晰準確，生動有趣，親和力和感染力強，營造了和諧的學習氛圍。整節(jié)課顯現著平等、民主、融洽的氣氛，學生在教師的引導下提出問題，通過思維碰撞，對話生成，達到解決問題、掌握新知的目的。學生在快樂中學習，感受到物理是有趣的更是有用的。學生成為了學習的主人，教師把整個學習過程還給學生，給予充分的思維空間，讓學生在教師引領下，主動合作、探究學習，并在探索中培養(yǎng)實驗操作能力、交流合作能力以及學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學效果好，課堂效率高。教學反思整節(jié)課采取“激趣·探究·應用·反思·創(chuàng)新”五位一體的教學模式。用現代教育手段激發(fā)學生的學習興趣，將實驗探究和多媒體有機結合，突出重點、突破難點，在教學活動中運用逆向思維的研究方法，利用小組合作，促進全體學生積極主動的發(fā)展，實現有效的教與學。本節(jié)活動課的內容主要是讓學生利用生活中常見的器材，自己親身經歷觀察、操作、制作、實踐等各種探究活動，激發(fā)學生思考和體驗科學探究的樂趣。整節(jié)課以尋找一起海上事故的幕后真兇為切入點，巧妙地設計問題，利用實驗結果與學生生活經驗的矛盾,激發(fā)學生的探究欲望,引導學生質疑、調查、探究，積極主動地參與學習,感受到物理不僅是有趣的更是有用的。在這一系列活動中，讓學生經過觀察、體驗的過程，從中獲得最直接的、生動的實驗事實，培養(yǎng)學生自主探的能力和對科學的熱愛和對大自然的親近。整節(jié)課體現新的教育思想和教學理念，運用科學的教學方法，在交流互動、自主研學、資源共享、效益最大化等方面，體現出學習方式的變革和數字化對思維帶來的深刻改變。反思本節(jié)教學，也還有許多可以改進之處。在教授主要內容后，還可以再補充一些相關實驗，更進一步啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生動手探究的欲望。在教學活動中，還應進一步放開讓學生自主探究、自主思考、自主總結，真正把學生的課堂還給學生。滬科版物理八年級第三章第一節(jié)聲音的產生與傳播一、課時知識結構聲音的產生聲音的產生與傳播聲音的產生聲音的傳播聲速液體可以傳播聲音固體可以傳播聲音c浮沉條件氣體可以傳播聲音浮沉條件真空不能傳播聲音浮沉條件二、課時教學目標細目表冊章編號知識點一級主題二級主題課標要求能力要求八年級第三章第一節(jié)聲音的產生與傳播1聲音的產生運動和相互作用聲和光通過實驗探究，認識聲產生和傳播的條件。認識、實驗探究2聲音的傳播3聲速三、教學設計【主題】3.1聲音的產生與傳播【課程標準陳述】2.3.1通過實驗探究，認識聲產生和傳播的條件。例1在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，觀察紙屑的運動。敲擊音叉，觀察與其接觸的乒乓球的運動。例2將鬧鐘放到玻璃罩中，抽去空氣后，聲音變小?！緝热莘治?/p>

】本章的物理知識應用范圍很廣，聲音是人們最熟悉的現象之一，本節(jié)通過多個探究實驗，初步認識聲音的產生和傳播的條件。不僅注重學生對聲音的感受，而且加強這種感受，突出了轉換法、實驗加推理法等科學方法，為今后探究“牛頓第一定律”滲透了科學思想；教學中可以突出“提出問題”這一探究環(huán)節(jié)，為今后探究能力的培養(yǎng)打下基礎。從生活中的一些事例引入了解樂音的特性，并安排一些簡單易行的小實驗。【學情分析】8年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。思維方式正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。聲音雖然在自然界及生產、生活、科技、國防中廣泛存在，學生也有一定的知識基礎和生活常識，例如：小學自然課已學過聲音是由振動產生的，另外學生也能說出聲音靠空氣、水、固體傳播的例子等。但是學生對這些問題的認識是不全面的，尤其是學生對振動的更進一步的了解還很欠缺，它會給教學帶來一定的干擾。【學習目標】1．通過生活、自然現象的觀察，能提出“聲音是怎樣產生的”、“聲音是怎樣傳播的”問題。2．通過實驗，經過分析、總結，能說出聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。3．用手邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，覺得物理就在身邊，對物理有親近感?！窘虒W重點和難點】重點：通過體驗得出聲音產生的原因和傳播條件并能解釋簡單問題。難點：真空不能傳聲。培養(yǎng)學生“提出問題”的能力?！窘虒W準備】信息化資源：多媒體課件、白板、翻頁筆常規(guī)資源：橡皮筋、鋼尺、音叉、燒杯和水、真空鈴實驗裝置、鐵架臺、乒乓球、鼓【評價設計】1.通過“探究”活動（一）（二）、（三）、（四）問題1、2、3及課堂形成性練習1、2、6、7；檢測目標1的達成。2.通過“探究”活動（三）、（六）問題2、3及課堂形成性練習3、4；檢測目標2的達成。3.通過“探究”活動（四）（五）、問題4、5及課堂形成性練習5；檢測目標2、3的達成。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、新課引入創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣二、新課教學1.提出問題：聲音是怎樣產生的？2.探究聲音產生的條件3.提出問題：聲音是怎樣傳播的？4.探究：聲音是怎樣傳播的？5.聲音的傳播速度6.聲音的應用活動（一）播放各種聲音。（設計多種聲現象，引入本章。）師：我們每天都要聽到各種各樣的聲音，你對聲音有哪些了解？我們認識事物一般從最基本，簡單的入手?；顒樱ǘw驗感受：1.用手摸聲帶并從1數到5，體會手的感覺，不發(fā)出聲音教師：你有什么感覺？2.用手摸聲帶不發(fā)聲，體會手的感覺。討論：問題1：兩次感覺一樣嗎？你有什么發(fā)現？你有什么疑問或提出問題。活動（三）實驗探究：請你用身邊各種各樣的物品包括文具探究一下聲音是由物體的振動產生的嗎？實驗器材：一張紙、橡皮筋、鋼尺、音叉、燒杯和水思考:問題21.你是如何讓物體發(fā)聲的？2.物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？3.物體發(fā)聲時有什么共同特征？當我們敲擊音叉時，音叉的振動不明顯，你是怎么知道他在振動的，(不發(fā)聲時，手沒感覺，說明音叉不振動，發(fā)聲時，手有麻的感覺，說明音叉在振動)如果我讓音叉停止振動，你說會發(fā)生什么現象。那你認為聲音是怎樣產生的？活動（四）播放視頻，找一找是誰振動發(fā)出聲音。蟋蟀鳴叫吉他演奏吹笛子敲鼓提出問題:問題3鼓面的振動不易觀察，你能想辦法將鼓面的振動顯示出來嗎？音叉振動同樣不容易觀察，你能類比剛才的辦法顯示出音叉的振動嗎？學生討論：其他同學看到剛才發(fā)聲的了嗎？你能想個辦法讓大家都看到嗎？學生演示：在發(fā)聲的鼓面上放碎紙屑；將發(fā)聲的音叉放入水中敲擊鼓面，發(fā)聲，同學們聽到了聲音，聲音是靠什么傳到我們耳朵中的？小組交流討論，還有哪些物質可以傳播聲音？活動（五）情境一：播放一段錄像片段（這段錄像里有一個人趴在地上聽聲音的片段），在片段里找出與聲音有關的現象？自制教具：讓學生進行對比實驗情境二：以語文課本上的插圖引入，提問：這說明了什么？教師演示：將報警器放入水中，學生聽到聲音。提問：問題4你能得出什么結論？這個實驗有哪可以改進？教師：若我們之間的空氣沒有了即真空，你們還能聽到我的聲音嗎？由此猜測：真空不能傳聲。演示：真空鈴實驗。圖3.3-7實驗學生思考以下問題：問題51.接通電源后你能聽到電鈴聲嗎？2.用抽氣機抽取玻璃罩內的空氣。在抽氣過程中，你聽到電鈴聲有什么變化？3.猜想：如果把玻璃罩內的空氣完全抽出來，我們還能聽到聲音嗎？4.打開氣閥，又聽到聲音了，這說明什么？小結：通過以上的實驗和事例探究出聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，把能夠傳播聲音的這些物質叫做介質。即聲音的傳播是需要介質的。活動（六）情境（一）提問：我們是怎樣聽到聲音的聲音的傳播需要時間嗎？你能舉例說明嗎？情境（二）再次呈現人耳朵貼在鐵軌上的圖片，提問“問什么要通過鐵軌聽聲音？幻燈片呈現：常溫下聲音在常見物質中的傳播速度教師提問，你有什么發(fā)現？你認為聲音的傳播快慢和哪些因素有關現場錄一段學生說話的聲音，然后播放。告訴這位同學這就是別人聽到你的聲音效果。思考：自己聽到自己聲音和別人聽到自己聲音的感覺一樣嗎？為什么？偉大的音樂家貝多芬耳聾之后再創(chuàng)作音樂時，咬住木棒一端，把木棒的另一端插入鋼琴的共鳴箱內借此來“聽”音樂。現代高科技還利用骨傳聲制造了骨傳聲耳機。（可向學生介紹有關骨傳聲耳機的資料。）聲音不僅在科學技術方面被廣泛應用，在生產、醫(yī)療、建筑等方面也有廣泛應用。通過學生舉例教師小結什么叫回聲及其應用。欣賞音樂，談談自己對聲音的了解。學生體驗，說出感受，回答教師的提問。絕大多數學生通過生活、自然現象的觀察，能提出“聲音是怎樣產生的”。以小組為單位，相互合作進行實驗。學生用手邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，覺得物理就在身邊，對物理有親近感。學生展示實驗。總結聲音是由于物體的振動而產生的結論：聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發(fā)聲也停止。學生看視頻，回答問題。學生討論探究，還會發(fā)現，重敲鼓面，響度大，紙屑跳動明顯，輕敲鼓面，響度小，紙屑跳動不明顯。學生討論回答學生討論后回答。例如：聲音還可以在液體、固體中傳播。例如：釣魚時，周圍要保持安靜，不然的話魚就被嚇跑了。例如：說明液體可以傳聲。例如：一個人的耳朵貼在桌子上，另一個人用手輕輕的敲桌面，那個人就能聽到聲音。說明固體可以傳聲。（這個實驗可以讓學生試試。）猜想：聲音是通過固體傳播的。學生進行實驗，并思考。學生思考，回答老師的提問。實驗中用細線吊著報警器，聲音也可能是通過固體傳播的，改進可選高容器，讓報警器在下沉過程中聽聲音。學生認真觀察、傾聽，回答老師的問題1.先看到閃電，后聽到雷聲2.運動會上，發(fā)令員打槍時，計時員先看到白煙，過段時間才能聽到槍聲?？赡苁枪腆w傳播聲音的速度比較快。例如：1.聲音在不同物質中的傳播速度是不同的。一般情況下，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速