第十一講學(xué)校教育心理學(xué)

第十一講學(xué)校教育心理學(xué)2023/6/5第一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一個(gè)體差異與因材施教2023/6/5第二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一標(biāo)簽效應(yīng)教師期望自證預(yù)言、自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言2023/6/5第三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力涉及的三個(gè)主題學(xué)習(xí)的能力個(gè)體獲得的所有知識(shí)成功適應(yīng)新情境和一般情境的能力2023/6/5第四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一專(zhuān)家怎么說(shuō)眾說(shuō)紛紜但是多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為高級(jí)思維過(guò)程，如抽象思維、問(wèn)題解決和決策是智力的重要方面。但是對(duì)于智力的結(jié)構(gòu)智力是一般能力，影響所有認(rèn)知任務(wù)的表現(xiàn)流體智力：以大腦的發(fā)展為基礎(chǔ)的心理活動(dòng)的效率和非言語(yǔ)能力。晶體智力：在特定文化情境中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方法的能力。2023/6/5第五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)生的智力差異一維智力量表上的差異智商（IQ，IntelligenceQuotient）：比率智商，離差智商智力測(cè)驗(yàn)：韋氏智力量表智力超常（智商139以上）智力落后（70以下）智力顯著低于平均水平，通常智商在70以下具有適應(yīng)性障礙智力落后在生命的頭18年尤為突出第六頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一韋氏成人智力量表包括十一個(gè)分量表。(言語(yǔ)量表六個(gè)：常識(shí)、理解、算術(shù)、相似、背數(shù)、詞匯；操作量表五個(gè)：填圖、積木、圖法排列數(shù)字符號(hào)、圖形拼湊、迷津)IQ=100+15*(個(gè)人成績(jī)-所在年齡組的平均成績(jī)）/該年齡組的智商標(biāo)準(zhǔn)差。第七頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一圖形推理測(cè)驗(yàn)Raven'sStandardProgressiveMatrices

第八頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力落后學(xué)生的信息加工特點(diǎn)較少自發(fā)產(chǎn)生并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略(Ellis,1979)不會(huì)調(diào)節(jié)和運(yùn)用他們所知道的策略，通過(guò)訓(xùn)練能夠有所改善歸因上更多的自我譴責(zé)，即持久的內(nèi)在歸因傾向工作記憶容量更小第九頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力落后與臨界學(xué)生的劃分輕度智力落后：智商50－70，在適當(dāng)教育下，心理年齡可達(dá)到11歲兒童水平中度智力落后：智商25－50，心理年齡最多可達(dá)6歲，生活不能完全自理重度智力落后：智商25以下，心理年齡不會(huì)超過(guò)3、4歲，生活完全不能自理臨界智商：70－85之間，不加以特殊指導(dǎo)，學(xué)業(yè)失敗的幾率比較大第十頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力超常兒童的特點(diǎn)智商在130－140以上的上學(xué)以前就能閱讀，很早中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，有更高的學(xué)歷（碩士或博士），容易被同伴接受，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域頗有聲望，收入也比較高。天才學(xué)生信息加工特點(diǎn)：使用更多的高級(jí)記憶或問(wèn)題解決的策略，元認(rèn)知水平較高動(dòng)機(jī)較強(qiáng)更有效地加工信息，節(jié)省工作記憶容量第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一如何培養(yǎng)天才兒童優(yōu)生特殊能力訓(xùn)練父母的培養(yǎng)與支持多給予展示的舞臺(tái)，提高自信，形成積極的自我概念第十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一加德納的多元智能理論擺脫智力是人類(lèi)心靈單一屬性的概念。對(duì)智能的定義在一種或多種文化背景中受到重視的解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力（1983）一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。（1999）HowardGardner第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一界定為獨(dú)立智能的標(biāo)準(zhǔn)大腦損傷證明智能具有潛在獨(dú)立性。低能特才者、神童以及天才的存在都與獨(dú)立智能有關(guān)。智能應(yīng)該與一個(gè)清晰的智能加工過(guò)程相聯(lián)系。智能應(yīng)該有一個(gè)獨(dú)特的發(fā)育歷史和發(fā)展到高級(jí)專(zhuān)業(yè)水平的潛力。智能的逐步進(jìn)化發(fā)展有據(jù)可依。智能可以用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。智能可以采用現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。智能的各個(gè)類(lèi)型都可能用一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)代表。第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一多元智能的劃分語(yǔ)言智能（Verbal-Linguistic）邏輯數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical）空間智能（Spatial）音樂(lè)智能（Musical）身體運(yùn)動(dòng)智能（Bodily-Kinesthetic）人際智能（Interpersonal）內(nèi)省智能（Intrapersonal）自然觀(guān)察智能（Naturalist）第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智能核心操作典型例證語(yǔ)言句法學(xué)（詞的組合）、語(yǔ)音學(xué)（聲音的發(fā)聲）、語(yǔ)義學(xué)（詞的意思）、語(yǔ)用學(xué)（詞的使用）莎士比亞、J.K.羅琳、伍迪艾倫、老舍音樂(lè)單調(diào)（聲音的頻率）、節(jié)奏、音色（聲音的質(zhì)量）莫扎特、安德里亞－波切利、鄧麗君邏輯－數(shù)學(xué)數(shù)字、數(shù)量、范疇、因果關(guān)系愛(ài)因斯坦、居里夫人、B.F.斯金納、華羅庚空間敏銳的視覺(jué)、表象旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)換畢加索、達(dá)芬奇、梵高肢體－運(yùn)動(dòng)對(duì)自己身體的控制、對(duì)物體的掌握卓別林、麥克.喬丹人際對(duì)他人的感覺(jué)、感情、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)的知覺(jué)甘地、馬斯洛、周恩來(lái)第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智能核心操作典型例證自我內(nèi)省對(duì)自身的感覺(jué)、感情、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)的知覺(jué)柏拉圖、海倫.凱勒、佛陀自然觀(guān)察對(duì)自然環(huán)境中的事物的認(rèn)知和分類(lèi)，對(duì)自然世界的敏感達(dá)爾文第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一盡管智能是彼此相對(duì)獨(dú)立的，但是，在人們解決問(wèn)題時(shí)卻需要運(yùn)用多種智能的組合。正規(guī)學(xué)校的教育往往特別注重語(yǔ)言智能和邏輯智能，從而忽視了個(gè)體的其他智能。第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一教育的目的是體現(xiàn)一個(gè)人自身的價(jià)值，而這種目的是不可能簡(jiǎn)單或直接地通過(guò)一種科學(xué)理論而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)一種科學(xué)理論展現(xiàn)它的教育價(jià)值、闡述教育目標(biāo)時(shí)，多元智能的存在將會(huì)非常有幫助。特別是當(dāng)科學(xué)理論的教育目標(biāo)包括對(duì)學(xué)科的理解時(shí)，就有可能調(diào)動(dòng)我們的許多智能去幫助實(shí)現(xiàn)這個(gè)高層次的目標(biāo)……我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，一旦一個(gè)人向世界提出一種觀(guān)點(diǎn)，那么他將很難再去控制這種觀(guān)點(diǎn)的發(fā)展和影響，就像任何人都很難控制自己的基因的產(chǎn)物－－孩子。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我最廣為人知的思想－－多元智能理論，現(xiàn)在和將來(lái)都有它自己的道路，而且很有可能比我希望的更好。Gardner,2002第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一培養(yǎng)多元智能的教學(xué)光合作用語(yǔ)文：閱讀描述光合作用過(guò)程的課本章節(jié)和適當(dāng)?shù)脑~匯；邏輯－數(shù)學(xué)：制作一個(gè)反映光合作用過(guò)程的時(shí)間表視覺(jué)－空間：用水彩描繪光合作用的過(guò)程身體－運(yùn)動(dòng)：角色扮演光合作用過(guò)程中所涉及的“特征”音樂(lè)：用能夠表現(xiàn)光合作用順序中各個(gè)步驟的各類(lèi)音樂(lè)選集創(chuàng)作一個(gè)音樂(lè)作品第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一培養(yǎng)多元智能的教學(xué)人際關(guān)系：小組討論光合作用中葉綠素的轉(zhuǎn)換作用，描述與此類(lèi)似的學(xué)生生活自我認(rèn)識(shí)：寫(xiě)一篇日記，開(kāi)頭時(shí)分析個(gè)人的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)并和光合作用進(jìn)行比較自然觀(guān)察：比較植物在陽(yáng)光充足和沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓饩€(xiàn)時(shí)的生長(zhǎng)狀況第二十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力的三元論元成分（Metacomponents）：決策過(guò)程，主要用于計(jì)劃做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過(guò)程，并評(píng)價(jià)完成的結(jié)果。操作成分（performancecomponents）：執(zhí)行元成分的命令。知識(shí)獲得成分（knowledge-acquisitioncomponents）：學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題的過(guò)程。羅伯特?斯滕伯格2023/6/5第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力的三個(gè)獨(dú)立層面分析性能力：用于分析、評(píng)價(jià)、評(píng)判你自己或他人提出的某一推斷是否符合邏輯。創(chuàng)造性能力：用于創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和想象。實(shí)踐性能力：在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用、實(shí)施和實(shí)現(xiàn)某一想法。使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境個(gè)體改造其所處的環(huán)境選擇一個(gè)新的環(huán)境2023/6/5第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力的遺傳與環(huán)境作用基因優(yōu)化：優(yōu)生優(yōu)育后天培養(yǎng)：創(chuàng)造合適的成長(zhǎng)環(huán)境學(xué)校教育是促進(jìn)智力增長(zhǎng)的有效環(huán)境2023/6/5第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一能力編班與因材施教根本原則：有教無(wú)類(lèi)、教育公平同質(zhì)編班異質(zhì)編班班內(nèi)能力分組是否同質(zhì)分組，依學(xué)習(xí)活動(dòng)而定培優(yōu)教育2023/6/5第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一認(rèn)知風(fēng)格的差異場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性身體位置調(diào)整測(cè)驗(yàn)棒框儀測(cè)驗(yàn)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)場(chǎng)依存性的學(xué)生容易受環(huán)境因素的影響，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生不會(huì)為外界因素干擾。第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，偏愛(ài)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好；場(chǎng)依存性的學(xué)生較易接受與人有關(guān)的社會(huì)性信息，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)比較感興趣場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生場(chǎng)依存性學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)依賴(lài)同學(xué)的接納與老師的積極反饋，外在動(dòng)機(jī)支配易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式更喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法選擇人際關(guān)系單純的工作選擇人際互動(dòng)機(jī)會(huì)較多的工作第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一認(rèn)知風(fēng)格的差異沉思型與沖動(dòng)型沉思型（reflectivestyle）：對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少?zèng)_動(dòng)型（impulsivestyle）：對(duì)問(wèn)題的解答速度較快但錯(cuò)誤較多J.Kagan等（1964）最早提出這兩種認(rèn)知風(fēng)格的差異及測(cè)量方法。第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一Aultetal.,1972;Blocketal.,1974沉思型沖動(dòng)型快而正確型慢而非正確型前兩種占主要（2/3）第三十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一要求又快又準(zhǔn)地完成任務(wù)，存在正確反應(yīng)與迅速反應(yīng)之間競(jìng)爭(zhēng)的焦慮感。反思型兒童表現(xiàn)出更為成熟的解決問(wèn)題的策略，而且與沖動(dòng)型的學(xué)生相比，他們更有可能去考慮不同的假設(shè)。一般人認(rèn)為沖動(dòng)型學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差，主要是因?yàn)閷W(xué)校里的測(cè)驗(yàn)往往注重對(duì)細(xì)節(jié)的分析，而沖動(dòng)型的學(xué)生擅長(zhǎng)的則是從整體上來(lái)分析問(wèn)題。第三十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一小學(xué)低年級(jí)，兒童的信息加工方式會(huì)隨情境的要求而改變。沖動(dòng)型的缺點(diǎn)通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練能夠得到改變。學(xué)習(xí)風(fēng)格在多大程度上反映了環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，在多大程度上又是基于其內(nèi)在的生理前提，對(duì)此人們還沒(méi)有足夠的證據(jù)來(lái)下結(jié)論。第三十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，編輯于2023年，星期一性別差異性別差異是自然、社會(huì)和心理多種因素整合作用的結(jié)果。對(duì)男女兩性來(lái)說(shuō)，所謂的自然行為實(shí)際上更多的是由文化觀(guān)念決定的，而不是生理結(jié)構(gòu)差異的必然結(jié)果。性別角色認(rèn)同（gender-roleidentity）雙性化（androgynous）一般智力