PIRLS及其對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)的影響39p課件

PPT模板下載：/moban/

PIRLS及其對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)的影響

PIRLS及其對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)的影響

兩項(xiàng)國(guó)際性學(xué)業(yè)評(píng)估計(jì)劃PISA和PIRLS是兩項(xiàng)具有很大影響的國(guó)際性學(xué)業(yè)評(píng)估計(jì)劃。PISA是學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃(TheProgrammeforInternationalStudentAssessment）的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱。PISA評(píng)估對(duì)象是15歲的學(xué)生，相當(dāng)于初中三年級(jí)。評(píng)估范圍包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，

每3年舉行一次。

一、認(rèn)識(shí)PIRLS什么是PIRLS

PIRLS是國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱。它是由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)主持的，目的在研究世界各國(guó)及地區(qū)9歲兒童（相當(dāng)于四年級(jí)）的閱讀能力。PIRLS每5年舉行一次。2006年，全球有45個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加了這項(xiàng)研究。PIRLS的特點(diǎn)評(píng)估分為測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查兩部分。除通過(guò)測(cè)試獲得學(xué)生閱讀成績(jī)外，還對(duì)學(xué)生和與學(xué)生相關(guān)的教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)以及教育行政部門(mén)的問(wèn)卷調(diào)查。PIRLS的目的不是甄別和選拔，而是一種為促進(jìn)教師、學(xué)生和社會(huì)發(fā)展而設(shè)立的評(píng)估。PIRLS只反饋國(guó)家或地區(qū)的成績(jī)和建議，不反饋每個(gè)學(xué)生的具體成績(jī)和閱讀表現(xiàn)。所以這是一種低利害關(guān)系的評(píng)估，對(duì)學(xué)生個(gè)人不會(huì)產(chǎn)生很大的壓力。

PIRLS對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義

理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力,年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義,他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀群體、進(jìn)行娛樂(lè)。

——PIRLS2006PIRLS測(cè)試的方法每個(gè)學(xué)生完成兩份試卷文學(xué)作品和資訊類文章各一份總共90分鐘，每份做40分鐘，中間休息10分鐘每種文體都有5個(gè)復(fù)份有2—4份試卷是前兩次測(cè)試用過(guò)的

我們來(lái)體驗(yàn)一下PIRLS閱讀測(cè)試想一想，寫(xiě)下你的答案

你覺(jué)得PIRLS閱讀測(cè)驗(yàn)和目前國(guó)內(nèi)的閱讀考試有什么不一樣？

PIRLS測(cè)試的不同之處閱讀材料全部來(lái)自課外閱讀材料文學(xué)作品和資訊類文章各占50%閱讀材料比較長(zhǎng)，大約在800—1000字資訊類文章可能采用非連續(xù)性文本（片段、圖表等）題量比較多，一般有11—15題主要采用選擇題和問(wèn)答題兩種題型，有少量排序題沒(méi)有字詞一類知識(shí)性試題，集中在閱讀能力題目體現(xiàn)了不同層次的閱讀能力PIRLS的閱讀能力層次直接提取信息

直接推論

解釋、整合文中的信息和觀點(diǎn)

評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容和表達(dá)方法

PIRLS的閱讀能力層次（一）直接提取信息，包括：（1）找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的信息（2）找出特定觀點(diǎn)（3）搜尋字詞或句子的定義（4）指出故事的場(chǎng)景（例如時(shí)間、地點(diǎn)）（5）（當(dāng)文章明顯陳述出來(lái)時(shí)）找到主題句或主旨PIRLS的閱讀能力層次(二）直接推論，包括：（1）推論出某事件所導(dǎo)致的另一事件（2）在一串的論點(diǎn)后，歸納出重點(diǎn)（3）找出代詞與主詞的關(guān)系（4）歸納文章的主旨（5）描述人物間的關(guān)系PIRLS的閱讀能力層次（三）解釋、整合信息和觀點(diǎn)，包括：（1）清楚分辨出文章整體信息或主題（2）考慮文中人物可選擇的其它行動(dòng)（3）比較及對(duì)照文章信息（4）推測(cè)故事中的情緒或氣氛（5）解釋文中信息在真實(shí)世界的適用性PIRLS的閱讀能力層次（四）鑒賞、評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容和表達(dá)方法，包括：（1）評(píng)估文章所描述事件實(shí)際發(fā)生的可能性（2）揣測(cè)作者如何想出讓人出乎意料的結(jié)局（3）評(píng)判文章中訊息的完整性（4）找出作者的觀點(diǎn)

填一填：《南極洲》的題目可以分別歸入那一個(gè)層次的閱讀能力？閱讀能力層次題號(hào)A直接提取信息B直接推論C解釋、整合文中的信息和觀點(diǎn)評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容和表達(dá)方法《南極洲》的題目層次閱讀能力層次題號(hào)直接提取信息1、2、3、6直接推論5、10解釋、整合文中的信息和觀點(diǎn)4、7、8評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容和表達(dá)方法9、11PIRLS的調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生問(wèn)卷家長(zhǎng)問(wèn)卷（由學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人填寫(xiě)）教師問(wèn)卷（由語(yǔ)文科教師填寫(xiě)）學(xué)校問(wèn)卷（由學(xué)校校長(zhǎng)填寫(xiě)）課程問(wèn)卷（由教育行政部門(mén)填寫(xiě)）PIRLS2006的評(píng)價(jià)結(jié)果名列前5名的是俄羅斯、香港、加拿大亞伯達(dá)省、新加坡、加拿大卑斯省香港從2001年的第14名提高到2006年的第2名，提高36分，是進(jìn)步最快的地區(qū)之一。臺(tái)灣位于第22名。

二、PIRLS對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀測(cè)試的影響文本選擇的標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的真實(shí)性，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中可能接觸到的文本。文本具有一定的信息量，可以選擇的考點(diǎn)較多。學(xué)生了解相關(guān)背景，但文章中含有學(xué)生不知道的信息，必須閱讀文章才能答題。

PIRLS把閱讀定義為“年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義”，意味著讀者需要利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景參與理解，從中建構(gòu)出新的意義來(lái)。文本的有些內(nèi)容要在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)，但如果閱讀內(nèi)容全部在讀者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，對(duì)建構(gòu)意義也就沒(méi)有價(jià)值可言。所以，在文章內(nèi)容的選擇上，需要“舊知”和“新知”適當(dāng)?shù)钠胶?。文本的語(yǔ)言要求標(biāo)題：有標(biāo)題并且標(biāo)題和內(nèi)容相符的文章，讀者能較快地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。詞句：文章中熟悉的詞匯越多，越容易理解；生僻的、抽象的詞多，文章就難以理解。句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可讀性就越低。結(jié)構(gòu)：文章的結(jié)構(gòu)大致成直線或階梯狀，層次清楚，這樣的文章難度較低；文章的內(nèi)容跳躍，穿插著倒敘插敘，結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)狀，則難度較高。

命題要求客觀題型和主觀題型結(jié)合。題目要覆蓋PIRLS分類的各個(gè)能力層次，并有恰當(dāng)?shù)谋壤?/p>

遵照文題依屬原則，所有的題目必須通過(guò)閱讀文章才能正確回答每一題必須是獨(dú)立的問(wèn)題，不應(yīng)該從某一題的題目找到另一題的答題線索。選擇題選項(xiàng)數(shù)量以3—5個(gè)為好。

單選題的答案只有一個(gè)是正確的。

每個(gè)選項(xiàng)都要有一定的正確成分，而且估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。各選項(xiàng)的文字長(zhǎng)度大致相等，避免暗示作用。

正確選項(xiàng)應(yīng)隨機(jī)排列，避免學(xué)生猜測(cè)。

問(wèn)答題題干表述清晰明確，不能有歧義、模糊、含混等情況。問(wèn)答題應(yīng)體現(xiàn)較高層次閱讀能力的要求，避免過(guò)多知識(shí)性的題目，或只需用“是”或“否”即可回答的問(wèn)題，否則就變成客觀題了。答案不要求學(xué)生寫(xiě)很多文字。不能因書(shū)面表達(dá)能力影響學(xué)生的閱讀成績(jī)。允許學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，如讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指出要點(diǎn)分值，并配以答案示例。為問(wèn)答題提供適當(dāng)?shù)臉永?，讓評(píng)分教師有據(jù)可循，增強(qiáng)評(píng)分的客觀性。

在非高利害關(guān)系的測(cè)試中可以實(shí)現(xiàn)請(qǐng)一部分學(xué)生試做，獲得學(xué)生可能出現(xiàn)的答案。在評(píng)分過(guò)程中完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、PIRLS對(duì)閱讀教學(xué)的啟示影響閱讀素養(yǎng)的環(huán)境因素國(guó)家及社會(huì)環(huán)境家庭學(xué)校教室教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的閱讀成績(jī)、態(tài)度和行為學(xué)校方面學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展閱讀教學(xué)所有參與研究的學(xué)校，均有非正式課程鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的活動(dòng)致力建立及提升校內(nèi)的閱讀文化和氣氛校內(nèi)的閱讀時(shí)間增多家校合作的情況有所增加教師方面除了教科書(shū)外，教師會(huì)使用更多不同類型的教材，進(jìn)行閱讀教學(xué)學(xué)校與教師了解到有效教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀能力的重要性組織不同的課堂閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣運(yùn)用多種多樣的閱讀評(píng)估方法，診斷他們的閱讀困難

常用的閱讀策略

1.

預(yù)測(cè)

(Predicting)。根據(jù)文章的題目、插圖、作者、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)文本進(jìn)行猜測(cè)。預(yù)測(cè)有線索可尋，但無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。

2.

既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用(AccessingPriorKnowledge)。閱讀者在閱讀文本時(shí)，都帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解，所以同一個(gè)文本在不同讀者那里意義也不完全相同。

3.

聯(lián)想(MakingConnections)。從文本的閱讀中，讓讀者聯(lián)系到了經(jīng)歷的一些事情，如，從這個(gè)故事聯(lián)想到其他讀過(guò)的相似的故事，從這個(gè)故事中的主人公聯(lián)想到生活中見(jiàn)到過(guò)相似的人，從故事中聯(lián)想到社會(huì)的一些問(wèn)題。

4.

提問(wèn)(Questioning)。閱讀者在閱讀時(shí)不斷自我提問(wèn)，在尋找答案的過(guò)程中不斷推動(dòng)閱讀。

5.

圖像化(Visualizing)。把書(shū)中發(fā)生的事情在腦中化為圖像。這個(gè)畫(huà)面不只是靜態(tài)的畫(huà)面，也是動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。

6.

推理

(Inferring)。運(yùn)用已有的背景和知識(shí)、文中的資料，對(duì)文中沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)的隱含意思做出一些假設(shè)。推理鼓勵(lì)閱讀者走出文字表面，進(jìn)而領(lǐng)悟隱藏在字里行間的意思。

7.

找出主旨及重點(diǎn)(DeterminingImportance)。找出文章中作者的觀點(diǎn)，或者找出一篇咨詢性文章的要點(diǎn)。

8.

綜合(Synthesizing)。將新舊知識(shí)綜合成一個(gè)新的概念。需要提取文章中的重要信息，和舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)整合，提升思考力。常見(jiàn)的有重述、比較、摘要等。

9.作者的觀點(diǎn)(Author’sPointofView)。在資料性文章中，常常需要分辨“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”，即明白作者搜集的資料哪些是為了支持他的觀點(diǎn)的，而哪些資料可能是作者有意識(shí)地遺漏。這個(gè)策略重在幫助形成批判性思考。

10.

監(jiān)控理解(MonitoringComprehension)。讀者在閱讀要不斷問(wèn)自己：“我是否明白文中所說(shuō)的意思？”如果不明白，便要試用不同的閱讀策略去幫助自己理解。學(xué)生方面學(xué)生對(duì)閱讀的自我概念（高水平：48%，增加16%）和正面的閱讀態(tài)度（高水平：55%，增加9%）得到改善學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣76%的香港學(xué)生每星期一次在校外閱讀故事書(shū)或小說(shuō)，較2001年時(shí)上升11%55%的小四學(xué)生每星期一次在校外閱讀資訊性讀物，較2001年時(shí)上升4%家庭方面#10–Homeactivitiesfosteringliteracy香港學(xué)前