心血管中樞及反射課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。心血管中樞及反射心血管中樞及反射36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。心血管中樞及反射心血管中樞及反射心血管中樞(cardiovascularcenter)是指產(chǎn)生和控舌咽神經(jīng)制心血管反射的神經(jīng)元集中走神經(jīng)的部位。分布珪走副文蓬種經(jīng)在從大腦皮層到脊髓的各級(jí)中樞,形成調(diào)支配腎上雕的交神繪節(jié)心血管活動(dòng)血循環(huán)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)上篾甲冀上腺心血菅功能的調(diào)節(jié)創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是社會(huì)前進(jìn)的永動(dòng)力”。我們物理教師在開展初中物理教學(xué)過(guò)程中要切記樹立科學(xué)的學(xué)生觀，以人為本，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。1.精心設(shè)計(jì)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！?。學(xué)生作為年輕人，總是對(duì)新奇的事物充滿著興趣。如上“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，教師先演示了一個(gè)課本中沒有介紹的實(shí)驗(yàn)，即用一支大試管裝滿水，將一支稍小的試管插入大試管中，而后把大小試管倒過(guò)來(lái)。結(jié)果，小試管不僅沒有掉下來(lái)，而且還會(huì)徐徐往上升。這一出乎意料的現(xiàn)象很自然地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地想知道為什么，因而對(duì)新課教學(xué)興趣盎然，并產(chǎn)生躍躍欲試、想要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一番的愿望。比如設(shè)計(jì)“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“分子間作用力”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動(dòng)有趣、精彩異常的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要通過(guò)挖掘教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新問(wèn)題、新知識(shí)與教材有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，敢于批判性地質(zhì)疑、實(shí)踐、驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生去探究新問(wèn)題和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。”這說(shuō)明了知識(shí)的廣博性與創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。因此，課內(nèi)講要精，學(xué)要透，練要巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問(wèn)題的思路。在教學(xué)中，多用啟發(fā)式及探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。在習(xí)題課教學(xué)中用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的不同途徑，拓展學(xué)生的思維空間。例如：一質(zhì)量為5千克、體積是2立方分米的銅塊，問(wèn)此銅塊是空心還是實(shí)心的?可以分別從質(zhì)量、體積、密度三方面來(lái)討論銅塊是空心還是實(shí)心的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去思考、分析和解題，不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解、增加解題能力，更能促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中。3.在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在科學(xué)的海洋里自由遨游，通過(guò)親身去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去感悟，從而真正領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科的精神與真諦，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先提出問(wèn)題讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過(guò)什么方法能比較出其振幅的大??？②這一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？③你還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案。再比如：在講光的鏡面放射與漫反射時(shí)，筆者并沒有讓學(xué)生取來(lái)平面鏡來(lái)完成鏡面反射。結(jié)合生活中雨后迎著月光與背著月光走路時(shí)，判斷地上水坑的依據(jù)，利用親身體驗(yàn)來(lái)教學(xué)取得了十分良好的效果。迎著月光走路時(shí)，筆者讓學(xué)生討論看到的明亮的與灰暗的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果明亮的是水，這時(shí)筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時(shí)，它的反射光線也會(huì)平行射出，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺光線特別明亮。這種反射就為鏡面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線雖然遵循光的反射定律但會(huì)變得向各個(gè)方向射出，進(jìn)入眼睛的光線比較少，眼睛就會(huì)感覺光線灰暗，這種反射就為漫反射。背著月光走路時(shí)，筆者讓學(xué)生討論看到的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果黑的是水，這時(shí)筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時(shí)，它的反射光線也會(huì)平行射出，幾乎沒有光線進(jìn)入人眼，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺有水的地方特別黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線變得向各個(gè)方向射出。但有少量光線進(jìn)入人眼，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺無(wú)水的地方雖然暗但是可以看到。通過(guò)這種生動(dòng)而又直觀的親身體驗(yàn)解解，學(xué)生們對(duì)鏡面反射與漫反射有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)二種反射的特點(diǎn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷與體驗(yàn)，珍視學(xué)生的個(gè)性感受，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中物理教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的系統(tǒng)工程。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)主要包括：文章解讀、文字理解以及自主成文三個(gè)部分，其中古典詩(shī)歌作為文章解讀的特殊存在，越來(lái)越受到教育界專家與學(xué)者的高度重視。按照教育部關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)要本著培養(yǎng)學(xué)生懂得鑒賞詩(shī)歌，豐富學(xué)生情感世界，養(yǎng)成高尚審美情趣為宗旨，潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，由此可見未來(lái)中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的比重也必將得到提升。當(dāng)前由于我國(guó)應(yīng)試教育所帶來(lái)的急功近利思想，導(dǎo)致基層教學(xué)單位的教學(xué)方法、教學(xué)理念一直飽受詬病，學(xué)生對(duì)待古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)態(tài)度也僅限于詩(shī)歌的主題和寫作手法的掌握，而對(duì)于古典詩(shī)歌中情感意境解讀，以及文字推敲則無(wú)暇顧及，歸根結(jié)底就是教學(xué)環(huán)節(jié)脫離詩(shī)詞意境，枯燥乏味的解讀無(wú)法真實(shí)“入境”?；谶@樣的事實(shí)，本文在指出當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌教學(xué)存在哪些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)修正意見，僅供參考。一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌教學(xué)存在的主要問(wèn)題現(xiàn)階段在教育部的指引下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱歷經(jīng)幾次重大調(diào)整，其中通過(guò)教材的重新審視，在教材內(nèi)容的編排上獲得了較大的突破，其成績(jī)有目共睹。但是即便如此，目前我國(guó)中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)依然還存在不少問(wèn)題，下面就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行論述。1、詩(shī)歌教學(xué)脫離實(shí)際，難以“入境”。古典詩(shī)歌教學(xué)講究文學(xué)意境的進(jìn)入，俗稱“入境”。古典詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)尋找解讀文學(xué)意境的過(guò)程，體現(xiàn)著尋找美和發(fā)現(xiàn)美的原則，所以教學(xué)環(huán)節(jié)中誦讀是非常重要入境手段，可以說(shuō)“讀”在詩(shī)歌教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。然而事實(shí)并非如此，目前在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，沒有情感的“直讀”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，例如全班同學(xué)頻繁地朗讀就是最典型的敗筆，學(xué)生雖然一直處于體會(huì)詩(shī)歌的過(guò)程中，但是脫離詩(shī)詞意境一遍又一遍的直讀根本無(wú)法進(jìn)入到應(yīng)有的情境中，正所謂“書讀百遍，其義自見”，這樣的隨意朗讀又有何意義呢？2、文字解讀過(guò)于功利化。在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及文字解讀，但是“解字”的過(guò)程不能過(guò)于機(jī)械，逐字逐句的剖析詩(shī)歌的文字，并不代表真正解讀了詩(shī)歌的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，肢解詩(shī)歌進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的方法是對(duì)藝術(shù)的破壞，這樣的教學(xué)理念干擾了詩(shī)歌教學(xué)的本義，詩(shī)歌的美感也蕩然無(wú)存。詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)不是把詩(shī)歌文字進(jìn)行肢解，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，感受詩(shī)歌的意境，以及詩(shī)歌的美感。3、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)中缺少設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，大部分教師還遵循著普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師領(lǐng)讀然后逐字逐句解釋，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，然而對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，這樣的做法有百害而無(wú)一益。單一的教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生的視聽疲勞，而詩(shī)歌教學(xué)本身存在難懂、不易記憶的問(wèn)題，時(shí)而久之學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效率大大降低。二、古典詩(shī)歌創(chuàng)新性教學(xué)思考1、將音樂(lè)融入到古典詩(shī)歌教學(xué)中。如果從藝術(shù)的源頭上看，詩(shī)歌與音樂(lè)是密不可分的，無(wú)論是漢樂(lè)府還是唐詩(shī)宋詞，中國(guó)古典詩(shī)歌向來(lái)講究詩(shī)詞意境，例如《毛詩(shī).大序》中有：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此可見，詩(shī)歌與音樂(lè)是互通的，基于這樣的理念，中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)考慮將音樂(lè)融入到教學(xué)中，古典詩(shī)歌有的含蓄委婉，有的豪放豁達(dá)，只有在音樂(lè)的伴奏下才能能體會(huì)詩(shī)歌特有文學(xué)氣息。當(dāng)然在樂(lè)曲選擇上，不同表現(xiàn)形式的詩(shī)歌可以選擇不同風(fēng)格的樂(lè)曲來(lái)搭配，由此營(yíng)造出不同的意境。例如杜甫的《望岳》，非常適合《高山流水》的韻律，再如李白的《行路難》，似乎與《十面埋伏》那種氣勢(shì)磅礴的旋律更加吻合。這樣的“入境”式教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感知詩(shī)詞基調(diào)，又能抓住詩(shī)歌韻律美，何樂(lè)而不為呢？2、利用可視化教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的想象力。古典詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其創(chuàng)作的年代早已離我們遠(yuǎn)去，從時(shí)間和空間來(lái)講都與當(dāng)今社會(huì)具有較大差距，因此教師應(yīng)適當(dāng)改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將與詩(shī)歌相關(guān)的可視化資源在課堂中進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的想象空間。例如在講解《歸園田居》時(shí)，將恬靜美好的田園風(fēng)光展示給學(xué)生，讓詩(shī)歌教學(xué)的課堂變得有聲有色。3、將古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行比較。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的同時(shí)，可以將古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行比較，這樣可以發(fā)現(xiàn)古典與現(xiàn)代詩(shī)歌中的相似之處，升華詩(shī)歌的意境，或者選擇與所教的詩(shī)歌所表達(dá)的意境美相反的現(xiàn)代詩(shī)歌，從而起到反襯的效果。例如在人教版必修二的第三單元的第七課《歸園田居（其一）》的教學(xué)中，在拓展教學(xué)部分可以將木心的《從前慢》與《歸園田居（其一）》進(jìn)行比較，從而升華恬靜悠然的意境美。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的根本問(wèn)題還是教學(xué)理念落后所致，長(zhǎng)此以往是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的嚴(yán)重流失，不利于中華民族詩(shī)歌歷史的繼承與發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師應(yīng)該打破固有思想，在創(chuàng)新教育的背景下，運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)有效的提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣和鑒賞能力，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生只做“教學(xué)容器”的角色，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶――詩(shī)歌在語(yǔ)文課堂上盡情飛揚(yáng)。心血管中樞及反射心血管中樞(cardiovascularcenter)是指產(chǎn)生和控舌咽神經(jīng)制心血管反射的神經(jīng)元集中走神經(jīng)的部位。分布珪走副文蓬種經(jīng)在從大腦皮層到脊髓的各級(jí)中樞,形成調(diào)支配腎上雕的交神繪節(jié)心血管活動(dòng)血循環(huán)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)上篾甲冀上腺心血菅功能的調(diào)節(jié)心血管中樞:分布于各級(jí)中樞(一)脊髓心血管神經(jīng)元T、L段脊髓灰質(zhì)中間外側(cè)柱→原始心血管反射(二)延髓:基本中樞(1)縮血管區(qū)(C1):延髓頭端腹外側(cè)部(rVM)心交感和交感縮血管神經(jīng)元(2)舒血管區(qū)(A1):延髓尾端腹外側(cè)區(qū)(cⅥM)抑制縮血管區(qū)神經(jīng)元活動(dòng)(3)延髓心迷走中樞:疑核、迷走神經(jīng)背核(4)傳入神經(jīng)接替核(sensoryarea):孤束核(MTS)(三)延髓以上的心血管中樞:下丘腦,大腦皮層在延髓以上的腦干、下丘腦、小腦和大腦中都存在與心血管活動(dòng)有關(guān)的神經(jīng)元。例如,下丘腦是機(jī)體內(nèi)臟活動(dòng)調(diào)節(jié)的高級(jí)整合中樞,在調(diào)節(jié)體溫、攝食、水平衡、性行為、睡眠與覺醒以及發(fā)怒、恐懼等情緒反應(yīng)的過(guò)程中,都表現(xiàn)出相應(yīng)的循環(huán)功能改變。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)可以看到,電刺激下丘腦的防御反應(yīng)區(qū),可引起警覺狀態(tài),表現(xiàn)為骨骼肌緊張性明顯加強(qiáng)。同時(shí)出現(xiàn)心率加快,心肌收縮力加強(qiáng),骨骼肌血管舒張,皮膚和內(nèi)臟血管收縮,血壓升髙等一系列心血管反應(yīng),以適應(yīng)當(dāng)時(shí)機(jī)體的狀態(tài)。大腦特別是邊緣系統(tǒng)、小腦都參與調(diào)節(jié)下丘腦、延髓等心血管神經(jīng)元的活動(dòng),使心血管活動(dòng)與機(jī)體各種行為的改變相協(xié)調(diào)。二、心血管反射(-)頸動(dòng)脈寥和主動(dòng)脈壓力感受性反射減壓反射(baroreceptorreflex反射弧組成:感受器:砌動(dòng)脈寥壓力感受器機(jī)械感受器或血管壁牽張感(carotidarterybaroreceptors受器本質(zhì):感覺神經(jīng)末梢主動(dòng)脈馬壓力感受器(aortica