高職院校思想政治理論課典型案例

高職院校思想政治理論課典型案例——“12234”教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施思政課是立德樹人培根鑄魂的主渠道，本文以我院為例對大學(xué)生思政課教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施教育進(jìn)行了探討。該教學(xué)體系中始終貫穿“立德樹人”一條主線，打造“思政課教師＋學(xué)生助教小組、思政課教師＋專業(yè)課教師”兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；采用“小組研學(xué)、助教督學(xué)”兩種教學(xué)組織形式；搭建“課堂、校園、社會(huì)”三大育人陣地；完善“協(xié)調(diào)、督促、激勵(lì)、考核”四項(xiàng)評價(jià)機(jī)制，從而構(gòu)建了“12234”思政課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的全過程全方位全員育人。習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！比绾螄@教學(xué)主線，打造高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，搭建育人陣地，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制對發(fā)揮思政理論課立德樹人根本任務(wù)極其重要。一、“12234”教學(xué)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容（一）圍繞一條主線，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)思政課教學(xué)體系要緊緊圍繞“立德樹人”一條主線展開。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課創(chuàng)新要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！睘樗颊n進(jìn)一步改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人明確了方向。因此，必須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。（二）打造“思政課教師＋學(xué)生助教小組、思政課教師＋專業(yè)課教師”兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，要抓住教師這個(gè)關(guān)鍵，突破傳統(tǒng)的以思政教師為主、學(xué)生理解和社會(huì)實(shí)踐配合的模式，體現(xiàn)學(xué)生的自主性以及思政教育的全方位覆蓋要求“，打造全新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建思政課教師、專業(yè)課教師以及學(xué)生助教為一體的師資共同體，從而為實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)背景和教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)搭建平臺(tái)。第一，“思政課教師＋學(xué)生助教小組”模式。建立跨專業(yè)兼職學(xué)生助教隊(duì)伍，選拔課程助教，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。這種方式既使教師充分了解和掌握學(xué)情，增進(jìn)師生情感，也發(fā)揮了金字塔學(xué)習(xí)理論的作用，配合了“小組研學(xué)”的教學(xué)組織形式。思政課教師則是安排研學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織課堂研學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生助教工作如下所示。序號(hào)工作內(nèi)容1接收教師的任務(wù)安排2組織小組學(xué)習(xí)和研討3監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果4組織小組的互幫互助學(xué)習(xí)模式5解決小組學(xué)習(xí)中的難題6其他第二，“思政課教師＋專業(yè)課教師”模式。以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為牽頭人，校內(nèi)遴選思政課加7門專業(yè)課共15~18位教師負(fù)責(zé)思想政治理論課教學(xué)改革，形成復(fù)合型師資共同體的中堅(jiān)力量。秉承思政課程與課程思政同向而行的大思政教學(xué)概念，在專業(yè)課程中開展思政教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人目標(biāo)。該模式主要在教學(xué)模式設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容體系研發(fā)、教學(xué)實(shí)施配合與管理、教學(xué)結(jié)果評價(jià)等幾個(gè)方面開展。（三）構(gòu)建“小組研學(xué)、助教督學(xué)”兩種教學(xué)組織形式構(gòu)建“小組研學(xué)、助教督學(xué)”的兩種教學(xué)組織形式，突出思政課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性和教學(xué)實(shí)效，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法、手段。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為例，突出兩種教學(xué)組織形式的教學(xué)過程：教師提前教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)，組織學(xué)生解讀任務(wù)目標(biāo)后，下發(fā)給學(xué)生助教，助教組織各小組組長討論解決方案后，下發(fā)給每個(gè)小組進(jìn)行討論、辯論、分享、學(xué)習(xí)，然后總結(jié)辯論。老師在此過程中，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、優(yōu)化和評價(jià)。（四）搭建“課堂、校園、社會(huì)”三大育人陣地思政課教學(xué)必須積極利用綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等方式搭建“課堂、校園、社會(huì)”三大育人陣地，擴(kuò)展育人空間。思政課的一個(gè)重要目標(biāo)就是外化于行。在課堂教學(xué)中，采用沉浸式教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等模擬實(shí)際的任務(wù)情景；在校園生活中通過社團(tuán)活動(dòng)、比賽等方式初步運(yùn)用理論，加深對理論知識(shí)的理解；在社會(huì)大課堂中實(shí)際鍛煉，真正達(dá)到理論實(shí)踐融會(huì)貫通。三大教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式開展的教學(xué)如下：一、創(chuàng)新教學(xué)方法，夯實(shí)教室小課堂創(chuàng)設(shè)“思政教育”類教學(xué)情景或任務(wù)二、實(shí)施兩類活動(dòng)，拓展校園中課堂1.以學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)開展活動(dòng)2.舉行“榜樣、競賽、講座”等校園活三、探索三類實(shí)踐，開辟社會(huì)大課堂1.加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查研究2.增強(qiáng)紅色紀(jì)念館參觀實(shí)踐3.參加志愿服務(wù)活動(dòng)（五）建立“協(xié)調(diào)、督促、激勵(lì)、考核”四項(xiàng)評價(jià)機(jī)制教學(xué)考核評價(jià)，尤其是過程性評價(jià)和增值評價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)痛難點(diǎn)。要解決這個(gè)問題就必須建立有效的評價(jià)體系。“12234”思政課教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)建立“協(xié)調(diào)、督促、激勵(lì)、考核”四項(xiàng)評價(jià)機(jī)制，結(jié)合三個(gè)教學(xué)場所、不同的教學(xué)過程，完善教學(xué)評價(jià)體系，并結(jié)合最終的期末考試來完成對思政課程的教學(xué)評價(jià)。具體的四項(xiàng)評價(jià)機(jī)制如下：評價(jià)內(nèi)容評價(jià)方式占比效果課堂：知識(shí)診斷、教學(xué)平臺(tái)（知識(shí)測試、任務(wù)完成率、學(xué)生自25%激勵(lì)督促協(xié)同考核校園：項(xiàng)目拓展、勞動(dòng)體驗(yàn)、社團(tuán)活動(dòng)、二課活動(dòng)（五星成長實(shí)25%社會(huì)：校外實(shí)踐、志愿者實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)（五星成長實(shí)踐教學(xué)活20%知識(shí)目標(biāo)掌握期末考試30%二、“12234”教學(xué)體系應(yīng)用與成效我院將“12234”教學(xué)體系應(yīng)用到思政課程教學(xué)過程中，結(jié)果顯示在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系等幾方面成效顯著。第一，在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)“立德樹人”的教學(xué)主線和既定的教學(xué)大綱，本教學(xué)體系在課程中設(shè)定更富實(shí)踐性、自主性的教學(xué)目標(biāo)，形成了一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并且在應(yīng)用過程中，不斷對其進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，思政課教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。“12234”教學(xué)體系采用系列式專題教學(xué)，每一個(gè)系列選取一條主線貫穿其中。既把握理論的整體性、系統(tǒng)性，又結(jié)合最新理論成果、時(shí)事熱點(diǎn)話題。圍繞新的教學(xué)主線和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新優(yōu)化更切合教學(xué)目標(biāo)和主線的教學(xué)內(nèi)容，讓思政課教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，更加符合社會(huì)當(dāng)前的主旋律需求。第三，教學(xué)方法、教學(xué)過程獲得創(chuàng)新，更加突出學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)思政課程的教學(xué)開展。并且延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的范圍，讓課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、日常校園生活、社會(huì)實(shí)踐等都成為思政課教學(xué)的延伸。突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講解為主、以講理論為主、缺乏實(shí)踐性及靈活性的問題。第四，“協(xié)調(diào)、督促、激勵(lì)、考核”四項(xiàng)評價(jià)機(jī)制主要包括擴(kuò)大評價(jià)形式、范圍類型，增加評價(jià)實(shí)施主體，增加評價(jià)指標(biāo)，增加學(xué)生主體性和自主性的評價(jià)占比等。比如課程成績評定堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、教師評價(jià)與組間互評、生生互評相結(jié)合的評價(jià)體系。通過評價(jià)做好對學(xué)生的助學(xué)、督學(xué)、促學(xué)，利用融媒體為學(xué)生布置有挑戰(zhàn)度的題目，做好線上點(diǎn)評，進(jìn)而有效診斷與改進(jìn)?？傊?，“12234”教學(xué)體系在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體性，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多元化，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，延