四年級上冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)隨筆

四年級上冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)隨筆四年級上冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)隨筆1

敏捷課堂：課堂生成也可以是教師的靈機(jī)一動

教師教學(xué)需要細(xì)心備課，既要備教材，還要備學(xué)生。盡管有時已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常狀況下把它稱為課堂生成。動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。精確處理課堂生成，會使課堂更精彩。

今日我們講的是圓錐的體積。原來的每次試驗，都是采納細(xì)沙，可是最近搬辦公室，原來的細(xì)沙沒有準(zhǔn)時搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

先讓學(xué)生觀看要想求圓錐的體積，怎么辦?猜測可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了便利討論，我們采納等底等高的的圓柱和圓錐來討論。并出示探究活動要求。在探究的過程中，當(dāng)學(xué)生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時候(圓柱體上面標(biāo)出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚異，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來。學(xué)生是喜愛做試驗，讓事實說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和教師告知的是不一樣的。這時候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學(xué)生表達(dá)出試驗的結(jié)論之后，我設(shè)計的是進(jìn)展相關(guān)的練習(xí)，可是學(xué)生意猶未盡，盼望把水一次一次的再倒回去?？吹綄W(xué)生的心情高漲，我開頭操作。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當(dāng)我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時候，我靈機(jī)一動，突然想到這樣的一個題目：

把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐，以下哪個選項是不正確的：

A削去的局部是原來體積的1/3;

B削去的局部是剩下體積的1/2;

C剩下的體積是原來圓柱體積的2/3;

D剩下的體積是削去體積的1/3。

這樣的題目常?？疾?，這里有三局部：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個問題學(xué)生常常出錯，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個情景正好能讓學(xué)生明白這個道理，學(xué)生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水，一目了然。

在備課的時候，不是這樣安排的，但是當(dāng)課堂的情景消失的時候，教師可以依據(jù)情景轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課堂生成進(jìn)展授課，有時會有意外收獲。我想我的學(xué)生在以后遇到這個題目的時候，會想到今日做的試驗。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，一位教師的設(shè)計是這樣的：讓學(xué)生在等待上課的時間出示口算卡片，讓每位學(xué)生計算一道題。這個設(shè)計很符合一年級的教學(xué)，也有數(shù)學(xué)味?？墒怯捎诜N.種緣由上課鈴響了才組織課堂。可是他仍舊根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)思路，讓每位學(xué)生開小火車計算一道口算題，耽擱了許多時間，也是剛開頭上課就感到有些枯燥。實際上，這個時候可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計，讓一列或兩列學(xué)生計算，直接進(jìn)展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有能夠依據(jù)實際狀況隨時轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機(jī)靈。

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小學(xué)四年級，正是過渡時期。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課35分全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時候必需讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。

對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要成功之中。我曾經(jīng)教過鄭煊，他就是特別聰慧。我常常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來訓(xùn)練他不要總認(rèn)為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時的表揚(yáng)。讓他們覺得教師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多幫忙他們。本身他們根底不好很簡單堅持不住宅以多給他們講一些特別簡潔的學(xué)問，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要急躁的講解。

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教數(shù)學(xué)這么多年，我始終有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并幫忙看似弱勢的學(xué)生。上課回答下列問題的時機(jī)讓給他們，課堂作業(yè)時巡察的時間擠給他們，批改作業(yè)的大局部精力投給他們，甚至由于他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復(fù)地講給他們聽?？刹还茉鯓优?，結(jié)果總是令我大失所望，學(xué)問把握仍是含模糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長素養(yǎng)客觀偏低(本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍學(xué)問水平偏低)而新課程所安排的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷消失學(xué)困生的主要緣由，消失學(xué)困生缺乏為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育教師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了?？粗麄兘^望的神情，我干脆自薦當(dāng)一回體育教師，帶著孩子們做預(yù)備活動、嬉戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的歡樂氣氛中我發(fā)覺竟沒有一個孩子落伍。嬉戲中他們是那么團(tuán)結(jié)努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)……為什么全部的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不行能有抽象的學(xué)生”一節(jié)，蘇氏的觀點(diǎn)令我茅塞頓開。蘇氏認(rèn)為“不存在什么對全部學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記?。簺]有也不行能有抽象的學(xué)生。“可以把教學(xué)和訓(xùn)練的全部規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”教師對學(xué)生的訓(xùn)練就需要個別對待。

這樣，每個學(xué)生都能在他力量范圍之內(nèi)得到限度的進(jìn)展。想要做到這點(diǎn)，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學(xué)生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生共性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個學(xué)生，都有很大的差異，“一個學(xué)生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長期而堅固;而另一個學(xué)生------對教材的感知很慢，學(xué)問在記憶中保持的不久而且不堅固。”作為教師必需首先成認(rèn)這種差異，成認(rèn)個體之間的巨大差距，把學(xué)生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好訓(xùn)練的起點(diǎn)。

2、分層教學(xué)，因材施教。

課堂中教師的講授一般適合一般學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有表達(dá)到“吃不了”的，最終照看到只是教室里那幾個悄悄不得語的一般學(xué)生。打破“一視同仁”做法做好的方法就是因材施教，個別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)教師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，不但充分敬重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊(yùn)涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格力氣。

3、做到有效鼓勵。

課堂中學(xué)習(xí)方面的鼓勵方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個學(xué)生都看到學(xué)習(xí)曙光的鼓勵，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和力氣。

“在學(xué)習(xí)中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。”對學(xué)生人格的關(guān)注，對人格方面的鼓勵成為獲得有效鼓勵效果的捷徑，特殊對那些試圖搗亂破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生來說。“假如教師擅長把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到勝利的腦力勞動中去，就連那些淘氣搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、用心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊急的勞動中顯示他們那樂觀活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，由于他們的全部留意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上?！?/p>

“沒有也不行能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應(yīng)充分敬重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中表達(dá)因這些差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為鼓勵學(xué)生有效的方法，莫過于讓學(xué)生獲得精神上的滿意和敬重感的實現(xiàn)。教師就應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量開掘?qū)W生進(jìn)步的起點(diǎn)并準(zhǔn)時賜予滿意，特殊是在腦力勞動方面獲得進(jìn)步。

領(lǐng)悟到這里我也更能清楚地熟悉到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的緣由了：

1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在學(xué)生原有學(xué)問水平和生活閱歷根底上來探究發(fā)覺新的數(shù)學(xué)學(xué)問，而學(xué)生數(shù)學(xué)根底的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計中力求做到讓不同的學(xué)生都有收獲，但在更多時候卻被我“想固然”地設(shè)計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不落伍倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求詳細(xì)一點(diǎn)，孩子們的收獲就會多一點(diǎn)。

2、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同打算著教師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是評價教師的重要依據(jù)。教師的價值許多時候就在這個依據(jù)中被認(rèn)可或否認(rèn)。所以，過重的思想壓力讓更多的教師缺乏了更多的急躁。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進(jìn)生越“補(bǔ)”越糟。

一個走在探究路中的學(xué)習(xí)者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改良和創(chuàng)新，用我們的才智使訓(xùn)練更具有魅力!

四年級上冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)隨筆4

通過學(xué)習(xí)“熟悉更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個單元的教學(xué)，感到生生之間、師生之間的溝通互動是完成教學(xué)任務(wù)所不行缺少的教學(xué)手段，是促成學(xué)生學(xué)問形成的一劑“良藥”?，F(xiàn)在本人就對這半學(xué)期做個總結(jié)。

一、教學(xué)上

比方在教學(xué)“乘法”時，我遵循了以下教學(xué)原則：

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新學(xué)問前，先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗算試題，目的在于回憶已學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，為遷移做好預(yù)備，加強(qiáng)了新舊學(xué)問之間的溝通。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。

3、通過觀看、探討、溝通，把握新知。培育了學(xué)生獨(dú)立思索問題的力量及合作溝通的意識。

4、穩(wěn)固學(xué)問、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生分層次把握所學(xué)的學(xué)問，先進(jìn)展根本練習(xí)，使學(xué)生把握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固深化，培育學(xué)生的計算力量及敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量。

在教學(xué)完本單元后還發(fā)覺一局部的同學(xué)根底學(xué)問不扎實，不過關(guān)，特殊是計算不過關(guān)。在這局部學(xué)生中，許多是由于根底差，根底學(xué)問薄弱，有個別幾個學(xué)生甚至連加、減、乘、除四則運(yùn)算都不過關(guān)。

在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時，首先讓學(xué)生在實際操作中把握理解，從實際操作中，一方面培育了學(xué)生的實踐力量，另一方面讓學(xué)生感悟到有些測量不能得到結(jié)果，從中體會到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計算的需要。那么，學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)學(xué)問，就能更好地為生產(chǎn)、生活實際效勞，從而增加學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，培育深厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)度上

鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)承受狀況，不得不在詳細(xì)教學(xué)中做了很大的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，原來能在第十二周左右就能進(jìn)展其中考試卻無法如期進(jìn)展。不得不重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排測試的時間。

三、提高策略

這是對這次期中反思的狀況總結(jié)。在下半學(xué)期里，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中，對學(xué)生準(zhǔn)時跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習(xí)狀況，因材施教。同時，虛心向其他教師求教，學(xué)習(xí)閱歷，爭取下半學(xué)期把提高上去。

善待學(xué)生，善待自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還很長，如何讓他們學(xué)會自個在學(xué)問的海洋里探究學(xué)問的神秘，這正是我今后要努力的方向。

四年級上冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)隨筆5

數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培育制造力的主力學(xué)科，對課堂氣氛，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前學(xué)問，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作預(yù)備。

一、用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時，教者巧設(shè)懸念，細(xì)心設(shè)疑，創(chuàng)立“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了劇烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融到達(dá)最正確的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生答復(fù)：“能!”接著教師讓每個學(xué)生自己預(yù)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考教師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看教師不用計算，能不能快速推斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛非?；顫?，大家好像都想來考倒教師。但教師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速精確地推斷能否被3整除，學(xué)生們感到非常驚異。接著，教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能精確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，把握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、巧用遷移

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是規(guī)律性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的進(jìn)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“熟悉幾分之幾”時，教師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考