急診醫(yī)學之急性中毒課件

急診醫(yī)學之急性中毒急診醫(yī)學之急性中毒急診醫(yī)學之急性中毒億設醫(yī)學八急性中毒重慶大學人氏衛(wèi)出散第一節(jié)概述第六章急性中毒人氏衛(wèi)出散小學數(shù)學中，應用題教學是一個很重要的方面。長期以來，應用題用的教學時間不少，教師、學生費力很大，但是成績總不夠理想。怎樣改變這個現(xiàn)狀呢？一、教會學生審題（1）讀?！白x”指的是認真讀題。讀題是審題教學的第一步。指導學生讀題，主要用默讀的方式，因為默讀時，可以一邊讀，一邊思考，齊讀就很難顧上思考。一開始默讀有困難，可先用低聲讀，然后過渡到默讀，讀題時，不要匆忙，要讓學生反復地仔細地默讀幾遍。在教學過程中要逐步提高學生的讀題能力，先要求學生逐字逐句地讀，以后要求連貫地讀，進而要求帶有表情地讀，關(guān)鍵的詞語要加重語氣地讀。（3）復述?！皬褪觥敝傅氖菑褪鲱}意。在語文閱讀課的教學當中，用復述課文大意來檢查學生是否真正弄懂課文內(nèi)容，我們可以把這個經(jīng)驗運用到數(shù)學教學當中，用得意述題意來檢驗學生是否真正弄懂題意。復述不等于背誦，可以變動字詞，也不必要求說出具體的數(shù)目，但是題目的意思一定要說清楚。復述題意的能力是逐步培養(yǎng)起來的，一般是先按教師的提問復述，再由學生獨立復述?；谝陨系恼J識，筆者提出了閱讀教學方法在小學數(shù)學應用題教學中的運用，希望能夠幫助、引導學生弄清題意、理解題意，真正學會解答應用題，有效地提高課堂教學質(zhì)量。二、要掌握一定的解題方法解答應用題，特別是解答兩三步以上計算的應用題，掌握一定的解題方法很重要。這就是在小學數(shù)學課本（試用本）第七冊中概括指出的解答應用題的一般步驟，即：①弄清題意，并找出已知條件和所求問題；②分析題里數(shù)量間的關(guān)系，確定先算什么，再算什么，……最后算什么；③確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數(shù)；④進行檢查或驗算，寫出答案。這里講的解答應用題的一般步驟，并不是從這里才要求學生這樣做，而是從一開始講應用題時，就要注意引導學生這樣做。這里只不過是在以前的基礎上，作出概括，讓學生更自覺地按照這個步驟來解答應用題。這里講的一般步驟中的①③④條，用不著再說什么了，以下想著重談談其中的第②條，即如何分析題里數(shù)量間的關(guān)系。為了說起來方便，先用課本上的例題作為例子來說明。課本上的例題是：公社服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？分析這道題里數(shù)量間的關(guān)系，可以有兩個不同的過程。一個過程是從應用題的問題開始，逐步分析到應用題的已知條件，即：要求平均每天要做多少套，必須知道剩下多少套和要做的天數(shù)；剩下的要3天做完，要做的天數(shù)是已知的，剩下的套數(shù)不知道，要求剩下的套數(shù)，必須知道計劃做多少套和已經(jīng)做了多少套；計劃做多少套是已知的，已經(jīng)做了多少套不知道，要求已經(jīng)做了多少套，必須知道做了多少天和平均每天做多少套，這兩個數(shù)量都是已知的，因而可以求出來。三、指導學生靈活運用各種解題策略有些學生的解題困難是由于沒有恰當?shù)慕忸}策略所致，這就要求教師要善于研究、善于歸納針對不同題型的解題策略，并對學生進行恰到好處地引導、點撥。（1）擺脫定勢：有些應用題，學生之所以百思不得其解，原因就在于思維定勢的影響，這時，教師就要引導學生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。例如，張明期終考試語文、外語、科學的平均成績是76分，數(shù)學成績公布以后，他的平均成績提高了3分。張明的數(shù)學成績是多少分？按照常規(guī)解法，可知張明期終共考了四門功課，要求數(shù)學成績，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。由于四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高3分，那么四門功課的平均分就是76+3=79（分），四門功課的總分為79×4=316（分），語文、外語、科學三門功課的總分為76×3=228（分），所以張明的數(shù)學成績?yōu)?16-228=88（分）。如果我們轉(zhuǎn)換一個角度來考慮：假設張明數(shù)學也考了76分，這樣四門功課的平均分仍然是76分。但實際四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績正好分給每一科，使每一科各增加了3分。這樣共多出了3×4=12（分）。思路清晰了，問題也就解決了，我們就能很快地算出張明的數(shù)學成績是76+3×4=88（分）。（2）整體思想：有些題目較為復雜，若按常規(guī)方法來思考根本無從下手，往往會不知不覺地陷入“死胡同”。對于這樣的題目，教師應引導學生將思維方向轉(zhuǎn)換一下，從全局出發(fā)，從整體上把握，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。例如，有5個數(shù)的平均數(shù)是8；如果把其中一個數(shù)改為12后，這5個數(shù)的平均數(shù)則為10。改動的那個數(shù)原來是多少？讀了題目之后，大部分同學可能都想知道5個數(shù)各是多少，都忙著去試找這5個數(shù)，這顯然不可能也是沒有必要的。此題的解答應該從整體的角度去把握，不要只看到其中的某個數(shù)，簡單地把這5個數(shù)分開來考慮。首先要知道改動后的5個數(shù)的總和為10×5=50改動前5個數(shù)的總和為8×5=40，改動后比改動前增加了50-40=10，那么，什么數(shù)“增加10”后變?yōu)?2呢？這樣問題就簡單化了。（3）移多補少：解答“求平均數(shù)應用題”離不開“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”這個數(shù)量關(guān)系式。不過，如果能緊扣“平均”二字的意義來思考，那么，解那些靈活性強的題目，往往能想出更簡便的方法。在“平均”二字中，“平”就是“拉平”，也就是移多補少，“均”就是相等?！捌骄倍值囊馑?，通俗地說，就是用“移多補少”的辦法，使每份數(shù)量都相等。因此，移多補少是我們解答求平均數(shù)應用題的重要策略。作為當今社會重要交際工具的英語，其語言的背后還承載著英語語言國家的文化背景。在全球化發(fā)展背景下，英語語言使用范圍越來越廣。所以在高中英語教學中，教師為學生傳授基礎知識，培養(yǎng)學生英語能力的同時，還應注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，為學生講解相關(guān)的文化背景知識，從而提升學生的文化素養(yǎng)。但是，就目前的高中英語教學而言，教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的工作投入遠遠不足。一、分析教材，挖掘教材中蘊含人文素養(yǎng)素材打開高中英語教材，可以發(fā)現(xiàn)里面蘊含很多人文素養(yǎng)內(nèi)容。所以在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)時，教師可以分析教材，以教本知識為核心內(nèi)容，圍繞核心為學生延伸拓展相關(guān)的知識，深度挖掘教材中蘊含的人文素養(yǎng)的元素，并引導學生深入分析，利用這些內(nèi)容幫助學生樹立正確的人生價值觀。例如，教師在講到高中英語人教版《TheOlympicGames》這一教學內(nèi)容時，課前教師可以通過多種渠道（如：網(wǎng)絡、書籍、報紙等）搜集與“TheOlympicGames”相關(guān)的文化背景知識，如：“TheoriginoftheOlympicGames（奧林匹克運動會的由來）”、“Olympicrelatedstories（奧運會相關(guān)的故事）”等。然后，在課堂教學中，教師可以由一首《Oneworld，Onedream》歌曲導入教學。并為學生引出“2008年北京奧運會”的相關(guān)話題，讓學生之間互相討論。教師可以讓學生用英語說一說自己所知道奧運會與奧運精神。在學生發(fā)言之后，教師可以將之前搜集的相關(guān)素材，有意識、有目的的貫穿于整個教學過程中。通過這樣的教學方式，讓學生掌握基礎知識培養(yǎng)學生英語能力的同時可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。二、強化教育，利用多媒體課件輔助教師教學分析高中生的特點可以發(fā)現(xiàn)，學生的認知能力、理解能力與英語學習能力之間存在很大的差異。所以，在高中英語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，教師可以利用多媒體課件輔助教學，提高英語課堂的教學質(zhì)量，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解，進而提升學生的英語學習效率。例如，教師在講到《Wildlifeprotection》這一教學內(nèi)容時，教師可以幫助學生樹立：“Wildanimalsaregoodfriendsofhumanbeings.Wemustprotectthem.（野生動物是我們的好朋友我們必須保護它們）”的意識。教師可以利用先進的網(wǎng)絡設備，課前在網(wǎng)上下載一些瀕臨滅絕和已經(jīng)滅絕的野生保護動物的圖片，如：金絲猴、中國犀牛、白臀葉猴等。再為學生播放一些關(guān)于人類獵殺、保護野生動物的視頻。通過這些形象、直觀的視頻刺激學生的感官，從而使學生意識到保護野生動物的重要性。通過這樣的方式巧妙的為學生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的相關(guān)知識，有利于拓展學生的視野，幫助學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀。三、延伸教育，在英語閱讀教學滲透人文素養(yǎng)在高中英語教學中，除教材中蘊含一些人文素養(yǎng)之外，英語閱讀中同樣蘊含豐富的人文素養(yǎng)。因為閱讀可以增加學生的詞匯量，拓展學生的視野，提高學生的閱讀理解能力，同時可以提升學生的英語綜合能力，最終可以達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。例如，教師在高中英語閱讀教學中，教師可以以當今社會熱點為話題，如：“農(nóng)民工問題”，“留守兒童問題”等，為學生設置相關(guān)的閱讀并為學生講解。然后引出問題：“Whatproblemsdofarmerworkershaveintoday’sChina（當前我國農(nóng)民工面臨的問題？）”，讓學生之間互相討論。在討論前，教師可以將學生科學合理劃分小組，引導學生在小組內(nèi)互相討論，小組外各小組互相探討和辯論。以這樣的形式增強英語課堂與社會實際間的聯(lián)系，引導學生在教材的基礎之上，通過英語閱讀中相關(guān)的社會話題，培養(yǎng)并提高學生的社會責任感，從而提升學生的人文素養(yǎng)。四、總結(jié)綜上所述，高中生正處于心智發(fā)育關(guān)鍵時期，所以在高中英語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)具有重要的意義。教師應分析、總結(jié)在高中英語教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效策略，以促進學生心智、情感、態(tài)度與價值綜合能力的提升。教師可以通過教材為學生滲透人文素養(yǎng)，并對教學內(nèi)容進行延伸拓展，從而進一步達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。億設醫(yī)學八急性中毒重慶大學人氏衛(wèi)出散第一節(jié)概述第六章急性中毒人氏衛(wèi)出散概述定義:中毒(polsoning)是指有毒化學物質(zhì)進入人體后,達到中毒量而產(chǎn)生全身性損害引起中毒的化學物質(zhì)稱為毒物(polson)根據(jù)來源和用途不同可將毒物分為:工業(yè)性毒物藥物農(nóng)藥有毒動植物配衛(wèi)4嘗版李樹生鄧躍林中毒有急性和慢性兩大類急性中毒短時間內(nèi)吸收大量毒物所致,起病急驟,癥狀嚴重,病情變化迅速,不及時治療常危及生命慢性中毒一長時間吸收小量毒物的結(jié)果,起病緩慢,病程較長,缺乏特異性診斷指標,不屬于急診范疇配衛(wèi)4嘗版量急性中哥—李樹生鄧躍林急性中毒病因職業(yè)性中毒有毒原料、輔料、中間產(chǎn)物、成品保管、使用、運輸生活性中毒誤食、意外接觸有毒物質(zhì)省用藥過量、自殺或謀害配衛(wèi)4嘗版量急性中哥—李樹生鄧躍林烏克蘭總統(tǒng)尤先科二惡英中毒配衛(wèi)4嘗版量急性中哥—李樹生鄧躍林毒物代謝毒物吸收呼吸道:煙、霧、蒸氣、氣體一氧化碳消化道:各種毒物經(jīng)口食入皮膚粘膜:苯胺、硝基苯、四乙鉛、有機磷農(nóng)藥代謝解毒主要在肝通過氧化、還原、水解、結(jié)合毒性降低少數(shù)在代謝后毒性反而增加(對硫磷氧化成對氧磷)毒物排出大多數(shù)毒物由腎排出一部分經(jīng)呼吸道排出經(jīng)糞便從消化道排出經(jīng)皮膚排出乳汁排出配衛(wèi)4嘗版量急性中哥—李樹生鄧躍林重食物中毒20029.14,南京江寧湯山200人嚴重食物中毒配衛(wèi)4嘗版量急性中哥—李樹生鄧躍林中毒機理4局部的刺激腐蝕作用4缺氧4麻醉作用抑制酶的活性4干擾細胞膜或細胞器的生理功能4受體的競爭結(jié)合配衛(wèi)4嘗版李樹生鄧躍林毒機理1.局部的刺激腐蝕作用2.缺氧3.麻醉作用4.抑制酶的活性