《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課標解讀》課件

人的差異在于業(yè)余時間《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課標解讀》LOGO蕁重差異給每個孩子合遠的教育培智生?？祻?fù)練課標解讀我們的學(xué)生令我們的孩子有很多都存在著多種障礙,他們在人群中永遠都是特別的培智學(xué)校的發(fā)展歷程1教育對象的發(fā)展歷程2課程設(shè)置的發(fā)展歷程3教育安置的發(fā)展歷程4.辦學(xué)職能的發(fā)展歷程智校園育對的項20世紀80年代以輕度智力落后兒童為主體20世紀90年代至20世紀末中度智力落后兒童為主體21世紀初至目前多重障礙兒童走進培智校園教育對象呈現(xiàn)多元化:多種障礙、起點懸殊、程度各異培智校園裸程走過的發(fā)展歷程表1《課程方案》與14年《教學(xué)計劃試行課程設(shè)置比較表殼性課程選擇性課程是方案/生/生活|生活勞動;曙游與畫與|運動與信息康復(fù)第二藝校本語文數(shù)學(xué)|適應(yīng)|技能律動手工|銀(技術(shù)訓(xùn)練丿語言|休|課翟活動194數(shù)單計劃常識酒文數(shù)學(xué)音樂|美工/身芳膾/班團隊文體|興趣活動活動活動1987年教育部印發(fā)了第一部《全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計劃》培智校育安的玩程融合教育最少受限制的環(huán)境最大限度發(fā)港敲)培智校園辦學(xué)職能的狀展歷程我國特殊教育發(fā)展格局1988年全國特殊教育工作會議上提出⑩以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局⑩以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體送教上門為輔助的特殊教育發(fā)展格局(一些地區(qū))⑩未來發(fā)展的格局?以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為資源中心大量的隨班就讀結(jié)合資源教室或巡回輔導(dǎo)教師制為主體培智學(xué)校的發(fā)展與變化是社會發(fā)展的必然,也是社會經(jīng)濟、文明進步的標志和結(jié)果培智學(xué)校課程康復(fù)課程標準作用、意義教育能夠給人提供的最高級的服務(wù)一課程服務(wù)我的專屬私教對一私教課程。種種訣竅,一學(xué)開竅什么是課程標準課程標準,是指對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述,實際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的期望它是按門類指定的:它即規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架,提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議,規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈