2022荷花教學(xué)反思

2022荷花教學(xué)反思

2022荷花教學(xué)反思1

本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠

揚的輕音樂下放松、陶醉，創(chuàng)造性地想象，調(diào)動了學(xué)生欣賞美的

情感。我反復(fù)問自己究竟是哪個環(huán)節(jié)觸動了孩子們那天真爛漫的

心？是我的配樂朗誦？是那色彩斑斕的板書？還是那星光下的

荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子

們太多的驚喜，甚至超過了欣賞實物片斷。營造這樣一個氛圍，

在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子

的美好境界！也正因此孩子們感受到了語文的熏陶，這也正是自

己教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體

驗。同時大量的激情仿寫鍛煉了學(xué)生掌握運用語文規(guī)律的能力！

整個教學(xué)過程師只是一個引導(dǎo)者，扎實培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)

慣和能力。如：在什么地方提問？哪些是有效的問題？當(dāng)然孩子

們的表現(xiàn)是存在差異的，但只要他們把握機會表現(xiàn)自己，我就為

它們喝彩！

豐富多彩的內(nèi)容相對于短短的四十分鐘，確實太少了，有時

面對那一只只舉得高高的小手，我不得不說抱歉！但我始終認(rèn)為

“抱歉”和孩子們的表現(xiàn)欲、求知欲，比起來太微不足道了，不

禁要問自己為什么急于進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)？為什么讓一部分沒有

表現(xiàn)到自己的孩子感到遺憾？看來我的教學(xué)理念在某些環(huán)節(jié)還

是過于死板，要改進(jìn),要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué)，重學(xué)生學(xué)得過程

的精髓！

一節(jié)有音樂，有色彩的語文課是如此的有魅力，前方任重而

道遠(yuǎn)，每一節(jié)課的取其精華預(yù)示著自己將走的更遠(yuǎn)

2022荷花教學(xué)反思2

《荷花》這一課的學(xué)習(xí)，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的

觀察力了。

課上，當(dāng)我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷

花時，當(dāng)我問：你看到了什么？

前面幾個孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的

花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時站起來一位同學(xué)卻說道：“老

師，我認(rèn)為這幅圖不對?！蔽乙汇叮谑俏揖驼f：“你說說你的

理由吧。”他大聲說道：“不該有蓮蓬。”咦，說真話，我還真

沒有注意到這一點，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那

更別提考慮這一點呀！但這也有時我們課上多好的教學(xué)契機呀！

于是，我笑著說：“哪我就想請同學(xué)們說說，為什么這時候不該

有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：

“花才開，就敗了嗎？”

“書上說一進(jìn)門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，

就不會這樣了?！?/p>

“天天看到開的荷花，就不會這么吸引他了?！?/p>

“我認(rèn)為荷花時才開的?！?/p>

……

“也不對，老師，可能作者很久沒去了，這次去的時候荷花

早就開了，不就有蓮蓬了嗎。”

正說的熱烈時，又有一個孩子說了這么一句話。這是班里的

孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。

是呀，有這個可能呀。說真話，此時因為我課前的準(zhǔn)備不足，

我沒法告訴孩子是什么情況，這時我又對孩子說：“這也是有可

能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時

間。看到?jīng)]有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于

懷疑，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個作業(yè)——查

查作者到底什么時候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不

該。”

我想以后我會在這些方面更加關(guān)注了，不然真會讓孩子把我

給問住，難住。

2022荷花教學(xué)反思3

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀

察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞

的描述順序，把荷花寫得異常生動，別有情趣，給人一種美的享

受。

課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為

高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自

然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。

教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設(shè)法

使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。

要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點，如何找到突破口，

從教材來看，作者在__的前半部分具體描寫了荷花的“多”而

“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇__的字里行間又處處洋

溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作

了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文

字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點的關(guān)鍵。

根據(jù)作者的思路和__的結(jié)構(gòu)特點，按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物

規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計，層層深入”的方法指導(dǎo)

學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”

的完整過程。

一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象

1.看圖時，要不加任何限制，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看

到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被

動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時

又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體

上感知事物形象。

2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合

《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生

動腦筋，動口去獲得知識，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種

能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。

3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。

二．圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美

學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運用看看，讀讀，想想等形式，通

過聯(lián)系上下文理解，品評重點詞語等方法，來體味語言文字中蘊

含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，

教師并抓住以下問題，進(jìn)行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開

了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個問題可以引導(dǎo)學(xué)

生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫

花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。

體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的

畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪

墊。

三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象

在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動情，富于幻

想的特點，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學(xué)生邊

欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心

馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋

的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂，讓

學(xué)生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插

上了想象翅膀，教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙

融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

2022荷花教學(xué)反思4

今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時的教

學(xué)，交互式電子白板的使用，給學(xué)生帶來了許多新奇的感受，給

教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

一、欣賞、品味、情境感悟

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，

教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充

分利用視頻資料、課件等，讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文

中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，

細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃

出來。

二摘抄、誦讀、親密接觸

學(xué)生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜

歡的詞句段，以及標(biāo)點符號。摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己

摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，

由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感

悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

三積累、運用、才情勃發(fā)

以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課

文語句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子，感受荷魂精髓。

學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字

的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習(xí)七》

學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜

歡的花兒。

本課執(zhí)教后，有一點遺憾，就是在教學(xué)地過程中，雖然給學(xué)

生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板

的使用功能發(fā)揮出來，只是把它當(dāng)成了顯示屏來用，在今后的教

學(xué)中，自己還要多學(xué)習(xí)、多鉆研，發(fā)揮白板的功效，感受交互式

電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

2022荷花教學(xué)反思5

語文是一種語言學(xué)習(xí)，具有工具性的特點；語文又是母語學(xué)

習(xí)，與學(xué)生的生活緊緊相連，有著深廣的人文性特征。而我們的

教學(xué)應(yīng)該是這兩者的和諧統(tǒng)一吧。這節(jié)課，我通過聽讀看想說做

寫等多種方法與形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)

生在期待與快樂中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。一開始的音樂放飛想

象，激發(fā)了學(xué)生探知的欲望，然后引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，產(chǎn)生獨

特的體驗。在學(xué)習(xí)課文第四自然段時，采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生

自己去讀去想象，也可邊聽邊做上動作，體會蜻蜓、小魚的快樂，

感受荷花池邊如夢如仙的美。最后以給荷花姐姐和大自然寫信的

形式讓學(xué)生說出自己心中想說的話，這一不常見的學(xué)習(xí)方式也大

大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上這一課體會最深的是學(xué)生把書讀得

很好，因為課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)，也利用早讀課指導(dǎo)

過他們?nèi)绾稳プx這篇課文，在這樣一個基礎(chǔ)上上這一課，感覺特

別好，少了課堂上煩瑣的朗讀指導(dǎo)，荷花似乎更美了。蘇教版語

文教材主編張慶先生多次強調(diào)指出：閱讀教學(xué)，應(yīng)強化初讀，學(xué)

生課文不讀熟不開講。我不知道我對此的理解是否確切，但我按

我的理解去做了。我想，不管對與不對，只要學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得

也高興，那我這堂課就是有收獲的。

2022荷花教學(xué)反思6

《荷花》是一篇美文，課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的

順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。

文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點，為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解

白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來

想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維，想像“我”

忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與

一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中，采取“化靜為

動”的手法，通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個環(huán)節(jié)，在

教學(xué)中滲透美育，讓學(xué)生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的

美麗，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。

一、貼圖，激發(fā)興趣，感知美。

首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運用“貼圖”揭示出語言所

具有的形象性，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破”。如“荷

葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！蔽闹械摹鞍ぐD擠”

寫出了荷葉動姿，為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前，我便在淺綠色

的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨

挨擠擠”這一用語。

我還讓學(xué)生走上講臺貼圖，同時進(jìn)行說話訓(xùn)練；給學(xué)生提供

了一個變客為主的機會，營造了一個合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課

文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒；有

的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來

飽脹得馬上要破裂似的?！睂W(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花”，

邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖

中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵；有的；

有的還是。白荷花在之間?！边@種讓學(xué)生貼貼圖，說說文的方

法，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又增強了

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、移圖，品詞析句，理解美。

對有一定難度的詞句，有時借助圖畫，稍加點撥，學(xué)生即可

明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來?！本渲械摹懊啊彼?/p>

的妙處是學(xué)生不易體會的。為了讓學(xué)生理解體會，我便將學(xué)生剛

才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動，通過這

一動作，學(xué)生對“冒”字便心領(lǐng)神會了。

三、比圖，捕捉“文眼”，領(lǐng)悟美。

文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵

很美；看看那一朵也很美?！蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷

花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，更美?！?/p>

然后請學(xué)生比較，哪一句寫得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒

放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片，讓學(xué)生比較，學(xué)生

也說不準(zhǔn)哪朵更美。這時，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并達(dá)

成共識，：“怒放”的荷花是美的，美在開得大，顏色鮮；而“欲

放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此

領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，

很美，看看那一朵，也很美。”

四、增圖，拓展延伸，想象美。

課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。

作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動起

來，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所

見情景及由然而生的心境，我便在原圖上增添了有一個小孩臉蛋

的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景

象，以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，

討論開了，課堂氣氛也隨之活躍起來。

五、賞圖，配合表演，創(chuàng)造美。

學(xué)完課文后，我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀，邊欣賞圖畫，

同時讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進(jìn)行動作表演。學(xué)

生通過多種感官的參與，對課文內(nèi)容的再體驗，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自

己對課文的理解，美感體驗得到升華。

2022荷花教學(xué)反思7

這是一篇抒情的寫景物的__，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，

體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷

花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程

中，對__的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)?/p>

可以用哪些詞語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣，調(diào)動積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口

語表達(dá)能力。

2、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”《荷花》這篇__

非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇__進(jìn)行仿寫，其中有許多

好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大

圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描

寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會，就是要抓

住這些重點詞句進(jìn)行分析，體會，對其中的重點詞語進(jìn)行品讀，

研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時

間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，

在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會這個字用得

真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或

那個字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接

著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？

在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會非?；钴S，答案也會豐富多彩，

例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的

是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么

反應(yīng)，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生

會是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干

什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看

看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外

面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕

子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生

的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由

此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思

維，更好的體會句子中重點詞把握。

3、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的

形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課

文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種

是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生

看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀

的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣

既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳

句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，

除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，

有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對

于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把

學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的

一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大

家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第

三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

2022荷花教學(xué)反思8

《荷花》是一篇寫景抒情的__。寫了“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以

及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅

寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，

又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，

我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀

以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文

中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并

說一說，由此展開小組討論學(xué)習(xí)。

在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)

練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會

情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語

言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒

發(fā)了學(xué)生的情感。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自

己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。

首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一

教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時

地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。

我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。

其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說

引導(dǎo)學(xué)生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒有注

重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n

時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？

怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意

義，我又相機讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導(dǎo)學(xué)生

想象荷花不經(jīng)

意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學(xué)生能有自己的體會，

但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼

殺了學(xué)生的體會。

最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥

語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的

更有針對性，更能兼顧全體學(xué)生。我想，只有認(rèn)真思考，努力

發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

2022荷花教學(xué)反思9

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作

者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花

融為一體的感受。表達(dá)了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美

之情。

在教學(xué)本課時，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的

感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南?/p>

愛之情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，

讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來

以后，我播放錄音課文，讓學(xué)生注意認(rèn)真聽里面的朗讀語氣及停

頓。接下來，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖

想象荷花的美麗，重點指導(dǎo)能夠緊抓文中的語言文字，來感受作

者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。

課文學(xué)完后，我認(rèn)真回顧了這篇__的學(xué)習(xí)過程，有收獲更有

不足：

我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深

深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學(xué)生有感情地朗讀

課文，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，能把學(xué)生引入情境，

激起他們感情的共鳴，然后讓學(xué)生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象

之中。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)，通過文中的語言文字，讓學(xué)生進(jìn)行

豐富合理的想象，比如，我在教學(xué)文中的第四段時，讓學(xué)生在充

分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來，我和一池的

荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學(xué)生陶醉的表情中，仿佛看到

了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和

我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學(xué)生對這事物有了深切

的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強

烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看

荷花”時，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強

學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文，了解課文。

教學(xué)中的不足之處，學(xué)生對假如我是一朵荷花，我會看到什

么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學(xué)生的思

路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課

文時，我總感覺學(xué)生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是

不能達(dá)到我想要的理想的效果，這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生

入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后，我總感覺上課的時間不夠用，

這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點，突破難點

上多下功夫，爭取通過課堂教學(xué)效率。

2022荷花教學(xué)反思10

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊

觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。

表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分

（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部

分（第5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)?/p>

有關(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后

揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努

力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。

二、賞圖學(xué)文，理解詞句。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課

文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主

選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成

荷花”、“荷花充滿生機”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷

花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀

美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著力點引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特

點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一

池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我

是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”

字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會

到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配

樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子

想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉

學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)

能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識?？芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到

變成荷花”部分，重點引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。

整個教學(xué)過程運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，做到“圖

文結(jié)合”、“情境學(xué)文”，“體會情境”、“升華情感”。

2022荷花教學(xué)反思11

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作

一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解

時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？

為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交

流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷

花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽

忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自

己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接

天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了

一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一

邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這

樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開

課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間，有時甚至?xí)尷?/p>

師無法應(yīng)對，非常尷尬。

二、接納“意外”其實讓人欣喜

然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有

活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視

而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言

了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童

說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”李襄

紅說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚

戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他

學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷

花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層

浪。說得多好啊！實在令人欣喜。

三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)

課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感

悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳

遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的

預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受

的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百

般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上

是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體

現(xiàn)。

其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；

“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納

和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出

發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在

“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成

為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

四、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課

中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂

范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目

體會荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情

境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、

深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情

境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時

間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

2022荷花教學(xué)反思12

一．抓住想象的點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言

文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒

童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在__中有三處想象的

訓(xùn)練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么？（二）、看圖想象

白荷花有哪些動人的姿態(tài)？（三）、第4自然段末尾的省略號省

略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生

大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動

畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)

了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二．朗讀感悟，體會__語言的美。

__是一篇寫景抒情的__。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，

觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且

寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能

好好體味__語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池

婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引

了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣

的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小

組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有

味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一

朵亭亭玉立的荷花。

三．審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語感。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美

教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地

確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有

學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是

不可思議的?！眱?yōu)秀的__都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情

境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借

助范文，進(jìn)入美的境界，與__產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶

感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如

用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有

滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言，給他

們這樣的句式來說：“荷花，_______！”或“___________的荷

花?！崩缬袑W(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)

是那樣的動人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花。”有學(xué)生說：

“千姿百態(tài)的荷花?！?/p>

2022荷花教學(xué)反思13

《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇

__。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動

優(yōu)美，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生欣賞、感悟到荷花的美，

體會大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充

分運用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境：有優(yōu)美舒緩的背景

音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這美好的事

物感動，進(jìn)而去欣賞、去贊嘆，最終達(dá)到去創(chuàng)造美的目的。在上

課的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，

無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時注意力不太集中的學(xué)

生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達(dá)的效果要好得

多。因為這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀、更生動，也更

精彩，更具有震撼人的力量。在這一點上，我覺得做得還是比較

成功的。

我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過來，告訴

我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

我結(jié)合課后的思考·練習(xí)，提出了“如果你也變成了一朵荷花，

還會有哪些動物來告訴你什么？”這個問題。學(xué)生欣賞完一池的

荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語言

表達(dá)的也比較好。

除了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境外，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也

是教學(xué)的重點。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫。

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生

長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學(xué)生換詞來比較，葉圣陶先生

的“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延伸開來，白荷花在這些

挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個拓

展練習(xí)開闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生

思考、組織、表達(dá)語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)

生在思