2022年《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

2022年《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思1

本節(jié)課的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)教圓的畫法時(shí)我不是

干脆講解示范畫圓，而是放手讓學(xué)生動(dòng)手試著畫圓后再進(jìn)行溝通

不同的畫圓方法。我在此基礎(chǔ)上總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法，這樣通

過大膽放手讓學(xué)生去想、去做，放給學(xué)生思維的空間。

在學(xué)之前讓學(xué)生按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生親自操作，通過畫一

畫，量一量，比一比等方法，探究圓的特征，由于是學(xué)生的發(fā)覺，

再加上老師的合理的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)問的生成度較高。讓學(xué)生自己

去“走”，在學(xué)生“行走”的過程中強(qiáng)健“肌肉”，堅(jiān)硬“骨骼”。

學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力在微小處得到發(fā)展和提高。這節(jié)課注意動(dòng)手操作，

自主探究，合作溝通，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。教學(xué)中，聯(lián)

系學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、探討、探究

等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問。

對于學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上溝通圓的特征時(shí)這一環(huán)節(jié)溝通的還

不夠充分，生生、師生互動(dòng)不夠，有效預(yù)習(xí)不到位，使學(xué)生無話

可溝通。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思2

圓的相識(shí)一節(jié)內(nèi)容相對簡潔，也是很多老師公開課首選的內(nèi)

容之一。很多老師都在費(fèi)盡心機(jī)冥思苦想，試圖用所突破。結(jié)果

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到頭萊，一切都是白費(fèi)勁氣。甚至是弄巧成拙。每節(jié)課其實(shí)都已

經(jīng)由專家前輩定出了大調(diào)子，就像一首歌，曲調(diào)已成，假如我們

試圖變更，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應(yīng)當(dāng)在扎扎

實(shí)實(shí)上好這節(jié)課上下功夫。在把這節(jié)課上得行云流水上下功夫。

上課伊始，每個(gè)老師實(shí)行的開課方式過種多樣，但只要吸引

住學(xué)生就是好的。我實(shí)行了投籃的嬉戲，讓學(xué)生從嬉戲規(guī)則入手，

我發(fā)覺連平常最不愛聽課的學(xué)生也主動(dòng)投入。真的，雞吃米的故

事或許不能用在其他方面，但是用在小學(xué)生身上的確是可行的。

然后我又趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞我站成一個(gè)圓。我有意走動(dòng)，

學(xué)生也略加思索，集體跟著老師一動(dòng)在動(dòng)。這時(shí)，我提出了一個(gè)

問題，圓心確定著什么？全班頓悟，都在主動(dòng)主動(dòng)的投入思索，

有一個(gè)人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒想起來。

但是，他也在仔細(xì)聽。

回想自己這些年，也有很多課上得如此閑庭信步，正真是在

享受課堂。師生心里那就一個(gè)字兒，爽!但絕大時(shí)間還是自己限制

不住自己。課堂上不能自己嚴(yán)格要求自己，做出了一些既損害孩

子有無用的事情。切記，任何狀況下都要克制。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思3

《圓的初步相識(shí)》一課，以感悟數(shù)學(xué)在生活中的魅力，提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力為主題綻開教學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，

采納多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種輕松開心的氛圍中，通過自我

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探究、合作學(xué)習(xí)的方式，駕馭的基本特征和圓心、半徑、直徑等

概念，基本上完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

一、本節(jié)課的勝利之處

1、生活味濃

新課程目標(biāo)指出數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活?！秷A的初步

相識(shí)》這節(jié)數(shù)學(xué)課從整體到局部無處不體現(xiàn)著生活數(shù)學(xué)這一教學(xué)

理念。從整體看，吳老師以學(xué)生們乘坐各種交通工具上學(xué)的錄像

短片作為導(dǎo)入，從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，讓學(xué)生視察、找出各種

交通工具的車輪是圓形的，從實(shí)物抽象到圖形；又以觀賞生活中

的圓、科技中的圓、自然中的圓的短片作為總結(jié)，從圖形又拓展

到實(shí)際應(yīng)用；從局部看，圓心的講解這一環(huán)節(jié)也是由生活實(shí)物圓

形卡紙抽象到概念圓心，再到實(shí)際應(yīng)用安裝車輪的。這樣的細(xì)心

設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)濃濃的生活味。

2、趣味性高

愛好是最好的老師。在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，對《圓

的初步相識(shí)》這樣的概念課來說，尤為重要。吳老師就注意了這

一點(diǎn)。課一起先吳老師就拿出口袋問你們看這是什么？你們平常

都是怎么玩的？這樣的設(shè)計(jì)充溢了童趣，同學(xué)們紛紛說起自己對

口袋的玩法，使數(shù)學(xué)課在一種輕松、愉悅的氣氛中拉開了帷幕。

其次，在練習(xí)中采納了分組競賽，搶答得分的方式，充分調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性；在課件運(yùn)用上，把圓規(guī)擬人化，用孩童的聲

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音，像一個(gè)好摯友一樣引出了畫圓的工具，充溢趣味。

3、重視概念生成，重難點(diǎn)突出

這節(jié)課的重點(diǎn)是相識(shí)圓心。吳老師利用折一折的方法讓學(xué)生

親自動(dòng)手找出圓心，讓學(xué)生通過自我實(shí)踐總結(jié)出概念，有利于學(xué)

生理解、識(shí)記。之后，又通過親自動(dòng)手安裝車輪使學(xué)生了解了圓

心的作用，說明當(dāng)圓不行以折疊時(shí)，可以通過找圓內(nèi)最長的線段

來找圓心，使學(xué)生初步駕馭了另一種找圓心的方法，使教學(xué)重點(diǎn)

突出，扎實(shí)。在講解直徑時(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫的方法，很

自然地找出了直徑，接著，又通過分組量一量、比一比的動(dòng)手實(shí)

踐，得出同一圓內(nèi)直徑都相等的概念，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

最終，吳老師運(yùn)用一根繩作為活動(dòng)的直徑進(jìn)行操作，讓學(xué)生視察、

親自總結(jié)出半徑是直徑一半的特征。突出了學(xué)生動(dòng)腦、主動(dòng)參加

學(xué)問的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納實(shí)力也得到了進(jìn)

一步培育。

這節(jié)課的難點(diǎn)是畫圓。吳老師將畫圓支配在圓心、直徑、半

徑的概念生成之后，讓學(xué)生在理解圓的特征的基礎(chǔ)上畫圓，并通

過多媒體課件和實(shí)物投影演示教授畫圓方法，在學(xué)生親自動(dòng)手畫

圓后，又公開輔導(dǎo)、訂正，使難點(diǎn)得以突破。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思4

教學(xué)目的：

1．相識(shí)圓，知道圓各部分的名稱，知道同一圓內(nèi)半徑和直徑

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的特征。

2．駕馭圓的特征，理解在同圓內(nèi)直徑和半徑的相互關(guān)系，能

依據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑和半徑。

3．初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

4．培育視察、分析、抽象、概括等思維實(shí)力和初步的空間觀

念；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)學(xué)問說明生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：圓的各部分名稱及各部分之間的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：圓的特征

教學(xué)圓規(guī)

學(xué)具打算：圓規(guī)、紙片、剪刀、彩筆、直尺

教學(xué)過程：

一、生活中找圓，導(dǎo)入新課

師：對于圓，同學(xué)們肯定不會(huì)感到生疏吧？生活中，你們在

哪見過圓形。

師：其實(shí)，在生活中隨處可見圓狀物體。中秋圓月、硬幣等

都是圓形

師：有人說，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此奇妙而奇

妙。今日這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奇

妙，好嗎？

二、操作、探究，自主相識(shí)圓的特征

1.師：剛才我們看了這么多的圓，你們想不想把它畫下來??？

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師：平常，你們是怎么畫圓的?。?/p>

師：比較一下，你覺得哪種方法更好啊？為什么？

師：大家都覺得用圓規(guī)畫便利，那么，怎么利用圓規(guī)來畫圓

?。空埓蠹易约涸囋?，遇到問題時(shí)，再請教無聲的老師，看看它

能給你什么提示。

讓一位同學(xué)邊示范邊說步驟。（顯示畫圓的步驟）指出在畫圓

時(shí)的留意點(diǎn)。

再讓同學(xué)們多畫幾個(gè)圓。

2.把自認(rèn)為畫的最好的圓剪下來。

師：拿出你的圓，對折一下，打開；再對折，再打開；反復(fù)

幾次。你發(fā)覺了什么？

師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：這些折痕相交于一點(diǎn)，這一點(diǎn)

就用圓規(guī)畫圓時(shí)針尖固定的一點(diǎn)。我們把這一點(diǎn)叫做圓心。用字

母O來表示。

老師在黑板上表示出圓心，讓學(xué)生標(biāo)出自己圓上的圓心。

3.我們已經(jīng)相識(shí)了圓心，假如我們在圓上隨意取一點(diǎn)，連接

圓心和這點(diǎn)，這條線段我們把它叫做半徑。用字母r來表示。（邊

說邊在圓上表示出來）

讓學(xué)生在自己的圓上標(biāo)示出半徑，再讓一位學(xué)生上黑板表示。

指引怎樣量圓的半徑的長度

師：在這個(gè)圓上，你能畫出幾條半徑來？他們的長度怎樣。

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讓學(xué)生自己探究發(fā)覺，可以同桌、小組之間探討。

老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)板書

4.我們再把圓拿出來，看看上面還有什么奇妙。

我們在折圓時(shí)，每條折痕都通過什么？它的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？

誰來說說，這是一條怎樣的折痕？

我們把這條線段叫做圓的直徑，用字母d來表示。請你在你

的圓上畫出你這個(gè)圓的直徑。一人板演，說說直徑是怎么來的。

我們怎樣測量它的長度呢？

我們找出了圓的直徑，它是否和半徑一樣也有這樣的規(guī)律呢？

請你們自己按我們探討半徑的方法探討直徑。

老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)板書

5.完成“練一練”第1題

展示講評，說說怎樣想的。

6.學(xué)到這里，你對圓還想說什么嗎？

可先讓學(xué)生在同桌、小組之間探討一下。再匯報(bào)，并說說是

怎么想的。

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)演示半徑直徑的關(guān)系。

三、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用

1.口答“練習(xí)二十四”第1、2題

在其中講解半徑與圓的大小的關(guān)系

2.假如你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)把車輪設(shè)計(jì)成什么形態(tài)？

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說說你的理由。

為什么不設(shè)計(jì)成其他形態(tài)？

四、學(xué)生自己總結(jié)

師：同學(xué)們，剛才我們一起探討了圓，現(xiàn)在請你閉上眼睛，

回憶一下我們的學(xué)習(xí)的過程，整理一下你的學(xué)習(xí)收獲。睜開眼睛，

你能介紹一下你所相識(shí)的圓嗎？

教后反思：

多少年來，在孩子們的心目中，在老師們的課堂里，數(shù)學(xué)始

終與定理、法則、記憶、運(yùn)算、冷峻、機(jī)械等聯(lián)系在一起，難學(xué)

難教、枯燥乏味始終成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絆腳石。如何讓學(xué)生在

輕松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，這就成了我們教學(xué)中最為關(guān)注

的問題。

圓的相識(shí)是在學(xué)生初步相識(shí)圓以后進(jìn)行教學(xué)的，對于大多數(shù)

學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步相識(shí)過圓，但對于建立正確的圓的概念

以及駕馭圓的特征來說還是比較困難的。一起先我就從學(xué)生的生

活動(dòng)身，從生活中感知圓，形成圓的初步相識(shí)，畫圓就順理成章，

而且比較多種方法相識(shí)到用圓規(guī)畫圓的普遍性。讓學(xué)生試著用圓

規(guī)畫圓，有困難時(shí)再看書，向書本學(xué)習(xí)。比硬性讓學(xué)生看書后畫

圓，更敬重學(xué)生，也更富有啟發(fā)性。畫圓之后，讓學(xué)生共同概括

規(guī)律，是從感性到理性的一種提高，是非常必要的。

從感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華，單靠學(xué)生探討是完不成的，

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關(guān)鍵時(shí)刻，還須要老師系統(tǒng)的引導(dǎo)和講解。因此在介紹圓各部分

名稱時(shí)，由老師帶領(lǐng)著相識(shí)，當(dāng)然也是在動(dòng)手操作中感受圓的各

部分名稱。在學(xué)生操作的過程中已經(jīng)積累了許多的潛在的意識(shí)，

這時(shí)，老師只用略微點(diǎn)撥一下，老師所要的內(nèi)容學(xué)生就脫口而出。

教學(xué)過程中，充分放手讓學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，讓他們自己

去發(fā)覺、去猜想、去驗(yàn)證、去探討、去合作。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我也發(fā)覺了還需改進(jìn)的地方，在個(gè)別環(huán)節(jié)

的處理上還欠細(xì)致，前后時(shí)間的支配上也不是很好。還有，漠視

了數(shù)學(xué)本身的文化背景，漠視了浸潤在數(shù)學(xué)發(fā)展演化過程中的人

文背景。如何兼顧學(xué)問與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有

實(shí)，實(shí)中見活，這是我們每個(gè)老師值得深思的問題。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思5

《圓的初步相識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生們通過操作和視

察活動(dòng)相識(shí)圓的基礎(chǔ)學(xué)問。通過這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展孩子

們的空間觀念和初步的探究實(shí)力，培育學(xué)生發(fā)覺問題和探究的意

識(shí)。這節(jié)課由相識(shí)圓的特征、圓各部分的名稱、會(huì)畫圓的各個(gè)部

分開展教學(xué)。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過折一折，學(xué)習(xí)找

圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)

系，這有助于全體學(xué)生比較透徹理解，特殊是幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)

生生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為

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了為其次課時(shí)畫圓打下基礎(chǔ)。我通過自己動(dòng)手畫圓給學(xué)生看，讓

他們細(xì)致視察，圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引

到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，幫助學(xué)生

們自發(fā)地視察出問題，并且有意識(shí)地提高他們探究和解決問題的

實(shí)力。在新授的最終階段，我讓孩子們通過自己動(dòng)手用不大小的

圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們寵愛的圖形。既為了復(fù)

習(xí)上面所說的圓心、半徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中

讓學(xué)生們感受到圓的漂亮，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓

孩子們懂得觀賞身邊漂亮的事物上去。

隨后，我通過一系列地課堂練習(xí)，如在圓中找尋半徑、直徑；

依據(jù)已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說出太極圖的組成；

投籃競賽的規(guī)則；思索車輪為什么要造成圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)

習(xí)剛才所學(xué)的新學(xué)問。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系，我通過緊扣他

們的生活實(shí)際，希望學(xué)生們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的學(xué)問點(diǎn)，

運(yùn)用是活生生的日常生活中去。

總體來說這節(jié)課上下來思維較為連貫，上課步驟較為順暢，

習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有肯定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了

不少的缺憾。第一，在探討個(gè)別問題時(shí)，我的期盼值是課堂氛圍

活躍，但是卻沒有達(dá)到志向的效果。其次，由于起先時(shí)的驚慌，

在引入部分語速較快，沒有兼顧到部分基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較

慢的小摯友的反應(yīng)。并且結(jié)束語有些倉促。第三，一些數(shù)學(xué)術(shù)語

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或者小細(xì)微環(huán)節(jié)的地方照舊被我忽視，作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是必要

的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上肯定要加強(qiáng)留意，也會(huì)向這方面

做得突出的老師多加學(xué)習(xí)。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思6

這節(jié)課屬公開課，優(yōu)質(zhì)課等常常選定的內(nèi)容，要想有更多的

創(chuàng)新，的確很難。在集體備課時(shí)，本組老師打破了課本固定的教

學(xué)依次。將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生操作、試驗(yàn)、探究和發(fā)覺上。反思

自己本課教學(xué)如下：

一、在復(fù)備“圓的相識(shí)”這

課時(shí)，沒有規(guī)定先教什么，后教什么，只備這節(jié)課的學(xué)問要

點(diǎn)和一些操作活動(dòng)的設(shè)想。本人所教的“圓的相識(shí)”的教學(xué)依次

雖然與集體備課時(shí)的不同，但教學(xué)目的和手段相同，那就是激勵(lì)

學(xué)生從嘗試讀書入手，讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)程序，為自我學(xué)習(xí)定

向。讓學(xué)生在自學(xué)課本中自主探究圓的有關(guān)學(xué)問，發(fā)覺什么新學(xué)

問就說什么，有什么問題就提出來。把“學(xué)生跟隨老師的課前預(yù)

設(shè)”變成“老師跟隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路去引導(dǎo)探討”。

二、重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)和競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自

己領(lǐng)悟新知。學(xué)生通過折圓形紙片，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的

特征；通過畫半徑、直徑的競賽活動(dòng)，明白“在同圓中半徑、直

徑都有多數(shù)條”；通過量同圓中的半徑和直徑的長度，發(fā)覺“同

圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過嘗試

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畫圓的活動(dòng)，領(lǐng)悟到“畫圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確

定大小”等等。這樣把“老師講授新知，老師操作演示活動(dòng)”變

成“老師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”，同時(shí)還充分信

任學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解自己悟懂的學(xué)問。有了學(xué)生折

一折、量一量、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等“動(dòng)”的實(shí)

踐活動(dòng)，有了學(xué)生在活動(dòng)中自悟的學(xué)習(xí)基石，內(nèi)化新知，發(fā)展提

高之目的自然會(huì)達(dá)到。

探究的方法，促進(jìn)創(chuàng)建式學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)過程中，我補(bǔ)充了很多與生活有關(guān)的學(xué)問，如用

課件演示小動(dòng)畫，提出問題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝

在哪里？”等，富好玩味，生動(dòng)活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

愛好和探究的欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生

活相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。另外，在最終

還穿插了一些人文方面的小學(xué)問，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的探討

等，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，潛移默化地培育他們的愛國熱忱。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還是有很不足之處的：在本課的教學(xué)

過程中，反饋的形式比較單一。如一起先時(shí)請學(xué)生用自己的方法

畫圓這一環(huán)節(jié)，我反饋的方式是請學(xué)生來說一說：你是怎么畫的？

還有誰的方法是不一樣的？學(xué)生有的說用瓶蓋畫；有的說用圓形

的尺畫；有的說用光盤畫等等。其實(shí)這些方法都可以歸結(jié)為一種：

借助圓形物體來畫圓。學(xué)生一個(gè)個(gè)來說不但奢侈時(shí)間，而且溝通、

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反饋的面很狹窄。假如這個(gè)時(shí)候，我這樣提問：“同樣都是借助

于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手?！比缓笳埬切]舉手的學(xué)生來

介紹其他畫圓的方法，不但溝通反饋的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延長

到全部學(xué)生，而且溝通出來的畫圓方法可能會(huì)更多一些，而不會(huì)

僅局限于用物體來畫這一種。

從這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以看到：只要老師充分信任學(xué)生，

學(xué)生就會(huì)提出更多的跟本上不同的見解，學(xué)生的素養(yǎng)會(huì)提高，實(shí)

力就會(huì)發(fā)展。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思7

《圓的相識(shí)》這一節(jié)公開課，是一節(jié)30分鐘的課。我在設(shè)計(jì)

這一節(jié)課時(shí)，有自己的一些想法和觀念。圓，是生活中常見的平

面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活閱歷，通過視

察、操作等使學(xué)生相識(shí)圓。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系

從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生產(chǎn)、

生活實(shí)際。

課的起先，我還是先復(fù)習(xí)了對其他平面圖形的相識(shí)，三角形，

長方形，平行四邊形等等。關(guān)于復(fù)習(xí)部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應(yīng)

再具體引導(dǎo)學(xué)生面積或者周長計(jì)算公式的由來。我通過圓形的建

筑和生活中常見物品中的圓，讓學(xué)生說說生活中的圓形，使學(xué)生

感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

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二、操作相識(shí)圓

本課時(shí)我設(shè)計(jì)的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫圓，畫圓

方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫一圈，其次是借助圓

規(guī)畫圓。對于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫圓的閱歷，那么關(guān)鍵是

在于畫圓的詳細(xì)操作過程。我奇妙的利用了自己畫圓時(shí)出現(xiàn)的失

誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，畫圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉(zhuǎn)一周。

在相識(shí)圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)，

是讓學(xué)生競賽，30秒看誰畫的半徑多？1分鐘折直徑，看誰折的

直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，圓的半徑和

直徑有多數(shù)條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)操

作，其實(shí)課后反思，只應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)第一個(gè)活動(dòng)，其次個(gè)應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)

生進(jìn)行思索，直徑是有多數(shù)條的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的多，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)

生的主動(dòng)性，但是奢侈了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、自學(xué)相識(shí)圓的各部分名稱

對于圓心、半徑、直徑的名稱，對于六年級學(xué)生來說，早已

經(jīng)有肯定的相識(shí)。所以在學(xué)習(xí)名稱時(shí)，我讓依據(jù)提示自學(xué)。自學(xué)

也是一種學(xué)習(xí)方式，對于簡潔的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自學(xué)。通過指

一指圓心的位置，再通過找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫一畫，

折一折，加深對名稱的相識(shí)。結(jié)合習(xí)題，鞏固了對名稱的相識(shí)。

四、不足之處

這是一節(jié)30分鐘的課，但是我設(shè)計(jì)的部分還包括探究圓的半

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徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對于鄉(xiāng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較

差，我總是放不開手，一些學(xué)問講的太細(xì)，學(xué)生會(huì)的學(xué)問講的太

多，這也導(dǎo)致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主

體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思索多說，這是今后我教學(xué)要思索實(shí)

踐的一個(gè)問題。語言方面，我也要改進(jìn)自己，多一些幽默，多一

些風(fēng)趣。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系

學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)

生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，使學(xué)生通過視察、操作、揣測、

溝通、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，進(jìn)一步發(fā)展思

維實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在“圓

的相識(shí)“教學(xué)過程中，我從以下幾方面來體現(xiàn)這一新課程理念：

1、讓學(xué)生自主探究

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終將學(xué)生自主探究的理念貫穿其中。例

如：讓學(xué)生自主嘗試畫圓的方法；讓學(xué)生小組合作，視察、探究

圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他

們的特性和潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)新實(shí)力在探究展露本色

和活力。

2、留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

例如：讓學(xué)生舉例，說說生活中哪些物體的表面的圓形的；

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探討生活中的車輪為什么是圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里等環(huán)節(jié)，都

留意了親密聯(lián)系生活實(shí)際。

3、以學(xué)生為本

在對圓的概念的要求上，并沒有強(qiáng)加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，

而是讓學(xué)生通過視察、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在頭腦中自然

形成圓的概念。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思9

教學(xué)設(shè)想:

本節(jié)課我選為了參與區(qū)的競賽課,通過三次試教,在不斷的實(shí)

踐與反思中修改教案我認(rèn)為本節(jié)課可以從以下方面來把握。

一、從生活中提煉對圓的相識(shí)

數(shù)學(xué)與我們生活是緊密聯(lián)系的,通過設(shè)計(jì)先讓學(xué)生觀賞帶有

圓形的圖片使學(xué)生感受生活中的圓,再讓學(xué)生從生活中找圓感知

圓在我們生活中隨處可見。“圓與我們其他平面圖形有什么不同”

提出這樣一個(gè)問題使學(xué)生明白圓與其他平面圖形的不同之處,從

而得出圓是由曲線圍城的其他平面圖形是由直線圍成的。

二、在實(shí)踐操作中,感悟在紙上用圓規(guī)畫圓的優(yōu)點(diǎn)

課前讓學(xué)生打算帶有圓形的物體和圓規(guī),讓孩子們在自己實(shí)

踐操作中充分體驗(yàn)用圓形物體畫圓與圓規(guī)畫圓的區(qū)分,再充分讓

孩子們說,在溝通中得出用圓規(guī)畫的優(yōu)越性以及運(yùn)用圓規(guī)畫圓的

正確方法。

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三、指導(dǎo)自學(xué),溝通對圓各部分名稱的相識(shí)

“我們知道畫圓,那么怎樣來介紹這個(gè)圓,數(shù)學(xué)上是不是有特

地的數(shù)學(xué)語言來描敘了”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題去自學(xué)培育學(xué)

生的自學(xué)實(shí)力,在溝通時(shí)充分讓孩子們說,使他們對圓心、直徑、

半徑相識(shí)并結(jié)合在自己所畫圓的中找圓心、半徑、直徑。在實(shí)際

操作經(jīng)驗(yàn)中對概驗(yàn)的理性相識(shí),在相識(shí)理解的基礎(chǔ)上順?biāo)浦厶?/p>

升對圓特征的了解。

四、探究圓其他方面的特征

課前給學(xué)生打算一個(gè)圓,讓學(xué)生找出這個(gè)圓的半徑、直徑、圓

心。可以說這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課亮點(diǎn),圓不是自己畫的怎樣來找他各

部分名稱呢?孩子們要經(jīng)驗(yàn)思維的碰竄會(huì)努力的想方法來找,這時(shí)

老師激勵(lì)他們在合作溝通探究中使孩子們獲得勝利的喜悅。

五、奇妙設(shè)計(jì)練習(xí),豐富學(xué)生對圓的相識(shí)

數(shù)學(xué)來源與生活又服務(wù)與生活,設(shè)計(jì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來

解決生活的實(shí)際問題讓學(xué)生走出課堂發(fā)覺更多生活的小隱私。

課后反思:

1、數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生的感悟體驗(yàn),讓學(xué)生“動(dòng)”起來

數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生“動(dòng)”起來,要在動(dòng)手中體驗(yàn)與感悟。但這種

“動(dòng)”是有目的的動(dòng),是為了讓學(xué)生積累肯定的感性相識(shí)與活動(dòng)

閱歷的動(dòng)。這節(jié)課支配學(xué)生在畫圓時(shí)感悟與體驗(yàn),正確地把握了教

學(xué)手段與目的的關(guān)系,關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索,并創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)

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會(huì)讓學(xué)生思索,把外在的操作活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合

起來,提升了數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)學(xué)問的形成是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上不斷加深提煉的,數(shù)

學(xué)學(xué)問的形成只有在學(xué)生的深刻感悟體驗(yàn)中才能讓學(xué)生內(nèi)化成自

己的。思維的本身就是要經(jīng)驗(yàn)感悟體驗(yàn)到升華。

2、數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生的實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)

學(xué)。支配在相識(shí)圓以后讓學(xué)生利用老師發(fā)的圓片探究圓的特征,

比老師干脆傳授要深刻理解。同時(shí)在實(shí)踐操作中培育了學(xué)生合作

學(xué)習(xí)實(shí)力,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

3、數(shù)學(xué)課要把握好課堂的生存與預(yù)設(shè)

把握好課堂的生存與預(yù)設(shè),老師要有很強(qiáng)的應(yīng)變實(shí)力,要機(jī)靈、

靈敏同時(shí)還要全方位的把握好教材。預(yù)設(shè)一切的可能把握好課堂

的生存問題。老師須要有良好的教學(xué)功底。

4、數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生“活“起來,老師要有駕馭課堂的實(shí)力。

借別人的班上公開課,首先存在的是上課老師要與學(xué)生的溝

通,怎樣使學(xué)生在短短的幾分鐘之內(nèi)對上課的老師有個(gè)良好的印

象,課堂上能與老師很好的協(xié)作?

(1)作為老師首先要用激勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

(2)教學(xué)中要對學(xué)生的回答賜予正確的評價(jià)與激勵(lì)。

(3)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的生存找準(zhǔn)“支點(diǎn)”靈機(jī)應(yīng)變適當(dāng)調(diào)整教

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學(xué)環(huán)節(jié)。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思10

圓的相識(shí)是在學(xué)生在低年級已經(jīng)對圓有了一個(gè)直觀的相識(shí)和

已經(jīng)系統(tǒng)的駕馭了平面的直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此本

節(jié)課教學(xué)我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、從生活中引入，感悟生活數(shù)學(xué)。

我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)的，因此教學(xué)一

起先我就出示了奧運(yùn)五環(huán)旗，讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系；

接著讓學(xué)生照生活中的圓，再觀賞打算好的課件，這樣就會(huì)拉近

了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，也使學(xué)生深刻的體會(huì)到我們身邊到處有數(shù)

學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和解決實(shí)際問題的實(shí)力。

2、學(xué)生自主探究，培育創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)家證明：思維往往是從活動(dòng)起先的，切斷了思維和活

動(dòng)的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生

畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學(xué)生用多種感官參加到

教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們通過活動(dòng)，發(fā)覺了圓的特征，老師適時(shí)的

引導(dǎo)，使學(xué)生能歸納出概念，這樣學(xué)生就會(huì)有一種勝利感，同時(shí)

也培育了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

3、學(xué)生親自體驗(yàn)，自己歸納方法。

教學(xué)畫圓時(shí)，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是

在介紹圓規(guī)之后，讓學(xué)生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，

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這樣借助了學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的資源中得

到理解和駕馭，老師在依據(jù)狀況，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生歸納：圓

心確定了圓的位置，半徑確定了圓的到校，學(xué)生在民主，友好的

氣氛中學(xué)問得到了理解和駕馭。

4、應(yīng)用學(xué)問，解決問題。

教學(xué)時(shí)我出示了三種不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生通過推斷，

通過選擇，通過動(dòng)手畫，加深對本節(jié)課學(xué)問的理解。

本節(jié)課也有一些不足：

1、畫圓的時(shí)候，老師知道的不夠，因此學(xué)生畫的不夠好，不

夠快。

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要敏捷多變。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思11

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡潔的曲線圖形。

在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，

并通過視察、操作、探討使學(xué)生相識(shí)圓的形態(tài)，駕馭圓的畫法及

圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲得學(xué)問的過程是主動(dòng)的，老師只

起了一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用。

一、從生活實(shí)際引入，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去

的新課程理念。

通過讓學(xué)生舉例說說生活中見到的圓，觀賞生活中的圓，讓

學(xué)生感受圓與生活親密相關(guān)。通過質(zhì)疑：“車輪為什么做成圓的？”

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來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的欲望，通過解疑讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有

價(jià)值的。

二、思維往往是從動(dòng)手起先的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種

感官參加到學(xué)問的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵

是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在相識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的

特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，支配了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、

比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼視察，動(dòng)腦思索，

動(dòng)口參加探討，收到了較好的教學(xué)效果。

三、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)約教學(xué)時(shí)間的

功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對

學(xué)問的理解和駕馭。

四、不足之處

1、為了節(jié)約時(shí)間，老師的板書只有課題，沒有其它內(nèi)容。我

認(rèn)為老師至少應(yīng)把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)行板書，加

以突出，為學(xué)生計(jì)算圓的周長和面積打下良好的基礎(chǔ)。

2、畫圓一部分內(nèi)容布置學(xué)生課前自學(xué)了，學(xué)生畫圓畫的怎么

樣，老師至少應(yīng)當(dāng)檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑

板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會(huì)滑動(dòng)，不好畫，所以沒有畫圓的演

示過程，可能會(huì)導(dǎo)致那些動(dòng)手實(shí)力差的同學(xué)沒有駕馭畫圓的技巧。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思12

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求

數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感愛好的事實(shí)動(dòng)身，為他

們供應(yīng)視察和操作機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物

中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和

作用。

想一想車輪為什么會(huì)做成圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里？這個(gè)問

題學(xué)習(xí)圓的相識(shí)后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學(xué)生

找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設(shè)計(jì)的確打開了學(xué)生關(guān)于

圓的記憶，于是學(xué)生夸夸其談，為了使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)圓，做好

感性相識(shí)，我課件打算了生活中各種類型的圓，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

來源于生活，圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有何不同？使學(xué)生明

白以前的這些圖形都是由直線圍成的平面圖形，而圓的由曲線圍

成的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，

幫助學(xué)生相識(shí)圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生進(jìn)一步置身于探

究者、發(fā)覺者的角色。小組組合作，自主探究，通過畫一畫，量

一量，你發(fā)覺了什么？重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參加學(xué)問的形

成過程。利用他們原有的生活學(xué)問閱歷極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)

性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性使學(xué)生最大限度地參加到探究新知的活動(dòng)中，

學(xué)生通過自主探究得知圓的特征。

圓的畫法是本節(jié)課的另一重點(diǎn)內(nèi)容，小組合作能想出幾種畫

圓的方法？雖然用圓規(guī)畫圓對于學(xué)生來講并不生疏，但我還是先

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介紹了圓規(guī)，畫圓一般得用圓規(guī)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自

然地解決了“畫圓時(shí)，圓心確定圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小

是圓的半徑，圓的半徑確定圓的大小”的`問題。

最終應(yīng)用學(xué)問，體驗(yàn)價(jià)值。在探究完圓的特征后，回到課前

設(shè)疑的問題，提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)

生充分發(fā)表看法后，明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。

這些生活化的問題，對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。正

真體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源生活又服務(wù)生活。懂得用所學(xué)學(xué)問說明四周事

物，提高運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題的實(shí)力。

不足之處：

本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。利

用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡察時(shí)感覺學(xué)生畫的很

好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)覺有的學(xué)生沒有駕

馭畫圓的方法。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思13

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡潔的曲線圖形。

在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，

并通過視察、操作、探討使學(xué)生相識(shí)圓的形態(tài)，駕馭圓的畫法及

圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲得學(xué)問愛好深厚，主動(dòng)主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系

生產(chǎn)、生活實(shí)際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓。

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課的起先，在黑板上畫了一個(gè)圓，學(xué)生很自然的說出是圓。

接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。老師事先也

打算一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能

找到圓的蹤跡。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美的。課的

結(jié)尾讓學(xué)生探討車輪為什么要制成圓的，車軸要裝在什么地方并

出示形象的動(dòng)畫，使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教化。

二、思維往往是從動(dòng)手起先的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種

感官參加到學(xué)問的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵

是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在相識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的

特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，支配了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、

比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼視察，動(dòng)腦思索，

動(dòng)口參加探討，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的相識(shí)時(shí)，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)

生主動(dòng)體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從

而主動(dòng)獲得學(xué)問。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)約教學(xué)時(shí)間的

功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對

學(xué)問的理解和駕馭。

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值得思索和改進(jìn)的地方：

關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。

這應(yīng)是本課的重點(diǎn)，要通過多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清

楚的理解駕馭概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有

多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個(gè)圓中

半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操

作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的探討過程中。這里的教

學(xué)還不夠細(xì)致，有待改進(jìn)。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思14

我執(zhí)教的內(nèi)容是“圓的相識(shí)”，以前雖然學(xué)生在生活中接觸

過圓，但對于建立正確的圓的概念以及駕馭圓的特點(diǎn)和性質(zhì)還是

比較困難的，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程，是一個(gè)困難的思維過程，

又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力的過程。學(xué)生正處在邏輯抽象思維形

成的階段上，要使他們?nèi)妗⒄_的理解數(shù)學(xué)概念，就應(yīng)當(dāng)敏捷

實(shí)行各種教學(xué)方法，培育學(xué)生的思維實(shí)力。下面，我就說一說這

節(jié)課的詳細(xì)方法：

一、聯(lián)系生活，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生生活四周到處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活實(shí)

際引入概念是一個(gè)有效的途徑。因此，我從生活中引入圓，通過

看一看、想一想，抽象出圓的表象，培育了學(xué)生的抽象思維實(shí)力。

二、自主探究，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

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在本節(jié)課中，我給學(xué)生供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展

合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在視察、試驗(yàn)、探討、溝通、合作

學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問。例如，在教學(xué)中，同學(xué)們用各種學(xué)具創(chuàng)建

圓的過程，培育了學(xué)生的發(fā)散性思維實(shí)力。

三、動(dòng)手操作，培育學(xué)生的思維實(shí)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是自己“做”數(shù)學(xué)的過程，因此，要

將學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓僮髦兴妓骱头治龅倪^程。

例如，在教學(xué)中，學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、視察等一

系列活動(dòng)中，動(dòng)手操作，主動(dòng)思索，主動(dòng)探究，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問形成

的過程，培育了學(xué)生綜合性思維實(shí)力。

總之，這節(jié)課，我通過多種方法培育學(xué)生各種思維實(shí)力，但

也存在著不足，比如，在課堂上還不夠放手，假如能夠給孩子更

足夠的時(shí)間去創(chuàng)建、探究、溝通、合作、發(fā)覺，可能孩子們的收

獲會(huì)更多。

《圓的相識(shí)》教學(xué)反思15

圓的面積是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的基本特征、圓周長的探討、應(yīng)

用后學(xué)習(xí)的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長公