如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

PAGEPAGE1如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略第一篇：如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來表示一半嗎？學(xué)生被問住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來。兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。3、營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂學(xué)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來。例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。例如在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位來開展活動(dòng)，學(xué)生馬上進(jìn)行了合理的分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，告訴大家離目的地還要多長(zhǎng)時(shí)間，有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點(diǎn)的門票，有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，時(shí)優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，互相交流、公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的?裁決?，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。四、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛。課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)組織和實(shí)施策略的研究數(shù)學(xué)子課題：如何組織和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究一、問題的提出1、課程改革的背景新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，各種具有新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動(dòng)下，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。雖然我們不斷的探索，但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，如何組織和實(shí)施合理、有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)有責(zé)任感的教師的當(dāng)務(wù)之急。進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何組織和實(shí)施有效教學(xué)策略的研究，是轉(zhuǎn)變本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展及全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的重要手段。2、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。（1）國(guó)外：20XX60年代GlasteroR等明確提出“教學(xué)策略”這一概念，近五十年國(guó)外研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓；從實(shí)證研究來看，主要是對(duì)特定教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究，影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用影響因素的研究，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究等。（2）國(guó)內(nèi)：始于20XX90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。還有黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》（首都師范大學(xué)出版社20XX），宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》（浙江大學(xué)出版社20XX）等。朱永新提出的“理想課堂”的本質(zhì)也是課堂的有效教學(xué)，從有效到高效，才能達(dá)成理想。3、課題研究的意義。通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考和研究，尋求提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效課堂組織和實(shí)施策略，有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性。二、課題的界定和理論依據(jù)。（一）概念界定有效課堂教學(xué)：在國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。有效課堂教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。也就是說：有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略就是教師如何優(yōu)選確保在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式以及教學(xué)途徑和教學(xué)措施。課堂實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。（二）理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。2、教育心理學(xué)指出：人的心理受周圍環(huán)境的影響，課堂教學(xué)的氣氛對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在師生之間和同學(xué)之間通過相互感染會(huì)改變?cè)瓉淼男睦頎顟B(tài)，從而使教學(xué)效果發(fā)生有利或不利的變化。這也是人的心理對(duì)外界環(huán)境變化的一種能動(dòng)的反映。3、“有效教學(xué)”理論。該理論源于20XX上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。4、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)氐目陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性的探索有效的教學(xué)方法。三、研究的預(yù)期目標(biāo)：（一）總體目標(biāo)通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變本校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，探索總結(jié)出適應(yīng)課改的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)組織和實(shí)施的策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。以期“師、生、校”三位一體的質(zhì)量提升。（二）成果狀態(tài)目標(biāo)（1）積累教學(xué)案例，為課題研究提供實(shí)踐范例。（2）撰寫教學(xué)論文，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，對(duì)課題的研究成果與問題作出理性思考與分析，提煉出富有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與理論。（3）通過研究，提升校本研究水平，數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到社會(huì)肯定。四、研究的內(nèi)容：如何組織和實(shí)施有效課堂教學(xué)涉及了方方面面，我們這一課題的研究主要以教師的課前有效備課、課堂有效實(shí)施、課后有效反思為主線進(jìn)行，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。1、有效的備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)（1）鉆研教材。教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了預(yù)設(shè)的基本線索，所以鉆研教材是教師備課的必要環(huán)節(jié)。（2）了解學(xué)情。了解學(xué)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體情況，不同的個(gè)體在同一個(gè)知識(shí)面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運(yùn)用的能力存在千差萬別。根據(jù)了解到的情況，進(jìn)行分層備課，使全體學(xué)生均能“吃飽、吃好”。（3）組織教材。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法、傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。2、課堂組織、實(shí)施是有效教學(xué)的關(guān)鍵課堂是課題研究的實(shí)驗(yàn)基地。新課程要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立探究獲取知識(shí)的能力、團(tuán)結(jié)合作的精神和積極進(jìn)取的態(tài)度，能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該采用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，有效的教學(xué)策略包括：（1）有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的探究學(xué)習(xí)策略（5）有效的課堂練習(xí)策略（6）有效的課堂評(píng)價(jià)策略3、有效反思是有效教學(xué)的助推器教師作為“實(shí)踐反思者”要做好自我評(píng)價(jià)研究。教學(xué)的有效性更多地取決于教師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開展教學(xué)反思的研究，從而推動(dòng)教師成為教學(xué)的實(shí)踐者、思考者、研究者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦?shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個(gè)及其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)。教師如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思？我們?cè)O(shè)想的策略是：提問——診斷——改進(jìn)。教學(xué)后，對(duì)于自己在課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？怎樣采取有效的策略和措施改進(jìn)？”“學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些能力得到培養(yǎng)，欠缺的是什么，怎樣改進(jìn)？”等等。五、研究的方法：1、思路我們將以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、分析，有針對(duì)性地開展研究，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深刻反思，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行驗(yàn)證，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實(shí)踐意義的策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂。2、方法⑴調(diào)查研究法：在研究的前、中、后期對(duì)課題相關(guān)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)問卷進(jìn)行研究分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以做出客觀、科學(xué)的判斷。⑵行動(dòng)研究法：完善校本教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究，以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去粗存精，取得預(yù)期成果。⑶文獻(xiàn)研究法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的新理念，并進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。⑸個(gè)案研究法：針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片段等進(jìn)行個(gè)案研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。六、課題組成員組長(zhǎng)：盧少成組員：王瓊、張仕慧、羅洪艷、楊相翠、宋興萍等40周歲以下的本校數(shù)學(xué)青年教師七、研究的步驟第一階段準(zhǔn)備階段(20XX年3月—20XX年5月)調(diào)研本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)有關(guān)提高課堂教學(xué)的理論，查找有關(guān)資料、文獻(xiàn)；成立課題組，明確課題組成員的任務(wù)。第二階段實(shí)施階段(20XX年9月—20XX年6月)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究工作，定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作。第三階段總結(jié)階段(20XX年9月—20XX年12月)撰寫結(jié)題報(bào)告；收交數(shù)學(xué)教師撰寫的論文，提交總課題組鑒定、驗(yàn)收。推廣實(shí)驗(yàn)成果八、主要參考文獻(xiàn)學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》的提綱。（共6章）20XX年4月第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，知識(shí)與科技的日益更新，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國(guó)進(jìn)行得如火如荼?；A(chǔ)教育改革的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須要以激發(fā)學(xué)生的積極情感為主，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣，以學(xué)生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新高度。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)的科目。課堂教學(xué)的有效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、策略等應(yīng)當(dāng)有所優(yōu)化與革新，以此適應(yīng)學(xué)生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。一、以活躍的課堂氣氛提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性課堂教學(xué)的整體效果不僅在于教師的教法，在于學(xué)生的學(xué)法，更在于課堂教學(xué)的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極的課堂教學(xué)氛圍是成功教學(xué)的關(guān)鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學(xué)活動(dòng)的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內(nèi)在情緒，可以改變緊張的師生關(guān)系，可以減輕師生的心理負(fù)擔(dān)，從而達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的有效目標(biāo)，達(dá)成師生情感的層次遞進(jìn)。例如，教師可以充分利用游戲活動(dòng)、角色扮演、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等形式活躍課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生有效行為的內(nèi)在激發(fā)。二、以貼切生活的情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望新課標(biāo)改革的基本理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須與生活實(shí)際相連接，只有數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的并軌，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)面向生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。教學(xué)情境是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)因素，是連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活為原形，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得豐富的現(xiàn)實(shí)表象，進(jìn)而挖掘數(shù)學(xué)潛在的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生活化向數(shù)學(xué)化的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)去商場(chǎng)或超市了解商品的相關(guān)價(jià)格，并親自嘗試如何購(gòu)買東西，再通過課堂上模擬購(gòu)物，相互交流，讓學(xué)生通過實(shí)際生活的體驗(yàn)過程獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和應(yīng)用技能。三、以小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生主體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)小組合作教學(xué)是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學(xué)弊端的高效教學(xué)形式。以靈活的小組合作形式取締機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受為主體自主探究的局勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵(lì)。讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的剖析，達(dá)成數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的有效升華。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論長(zhǎng)方形的長(zhǎng)面、寬面與長(zhǎng)方形的面積之間的聯(lián)系與關(guān)系，讓學(xué)生在松弛有序的時(shí)間與空間中放松思維、深化知識(shí)、強(qiáng)化技能。四、以優(yōu)選信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與范圍在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)面輔助支撐，以信息技術(shù)的現(xiàn)代化、集成化、統(tǒng)籌化、視聽一體化等優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、彌補(bǔ)教材缺陷、精簡(jiǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)效果、拓展教學(xué)范圍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形》的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以采用多媒體圖片或是動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)梯形的多面性，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的指引下探究梯形的內(nèi)在本質(zhì)，讓學(xué)生在圖形與動(dòng)畫之間的相互轉(zhuǎn)化下體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味與魅力?？傊?，作為小學(xué)教師，應(yīng)時(shí)刻反思教學(xué)中的弊端與矛盾，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守基礎(chǔ)課程改革的主要方向，應(yīng)以科學(xué)的、先進(jìn)的策略為指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效。參考文獻(xiàn)：龔夏鳳.小學(xué)教學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)案例研究[D].重慶師范大學(xué)，20XX.編輯謝尾合第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學(xué)點(diǎn)周龍?jiān)谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，要求突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的教學(xué)主導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何在課堂教學(xué)主體中正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了研究。一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用教學(xué)目標(biāo)是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)依據(jù)，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和教師的教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有巨大的作用。如在進(jìn)行筆算乘除法教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生理解并掌握該節(jié)課程的基本理論知識(shí)點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行基本的乘除運(yùn)算。此過程不能對(duì)學(xué)生有過高的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算，這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。合理的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基石，小學(xué)生的自身能力有限，所以教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。二、保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。2、積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過問題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。三、講、學(xué)、練相結(jié)合，是課堂教學(xué)“有效”的保證。在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固。我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)鞏固、關(guān)注發(fā)展。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動(dòng)參與，在知識(shí)與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識(shí)與能力的生成與鞏固。課堂練習(xí)的形式應(yīng)是多樣化的，內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動(dòng)過程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時(shí)間往往被擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。四、合理把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏小學(xué)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)一般為40分鐘。課上的時(shí)間安排完全取決于教師，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要合理地安排時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。一般每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的講解，學(xué)生的提問以及做練習(xí)題，這些環(huán)節(jié)的時(shí)間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的安排和控制。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問題，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)合理的策略設(shè)計(jì)。另外，數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自身教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式展開教學(xué)，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學(xué)體系，豐富課堂教學(xué)資源，最終推動(dòng)課堂有效教學(xué)的真正突破。第五篇：課堂教學(xué)組織管理的有效策略課堂教學(xué)組織管理的有效策略課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。我們都知道沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問題的請(qǐng)舉手”。每次上課開始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。當(dāng)然這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻活櫬犝n了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學(xué)生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。3．有效的師生問候。上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無疑是一個(gè)良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。上課鈴一響要立即登上講臺(tái)教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。（一）處理課堂問題行為的方法1．尊重學(xué)生、表揚(yáng)為主。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講?！被蛘邩淞駱樱骸翱?，××同學(xué)坐得最端正?！逼渌麑W(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時(shí)教師說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣做，老師很為他高興?！?．間接暗示，提醒學(xué)生上課過程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)