論小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)

淺談小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)作者：曹景摘要：有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。對于教師來說，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用，尤為重要。因此，教師的語言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動(dòng)活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師語言藝術(shù)目錄：正文…………………2一、提高教學(xué)口語的兒童化水平…………………2（一）．力求準(zhǔn)確規(guī)范，語意淺顯明白。……2（二）．語態(tài)活潑輕松，表述形象生動(dòng)?！?（三）．感情真切坦誠，注意平等交流?！?二、加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性?！?（一）．語言要生動(dòng)形象?！?（二）．表達(dá)要準(zhǔn)確精煉………4（三）.注意啟發(fā)誘導(dǎo)的技巧…………………4三、增強(qiáng)語言表達(dá)的幽默感………4（一）．保持心境穩(wěn)定…………5（二）．保持情真健康…………5正文前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進(jìn)行社會(huì)交際，思想交流的工具，作為一個(gè)語文教師，掌握和運(yùn)用語言是一條首要的基本功。而小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)教師的語言修養(yǎng)十分重要。本文就提高小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)作些粗淺的探討。一、提高教學(xué)口語的兒童化水平每個(gè)教師都有一種愿望，希望自己的口語對兒童有吸引力，于是，都自覺或不自覺地使自己說的話具有兒童化的特征。這是對的。但是，有些人認(rèn)為只要尖著嗓子奶聲奶氣地用“娃娃腔”說話就是兒童化了。兒童化的口語是一種語言藝術(shù)。它出神入化地?fù)軇?dòng)著孩子的心弦，啟迪著孩子的心智，只要教師一張口，就會(huì)“粘”住孩子的心。為什么全國有那么多的電視小觀眾喜愛看鞠平阿姨主持的“七巧板”節(jié)目?我想，這與鞠平運(yùn)用兒童化的口語是分不開的。兒童化的口語是符合兒童心理特點(diǎn)和接受能力的語言，是小教的專業(yè)性語言。如何才能提高教學(xué)口語的兒童化水平呢？（一）．力求準(zhǔn)確規(guī)范，語意淺顯明白。對兒童說話不可輕率。如果認(rèn)為兒童知識(shí)水平有限，思考能力差，教師就可以“以其昏昏，使人召召”，從師德上講這是“誤人子弟”，時(shí)間一長，自己將威信掃地。例如，有位教師講故事，為了渲染“春意”，就說：“冬天過去了，冰雪融化了，熱帶魚媽媽帶著小魚游過來了……”熱帶魚要在20℃以上的水溫中才能生存，早春季節(jié)，冰雪初融，熱帶魚怎么會(huì)“游過來了”呢?這個(gè)帶有常識(shí)性錯(cuò)誤的說法，也許不久就會(huì)被孩子識(shí)破。由此看來，追求淺顯應(yīng)以準(zhǔn)確為前提。另外，在孩子面前，教師說話也要“為人師表”，說話時(shí)，語音、語法、語德都要講究。處于語言發(fā)展最佳期的兒童從教師那里受到良好的語言熏陶，將會(huì)受益終身。所以，教師要用純正的普通話講話，不僅內(nèi)容無懈可擊，還要精于遣詞造句。淺顯明白的兒童化口語，在遣詞造句方面有其特定的個(gè)性。據(jù)心理學(xué)測定，對小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生說話，如果一句話超過8個(gè)詞，他們常會(huì)聽了后面忘了前面，長長的句子會(huì)使兒童聽覺的“周期性喚散”提前。因此，要避免附加成分的堆徹，避免“成人腔”，避免“異常詫異”，“毛骨悚然”一類文言詞語的嵌入。要少用復(fù)句，多用單句、短句，多用兒童已掌握的富有表現(xiàn)力的詞匯與句式說話。（二）．語態(tài)活潑輕松，表述形象生動(dòng)。教師給孩子說話，要未成曲調(diào)先有情。情緒飽滿，輕松活潑地出現(xiàn)在他們面前，就會(huì)形成一種寬松、活躍、和睦的語境，你的語言就會(huì)在心理共震中越發(fā)顯出效果。教師要多用比喻、擬人、摹畫、類比、夸張等多種修辭方法，施展繪聲繪神的描述技巧，調(diào)動(dòng)兒童對語言信息的再造想象力。例如，教“鳥”和“烏”兩個(gè)字，為了讓學(xué)生將兩字辨別記牢，就說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到。所以，‘鳥’字里有一點(diǎn)；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以，‘烏’字里沒有一點(diǎn)了。”（三）．感情真切坦誠，注意平等交流。兒童有一種“愛撫期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能心態(tài)。他們對有豐富感情負(fù)載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個(gè)眼神，隱藏于嘴角的細(xì)小表情，也逃不過他們的眼睛。我們對孩子說話要盡量做到情真意切，娓娓動(dòng)聽，忌用獨(dú)白式、訓(xùn)話式說話，語調(diào)要舒緩有致，抑揚(yáng)適度，語氣要柔和，儀態(tài)要自然；表情要豐富并作適度的夸張；手勢可多一些，但幅度不宜過大；音量小一些，不必高音大嗓。有時(shí)，快速的低調(diào)聲反而會(huì)使孩子產(chǎn)生心理亢奮，調(diào)動(dòng)他們的聽覺注意。當(dāng)孩子們在自發(fā)地做某種游戲時(shí)，他們對以長者自居的“大人”是排斥的。這說明，兒童有自己的“世界”。我們要進(jìn)入這個(gè)世界的唯一方法是注意與他們作坦誠的平等交流，不必隱瞞你對兒童某種行為的不滿，也不要嗲聲嗲氣地在你的話里嵌進(jìn)過多的“啊”、“嗎”、“呀”、“呢”等語氣詞；對孩子說話也不必隱瞞自己的愿望、需求和弱點(diǎn)，甚至適當(dāng)?shù)摹白晕冶┞丁睍?huì)引起一種“回報(bào)效應(yīng)”，孩子也許會(huì)悄悄地告訴你，他正在為“爸爸媽媽常吵架”而苦惱?？梢?，要想讓我們的每句話“粘”住孩子的心，真切、慈愛、坦誠是頭一位的。這樣，他們就會(huì)歡迎你進(jìn)入他們的“兒童世界”，你就可以同他們作友好、知心的對話了。二、加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性。教師天天要上課，教師的語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模。有了好的教材，好的教學(xué)方法，沒有好的課堂教學(xué)語言，仍然不會(huì)有好的教學(xué)效果。好的教學(xué)語言是講究表達(dá)藝術(shù)的語言。它不同于演說做報(bào)告，也不同演戲說相聲；不必象法庭充分論辨那么莊重，也不能像平時(shí)閑聊那么隨便，它的格調(diào)風(fēng)韻獨(dú)特，傳情達(dá)意的技巧微妙。它可以使深?yuàn)W晦澀變得生動(dòng)有趣，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。它使教室“春風(fēng)駘蕩，滿屋生輝”，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”之中獲得知識(shí)和營養(yǎng)。如何才能加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性呢?（一）．語言要生動(dòng)形象。給小學(xué)生講課，教師用直觀性強(qiáng)的語言說話，就能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，怎樣使教學(xué)語言富有直觀性呢?1、運(yùn)用“顯象語言”。如當(dāng)代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時(shí)候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動(dòng)地再現(xiàn)了生活，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。2、注意從不同的角度，層面描述事物。例如：作遠(yuǎn)景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、側(cè)等不同角度的描述。這樣既展示特征、勾勒細(xì)節(jié)，又注入感情，渲染氣氛，就能使人可見、可聞、可感。（二）．表達(dá)要準(zhǔn)確精煉所謂準(zhǔn)確，不僅是指語言、語法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的語匯、句式表達(dá)事物的千差萬別，說話喜歡用“套話”貼標(biāo)簽，或模棱兩可，含糊其辭。如一位老師講課文，篇篇“中心明確，層次清楚，結(jié)構(gòu)緊密”，評價(jià)學(xué)生答問，都是“還可以”“差不多”之類，這種隨意性的模糊表達(dá)，是與教學(xué)語言的藝術(shù)性毫無相通之處的。所謂精煉，就是句句話說在點(diǎn)子上?！傲⑵钥梢悦靼僖狻保褪钦f，教學(xué)語言的優(yōu)劣，不是由數(shù)量而是由質(zhì)量決定的。教師的表達(dá)確切簡潔，耐人尋味，從教學(xué)功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用。當(dāng)然，對兒童來講，精煉并不意味著過分濃縮，而是要把話說得嚴(yán)密緊湊、干凈利落一些，用廢話、空話充斥課堂，是對學(xué)生寶貴光陰的浪費(fèi)。（三）．注意啟發(fā)誘導(dǎo)的技巧啟發(fā)不是問“十萬個(gè)為什么”。有一位教師在教《草船借箭》時(shí)，一連串地向?qū)W生提問：“哪些同學(xué)說說課文是怎樣描寫周瑜的?周瑜是怎樣說的?為什么要叫軍匠們遲延?周瑜又疑惑什么?諸葛亮怎么敢請魯肅幫忙的?魯肅是怎樣的人?文中是怎樣描寫的?周瑜預(yù)先怎么沒有想到諸葛亮?xí)堲斆C幫忙?……”以為這就是啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然是把學(xué)生看成了消極被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師把他們引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上。這種教學(xué)僅僅是讓學(xué)生做“填空”題。整節(jié)課實(shí)際上就是用“填空”的方法來“滿堂灌”。高明的教師并不把結(jié)論“灌”給學(xué)生，而是用誘導(dǎo)性的教學(xué)語言，啟發(fā)學(xué)生求知欲望的萌動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們思索、探求，以促進(jìn)“頓悟”時(shí)刻的到來。總之，教學(xué)口語藝術(shù)表達(dá)能力的形成不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要在認(rèn)真刻苦的實(shí)踐中積累提高。三、增強(qiáng)語言表達(dá)的幽默感前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！边@話并不過分。教育調(diào)查資料表明，幾乎所有的學(xué)生都喜愛具有幽默感的教師，而不歡迎語言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語言，可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)他們的領(lǐng)悟，在良好的教學(xué)氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到教育目的。另一方面，教師的幽默語言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識(shí)。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達(dá)國家甚至鼓勵(lì)孩子說些有趣的俏皮話。他們認(rèn)為：教師和家長用微笑和閃爍智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語言解釋生活的現(xiàn)象，正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。有位老師看到教室地面很臟，便說：“我們班真是物產(chǎn)豐富啊!五彩斑斕的紙屑撤滿地面，還有瓜子殼點(diǎn)綴其間。我們生產(chǎn)了這么多廢品總得想法子出口啊。”學(xué)生不好意思起來了。下課以后，大家樂呵呵地干起來，一會(huì)兒就把教室打掃得干干凈凈。這位富有幽默感的教師饒有興味地用“大詞小用”的含蓄批評，增添了語言藝術(shù)的光彩，讓學(xué)生在笑聲中自覺而愉快地糾正自己的缺點(diǎn)。可見，幽默也是一種很好的教育手段。莎士比亞說過：“幽默風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。”如何才能增強(qiáng)語言表達(dá)的幽默感呢?（一）．保持心境穩(wěn)定幽默也是一種心態(tài)。只有心境穩(wěn)定，才會(huì)以幽默的“趣味思維方式”對待一切。如果上文所舉那位老師在不盡人意的現(xiàn)狀面前惱怒起來，那就會(huì)急不擇語，幽默感就會(huì)蕩然無存了。（二）．保持情真健康幽默不是嘩眾取寵，更不是輕薄的耍貧嘴，引人發(fā)笑并不是目的，重要的是笑后讓人得到啟迪。因此，幽默應(yīng)該是一種健康、高尚情趣的流露。有位教師