山東教師考編招聘考試必考點(diǎn)精練習(xí)題含答案uu

山東教師考編招聘考試必考點(diǎn)精練習(xí)題含答案1.“元素周期表”的學(xué)習(xí)深化了學(xué)生對以前所學(xué)的“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于()。(單選)A.順向、正遷移B.順向、負(fù)遷移C.逆向、負(fù)遷移D.逆向、正遷移2.學(xué)生采用繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或編制提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略屬于()。(單選)A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略3.開學(xué)初，教師通過多次考勤點(diǎn)名，很快就記住了所有學(xué)生的姓名。這種策略屬于()。(單選)A.精加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略4.下列表述中，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的是()。(單選)A.為了獲得家長、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了超過同學(xué)而學(xué)習(xí)C.為了贏得名次而學(xué)習(xí)D.感到學(xué)習(xí)過程本身有樂趣而學(xué)習(xí)5.學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。這是一種()。(單選)A.效能期待B.結(jié)果期待C.責(zé)任期待D.權(quán)利期待6.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有()。(多選)A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果和歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力7.自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，以下屬于自我效能感的功能有()。(多選)A.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性B.影響人們在困難面前的態(tài)度C.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)D.影響活動時的情緒8.某學(xué)生在考試失敗之后，總喜歡把原因歸結(jié)為運(yùn)氣不好或者題目太難，根據(jù)韋納的歸因理論，此學(xué)生的歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因()。(判斷)9.具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為50%的任務(wù)()。(判斷)10.劉老師教數(shù)學(xué)學(xué)科兼任班主任，某次月考中，班里英語成績比其他班高出5-6分，班級中幾個成績落后、平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生選擇題基本全對。英語老師表示懷疑，也有人向年級部舉報考前泄題。不貿(mào)然懷疑學(xué)生是劉老師一直以來的主張。但是，學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，那次考試事件并不“普通”。幾經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那幾個成績落后的學(xué)生利用英語教師談話時間拿走了試卷。劉老師針對這件事對幾個學(xué)生進(jìn)行了談話，幾個孩子羞愧地說，英語太難了，而且自己天生就不是學(xué)習(xí)的料，總是“吊車尾”讓他們覺得別人都看不起自己，偷試卷是想在這一次考試中得高分，獲得其他同學(xué)的尊重，也是為了讓父母高興高興……劉老師深思之后決定對這幾個學(xué)生從輕處理，雖然這件事做得十分糟糕，影響范圍廣，但學(xué)生仍沒有放棄學(xué)業(yè)，初衷也是為了取得更好的成績，盡管做法并不可取，年級部領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)同劉老師的想法。相對于一次成績，作為老師更愿意看到幾個改過自新的孩子!(材料分析題)(1)結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)知識，分析材料中的學(xué)生為什么會偷試卷?(2)如何指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?(3)結(jié)合材料，分析影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的外部因素。1.【答案】D。解析：本題考查遷移的種類。根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中后來學(xué)習(xí)的“元素周期表”對先前學(xué)習(xí)的“元素化合物”的影響為逆向遷移。故排除A、B選項。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響;負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。題干中后學(xué)習(xí)的內(nèi)容“深化”了先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于正遷移。C項排除。ABC不符合題意，故此題選D。2.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略。根據(jù)邁克爾1990年做出的分類，可以將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略是個體加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。A選項，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略，包括劃線圈點(diǎn)批注等。和題干不符，故排除。B選項，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)新信息的理解和記憶的深層加工策略，包括記憶術(shù)和生成性學(xué)習(xí)等。和題干不符，故排除。C選項，組織策略是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。題干中繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖對知識進(jìn)行整合，屬于組織策略。故本題選擇C項。D選項，元認(rèn)知策略是對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。與題干不符，故排除。ABD與題意不符，故此題選C。3.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的類型。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略是個體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。A選項，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略。B選項，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。C選項，組織策略是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。D選項，元認(rèn)知策略是指對認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。題干中強(qiáng)調(diào)的老師新學(xué)期記憶人名，只是通過多次考勤點(diǎn)名記憶，單純的不斷重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略，故答案選擇B。4.【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，指的是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)外部學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。A項“為了獲得家長、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)”、B項“為了超過同學(xué)而學(xué)習(xí)”、C項“為了贏得名次而學(xué)習(xí)”都屬于由外部誘因引起的動機(jī)，屬于外部動機(jī)。D項“感到學(xué)習(xí)過程本身有樂趣而學(xué)習(xí)”是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要而學(xué)，所以是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。故本題選擇D項。5.【答案】B。解析：本題考查的是自我效能感。自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分。選項A，效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去實施那一活動。例如，學(xué)生不僅認(rèn)識到認(rèn)真聽課可以帶來理想的成績，而且還感受到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。選項B，結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。選項CD為干擾項，故排除。題干中學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課，屬于結(jié)果期待。故本題答案選擇B。6.【答案】ABCD。解析：本題考查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。選項A，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。通過在教學(xué)中提出一些有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決，這樣就容易激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要，把學(xué)生引導(dǎo)到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。選項B，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一些;而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或是問題出現(xiàn)時，要盡量心氣平和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。選項C，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。表揚(yáng)與批評作為教師常規(guī)教學(xué)中一部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定或否定的強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感。選項D，正確指導(dǎo)結(jié)果和歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功;使差等生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。綜上所述，ABCD四項均屬于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。故本題答案為ABCD。7.【答案】ABCD。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)理論中的自我效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生的心理和行為具有多方面的影響：第一，決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇以及對活動的堅持性;第二，影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);第四，影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。A選項，決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性。自我效能感高的學(xué)生會選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并期望獲得成功。反之，學(xué)生就會逃避那些自己感到不能勝任的活動。B選項，影響人們在困難面前的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，他會在困難面前不退縮逃避，以自己堅定的意志力克服困難，努力實現(xiàn)既定的目標(biāo)。相反，自我效能感低的人，因懷疑自己的能力，在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢向困難挑戰(zhàn)。C選項，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，再加上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，所以，就很容易掌握和領(lǐng)會所學(xué)的知識，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果總擔(dān)心失敗，總看到自己的不足，就喪失了學(xué)習(xí)的自信心，從而也不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。D選項，影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。自我效能感水平高的人在活動時情緒飽滿，信心十足，較少體驗到緊張或焦慮，將注意力集中于問題情境的解決。而自我效能感水平低的人總是垂頭喪氣，內(nèi)心充滿著緊張、焦慮、擔(dān)憂甚至恐懼。綜上，本題答案為ABCD。8.【答案】×。解析：心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。根據(jù)韋納的歸因理論，運(yùn)氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因。題干中學(xué)生的歸因方式是不穩(wěn)定性歸因，因此本題表述錯誤。9.【答案】√。解析：根據(jù)麥克里蘭和阿特金森的動機(jī)理論，求成型的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。避敗型的人傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務(wù)，回避有50%把握的工作。因此，題干的說法是正確的。10.【參考答案】(1)學(xué)生偷試卷的原因可能有：①維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制歸因。材料中學(xué)生總是將失敗歸因于“英語太難了”“自己天生就不是學(xué)習(xí)的料”這是屬于任務(wù)難度和能力歸因，是不可控的。因為沒有正確歸因，沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以才會偷試卷。②根據(jù)馬斯洛五大需要層次理論，學(xué)生偷試卷是想在這一次考試中得高分，獲得其他同學(xué)的尊重，這是屬于尊重的需要沒有得到滿足。③學(xué)生偷試卷是為了獲得父母認(rèn)可，讓父母高興高興，這是屬于間接動機(jī)。(2)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因。歸因理論的指導(dǎo)原則的基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。(3)影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的外部因素：①學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合材料劉老師針對這件事對幾個學(xué)生進(jìn)行了談話，幾個孩子羞愧地說，英語太難了，而且自己天生就不是學(xué)習(xí)的料。說明任務(wù)超出了學(xué)生接受的范圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)弱。②家庭環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在較大程度上體現(xiàn)了家庭的要求。材料中的學(xué)生正是為了讓父母高興才偷試卷。③學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)習(xí)的最主要場所，學(xué)校因素在多方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。材料中班主任以及班里同學(xué)的評價都對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。1.下列屬于精細(xì)加工策略的是()。(單選)A.合理復(fù)習(xí)B.位置記憶C.親自參與D.學(xué)業(yè)求助2.要學(xué)生關(guān)注歷史與地理、化學(xué)與生物、數(shù)學(xué)與物理等學(xué)科之間的關(guān)系，這屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。(單選)A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移3.奧蘇貝爾認(rèn)為成就動機(jī)主要由三種成分構(gòu)成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。下列成就動機(jī)中，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力的是()。(單選)A.渴望獲得更多的知識B.提高在班級中的排名C.獲得父母的表揚(yáng)D.獲得老師的認(rèn)可4.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以()為中介。(單選)A.學(xué)習(xí)方法B.智力發(fā)展C.教師指導(dǎo)D.學(xué)習(xí)行為5.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于形成邏輯推理能力;學(xué)習(xí)歷史，有助于提高記憶力。持這種觀點(diǎn)的遷移理論是()。(單選)A.概括化理論B.相同要素說C.形式訓(xùn)練說D.認(rèn)知遷移理論6.下列選項中，屬于組織策略的()。(多選)A.畫線B.記筆記C.列提綱D.畫關(guān)系圖7.小蔣在期末考試中取得了非常好的成績，但是他并不認(rèn)為自己這一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平提高了，而是覺得自己運(yùn)氣太好了，考試中的幾種題型他都見到過。根據(jù)維納的歸因理論，小蔣所認(rèn)為的“運(yùn)氣”，屬于()因素。(多選)A.不可控的B.可控的C.外部的D.內(nèi)部的8.耶克斯—多德森定律表明：當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)水平增強(qiáng)而降低。()(判斷)9.小紅認(rèn)為自己是祖國未來的棟梁，必須要努力學(xué)習(xí)，長大后為祖國獻(xiàn)出自己的一份力量，小紅的這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于近景的直接性動機(jī)。()(判斷)10.簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。(簡答)1.【答案】B。解析：精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想);做筆記;提問;生成性學(xué)習(xí);利用背景知識，聯(lián)系實際等。2.【答案】A。解析：橫向遷移是指，處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。關(guān)注學(xué)科間的關(guān)系，可以把某一門學(xué)科學(xué)到的知識運(yùn)用到其他學(xué)科中，以實現(xiàn)橫向遷移。3.【答案】B。解析：本題考查奧蘇貝爾關(guān)于成就動機(jī)的分類。他認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望，自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。選項A，渴望獲得更多的知識，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。選項B，提高在班級中的排名，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。選項C、D，獲得父母的表揚(yáng)和老師的認(rèn)可，都屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。綜上，本題答案選B。4.【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動機(jī)的作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其間的關(guān)系表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，優(yōu)秀的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的動機(jī)水平，他們有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的愿望，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有堅定的學(xué)習(xí)信心以及頑強(qiáng)的毅力。這些動力作用促使他們積極地努力學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)良的成績。后進(jìn)的學(xué)生則不相同，他們在學(xué)習(xí)中由于缺乏動力，不能克服困難，不能保持良好的注意力和主動學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)效果也不好。所以，本題答案為D。5.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)的遷移理論。A選項，概括說的代表人物是賈德，認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。B選項，相同要素說的代表人物是桑代克和伍德沃斯，認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。C選項，形式訓(xùn)練說的代表人物是沃爾夫，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。D選項，認(rèn)知遷移理論的代表人物是奧蘇貝爾，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。題干中所述的學(xué)習(xí)，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生