核舟記教案四篇

核舟記教案四篇核舟記教案篇1

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)按空間順序支配材料，突出重點的寫法。

二、認(rèn)識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

教學(xué)設(shè)想

一、重點和難點

本文的顯著特點是：在完好而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理支配材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟〞的形象。把握這個特點，是勝利地實施教學(xué)的關(guān)鍵。

重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷〞的神情，又以佛印的“矯首昂視〞為烘托，從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達(dá)心情，也說明了他“泛舟赤壁〞的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

難點是怎樣完好地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的全部詳情，假如只看字面，會給人以目不暇接的感覺；而要探究每一個詳情跟主題的聯(lián)系，則非完好地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不行。這個難點解決了，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識藝術(shù)品的主題，更好地把握文章支配材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。

二、教學(xué)方法

擬兼用誦讀和講解兩種教法。

誦讀教法主要用于第2至4段，要求到達(dá)當(dāng)堂基本成誦。應(yīng)當(dāng)說明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培育，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神。

講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個別難句也要照看到。

三、課時支配

這篇課文擬用兩課時教讀。

第一課時：介紹，熟識課文大意，講解第一段，誦讀第2．3段。

第二課時：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。

四、預(yù)習(xí)要求

1、對比解釋弄清文章大意。

2、解決個別生字詞的讀音。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生簡潔介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品，然后問：

①“核舟〞的雕刻者是誰？

〔目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也〞?！?/p>

②這件藝術(shù)品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎？

〔目的是引起學(xué)生對藝術(shù)品主題的留意。船背無“大蘇泛赤壁〞字樣，從“蓋……云〞可以看出是文章欣賞后作出的推斷，姑且以此命名。〕

二、及原作簡介

1．補充：其父魏大中曾任吏部都給事中〔大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任〕，因上疏彈劾當(dāng)時把握朝政的閹黨

頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：〔上接“蓋簡桃核修狹者為之〞〕魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜〔通“眉〞〕了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不行為母猴也。〔下接課文本句〕

［說明］只述此段大意，但要強調(diào)的“詳矚〞〔細(xì)致觀看〕精神，非此則不能成此奇文。

三、朗讀全文

三．正音〔見“預(yù)習(xí)要求〞〕并標(biāo)段號。

2．帶著學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示的說明順序：

舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3．教師范讀全文〔能背誦最好〕。

4．學(xué)生齊讀全文。

強調(diào)要用一字一頓的方式，切實把握字的讀音和意義，不要求讀出語氣、〔說明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟識其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

四、講解第一段

1．指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

2．講詞語：

(1)“為〞，為英語中的“make〞，是一個用得相當(dāng)廣泛的動詞，可以說“為學(xué)〞“為文〞。這里指雕刻。

②“罔不〞，是常用語匯。問學(xué)生“罔〞可用哪個字來替換〔“無〞〕。這是有意使用古語。

③“因勢〞“象形〞可以讀斷，即“因其勢而象物之形〞。

“象〞是動詞，摹擬的意思。

3．概括本段內(nèi)容〔用商量方式〕

①贊揚雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝〔板書加圈字，下同〕；

結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小／宮室?！臼?，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)〞極言技藝之精?！?/p>

②交代贈核舟事。

〔可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍舊連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托?！?/p>

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

五、簡介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年〔1079年〕，蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下有名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來，水波不興〞’“山高月小，水落石出〞，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟〞就是用文壇上的這個掌故作題材的。

六、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思?！惨韵轮粚懡忉尅⒅笇?dǎo)和提問的內(nèi)容，不寫過程?！常?/p>

1．解釋和指導(dǎo)：

①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許。〞其余四字句均作二拍，二字一拍。

②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

2．提問：

1〕山高月小〞等四句為什么膾炙人口？

〔這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動?！?/p>

②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

〔借文壇掌故示意舟在赤壁附近的江上。〕

七、誦讀第三段。

1．解釋和指導(dǎo)：

①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡〞；“珠／可歷歷數(shù)也〞。

②佛印：與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛〔jiao〕飯〞〔一碗米飯、一杯白水、一碟鹽〕，蘇軾則以請吃“毳〔cui)飯〔飯也“毛〞，水也“毛〞，鹽也“毛〞——“毛〞，黃州方言，沒有〕回報。

③留意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印〔“總一分〞式寫法〕。

2．提問：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

〔“峨冠多髯〞是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅?！?/p>

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷〞這個詳情？

〔聯(lián)泛舟的背景來看這個詳情，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題?！?/p>

八、留作業(yè)

背誦第2、3兩段。

第二課時

一。檢查作業(yè)〔略〕

二、誦讀第四段

1．解釋和指導(dǎo)：

①“橫臥〞：橫放。楫橫臥，以示不用。

②讀法：“其人//視端／容寂〞?！岸栓?，正。

③也是“總一分〞式寫法：前兩句總寫，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫，先出居有者，后出居左者——

2商量：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細(xì)致？

〔雕刻品是靜止的，但“泛舟〞的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥〞和兩個舟子的自由神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉〞，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀〞，還可以想像出此時江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟〞的意味更濃?！场?/p>

三、連貫誦讀第2至4段〔過程略〕

四、學(xué)生自讀第五段

1．齊讀一遍后，先解釋“題名〞加“篆章〞是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題〔如有哪些字，什么顏色，清楚度如何〕讓學(xué)生作答，以加深印象。

2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。〞再讓學(xué)生對比“題名〞，看看有何異同。

〔雕刻家刻此作品也是在“壬戌〞之秋，這或許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當(dāng)年的遭受是感慨很深的——由此自然過渡到下一步?！?/p>

五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生商量后，歸納要點如下：

1．原材料桃核“修長〞，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟〞的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟〞上。

2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當(dāng)時的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷〞上來，使主題思想變得極其鮮亮。

3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟〞的藝術(shù)空間顯得極其寬敞。

4．通過“一楫橫臥〞點明船在隨水飄流，靜中有動。

5．舟子“嘯呼〞，使人感到江上有清風(fēng)徐來；佛印“矯首昂視〞，使人感到四周景色在不斷改變，也是靜中有動。

五、學(xué)生自讀第六段

讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最終還想說些什么。

〔說明〕這是一道開放性的商量題，鼓舞學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚。

商量后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言詳情之多；②‘借不盈寸〞承第1段“徑寸之木〞，又承第2段“八分有奇〞，極言原材料之?。虎圩匀粚?dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉〞，點明全文中心。

六、小結(jié)寫法——按空間順序支配材料

商量后歸納成三點：〔1〕正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫反面；〔2〕舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；〔3〕中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最終寫陪襯。

七、完成練習(xí)一第1題

1〕略一。

〔2〕先找出譯文的毛病：①“從頭至尾即“長度〞，此四字可刪。②“竹篛做成的篷〞是解釋不是翻譯。③前一個“可以觀察〞也是多余的話。④“八個字〞可刪，其義自明。⑤“石青〞本有“上色〞作用，“上色〞多余“

附參考答案為下：、

船身長大約8分多一點，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗，左右各四扇，共八扇。打開窗看，兩邊有雕欄相對；關(guān)上窗，可以觀察有窗刻著“山高月小，水落石出〞，左窗刻著“清風(fēng)徐來，水波不興〞，每個字都涂了石青粉?！脖仍g約少80字?！?/p>

八、布置預(yù)習(xí)下一課

核舟記教案篇2

內(nèi)容預(yù)覽：

《核舟記》教案

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計〔一〕

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁〞在寧波被發(fā)覺的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)覺的世上僅存的明代果核雕刻品?！策@一則新聞出如今1995年10月27日《文匯報》上〕今日，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢〔ｙī〕的《核舟記》開開眼界?！舶鍟念}〕

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容〔投影顯示〕：

〔1〕留意以下字的讀音：

罔〔wǎnɡ〕膝〔xī〕褶〔zhě〕髻〔jì〕倚〔yǐ〕

戌〔xū〕篆〔zhuàn〕八分有〔yòu〕奇〔jī〕

詘右臂支船〔qū〕

〔2〕留意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2．學(xué)生讀課文，結(jié)合解釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、精確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同討論解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡察各組，隨時答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)覺，“核舟是什么？〞“核舟上有什么？〞“你在核舟上發(fā)覺了什么？〞以此為話題進(jìn)行全班溝通。

2．要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

根據(jù)課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡潔示意圖，看誰畫得既精確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清的說明順序。

〔1〕教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采納總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟〞的主題。中間〔2~5〕細(xì)致介紹“核舟〞的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最終〔6段〕總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸〞呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉〞作結(jié)。

〔2〕辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，是根據(jù)什么順序介紹核舟的？

明確：根據(jù)空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的反面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人〞，“巧〞，技藝高超，“奇巧〞，技藝高超超凡。“能以徑寸之木，為宮室〞，“以〞，用；“木〞，木頭，木材；“為〞，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木〞，樹?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)〞，“罔〞ｗǎｎｇ，沒有；“因〞，依據(jù)；“具〞，具有。〞嘗貽余核舟一〞，本句謂語“貽〞〔ｙí，贈〕后的賓語是“余核舟一〞，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云〞，“蓋〞，承上文作解說，可譯為“是〞；“泛〞，泛舟，“泛〞作飄浮講；“云〞，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木〞上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的樣子；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)〞。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇〞，“有〞，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇〞，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙〞，“軒〞，高起；“敞〞，開闊；“為〞，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉〞，“啟〞，打開；“而〞，連接狀語與謂語；“望〞，通“方〞，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻〞，“則〞，連詞，就〔觀察〕。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的'？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采納什么說明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對比，其意曉然。第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡〞，“峨〞，é，高聳；“為〞，是。“佛印居右〞，“居〞，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背〞，“執(zhí)〞，拿著；“端〞，頭；“撫〞，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末〞，“末〞，尾部。“其兩膝相比者〞，“比〞，緊靠；“者〞，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝〞?！案麟[卷底衣褶中〞，省略句式，“隱〞后省略“于〞?！胺鹩〗^類彌勒〞，“絕〞，極度；“類〞，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄暎耙楔?，ｙǐ，靠著；“之〞，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也〞，“歷歷〞，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯〞，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背〞，與之“共閱一手卷〞，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情意；黃魯直“右手指卷，如有所語〞，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視〞，“臥右膝〞，豎左膝〞，“掛念珠〞，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌活靈活現(xiàn)，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對比鮮亮。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮亮的對比更顯出雕刻之工。三、筆觸微小?！熬淼滓埋蕤曋U紋都可見到，“念珠〞粒粒清晰分明，“可歷歷數(shù)也〞。微細(xì)之處都如此清楚明白，顯示了刻工之非凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁〞的旨意，最足以說明此旨意，所以把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫〞，船槳已經(jīng)放下，說明船已停了。一是兩個“舟子〞之所為，其一是“仰面〞朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個留意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最終直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧〞的贊美以結(jié)束全文。“通計一舟，為人五〞，“通〞，全部，整個；“為〞，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一〞，“各〞，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之〞，“簡〞，選擇；“為〞，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉〞，“嘻，ｘī，贊美聲；“靈〞，善，好；“怪〞，奇異，罕見。

1.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿〞，“蓋簡桃核修狹者為之〞。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摠?，“中峨冠而多髯者為東坡〞。③有?！巴ㄓ嬕恢?，為人五〞。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰鲸?。②樹?！耙灾柳B獸、木石〞。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)〞。②是?！拔脑弧跗缴饺恕暋?/p>

奇：①奇異。“明有奇巧人〞②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇〞

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇栓?，“爐上有壺〞。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇〞，“為字共三十有四〞。

端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端〞。②直，正。“其人視端容寂〞。

2.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中〞，“隱〞后省略“于〞?！皠t題名其上〞，“名〞后省略“于〞。

定語后置“其兩膝相比者〞，定語“相比〞在中心詞“兩膝〞之后，“者〞，標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。〞雙賓語是“余、核舟一〞。

附譯文：

明朝有個手藝特殊精致的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，〔他〕能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的樣子的，各有各的神情姿態(tài)?！菜吃?jīng)送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，〔刻著〕用竹葉做成的船篷覆蓋著它?！泊摗撑赃叡儆行〈?，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出〞，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興〞，用石青涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個人：中間〔戴著〕高高的帽子、〔長著〕濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，似乎在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰視，神情跟蘇、黃不相同?！菜称椒胖蚁?，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著〔一串〕念珠挨著左膝──念珠可以清清晰楚地數(shù)出來。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，似乎在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著〔茶爐〕，神色安靜，似乎在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部略微平坦，就在上面刻著的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻〞，〔字跡〕像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清晰楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人〞，它的顏色是紅的。

總計〔在〕一條船〔上〕，刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是選擇狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇異極了!

核舟記教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，根據(jù)事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的精確、簡明。

3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰慧才智和卓越技藝。

教學(xué)重點：

1、積累文言詞句;

2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

3、品味語言，真實感受本文觀看細(xì)致、描寫生動的特點。

教學(xué)難點:

探究課文主體部分根據(jù)空間順序說明事物的方法。

課時支配：3課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰慧靈活的人民，他們創(chuàng)造了光芒燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活敏捷現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今日我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

及文體簡介

1.抽學(xué)生簡介及背景。

2.教師補充。

魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年有名散文作家。著有《茅檐集》。本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、文體及內(nèi)容：本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟〞的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰慧才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、學(xué)生展示“核舟〞

三、朗讀課文，整體感知

1、抽三位學(xué)生讀，正音：

核舟記教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，根據(jù)事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領(lǐng)會和把握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一支配3教時

二為了逐步培育學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看解釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)狀況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。

四布置預(yù)習(xí)，解答以下問題：

(一)“思索和練習(xí)〞第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪里?為什么要這樣支配重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導(dǎo)。

第一課時

教學(xué)要點：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

教學(xué)步驟：

一簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(如今是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí)。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)狀況，確定難點;對預(yù)習(xí)狀況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

(一)教師范讀全文，要求學(xué)生留意字的讀音。

(二)提問：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，根據(jù)核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

(三)提問：重點在哪里?為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章肯定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)領(lǐng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，把握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最終將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補充：明：明朝。“有〞：后面可以加上數(shù)詞“一〞。奇巧：(手藝)奇異精致。曰：在這里是活用，釋成“名叫〞、“叫做〞，不能釋成“說〞。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻〞的意思。罔：否認(rèn)副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、根據(jù)。勢(木頭的);樣子。象：動詞，仿照。形：名詞，(雕刻物體的)樣子。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)〞譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，仿照所雕物象的樣子來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示確定語氣，譯成“原來是〞。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給的核舟，最終點明核舟的主題，留意這一節(jié)小層次的支配，有助于背誦。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又〞，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木〞相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞〞組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀看視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇〞點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉〞。啟：開。用一“啟〞字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之〞?！伴]〞與上文的“啟〞相應(yīng)。用一“閉〞字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之〞，意思相同么?

明確：不相同。前一個“之〞代小窗，后一個“之〞代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁〞相應(yīng)，特別切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，真實地將它們描述出來，足以見他對核舟觀看的精細(xì)。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。是按觀看順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體狀況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思索回答)。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋以下詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

第二課時

教學(xué)要點：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

教