《九寨溝》教學(xué)反思

《九寨溝》教學(xué)反思《九寨溝》教學(xué)反思1

《九寨溝》這篇課文是蘇教版七冊(cè)三單元的一篇課文。文章以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，細(xì)心描繪了九寨溝奇麗奇妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清晰，語句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。本教案是第二課時(shí)，在這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

一位偉人曾說：“思維是從疑問和詫異開始的。〞質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，造成認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在開課時(shí)，教師讓學(xué)生回憶“九寨溝名字的來歷及你認(rèn)為九寨溝怎么樣？〞調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的學(xué)問積累進(jìn)行質(zhì)疑“此時(shí)，你的頭腦中會(huì)有什么樣的疑問？〞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了。培育了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑的能力，打開了學(xué)生的思維，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二、在合作、探究中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)生是為了不教。葉圣陶說：“不拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種方法并利用這種方法來找到別的方法，解決別的問題。〞這些話正好表達(dá)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把握基本的語文的學(xué)習(xí)方法〞。在學(xué)習(xí)3自然段的時(shí)候，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，出示閱讀提示：“

a讀3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。

b找自己最喜愛的一處風(fēng)景，讀一讀。

c談一談自己的體會(huì)，說一說從哪些詞語上能表達(dá)出來，在書上作記號(hào)。〞在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就已經(jīng)把握了這一段的學(xué)習(xí)方法：讀——找——想——讀——講。而4自然段的結(jié)構(gòu)和3自然段的結(jié)構(gòu)相同，所以在學(xué)習(xí)4自然段的時(shí)候，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)把前面學(xué)到的方法遷移到4自然段的'學(xué)習(xí)中來，依據(jù)自學(xué)閱讀提示：“

A、思索：課文描寫了哪些珍稀動(dòng)物？用筆劃出來。

B、每人選自己最喜愛的一種或幾種動(dòng)物讀一讀，并劃出表示它主要特點(diǎn)的詞語。

C、說說怎樣讀就能讀出喜愛的感覺。〞學(xué)生興致盎然地品讀課文，主動(dòng)參加動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正做到了“教是為了不教〞的目的。

第三、表達(dá)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主。〞在這節(jié)課中教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。3自然段在小組內(nèi)合作探究，4自然段學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程。〞小學(xué)生由于學(xué)問閱歷有限，他們對(duì)課文的感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把握一些基本的閱讀方法，比方發(fā)揮想象、理解的方法等，在心情低落時(shí)調(diào)動(dòng)，在迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示，3自然段溝通后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓學(xué)生介紹自己喜愛的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生溝通時(shí)遇到了障礙，教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃〞，教師提問“你從哪些詞語體會(huì)到雪峰的什么特點(diǎn)？〞這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行溝通了。在體會(huì)最終一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號(hào)前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？〞學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)把握了學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)的效果就能快速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱讀能力才能不斷提高。

另外，因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如溝通3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說到哪一處，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序依據(jù)學(xué)生的溝通而定。第四、在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的秀麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。〞《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。〞從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也是蘇教版的特色，從教學(xué)過程中可以看出，我支配了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文〞層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培育學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜愛的一處景觀說說自己的體會(huì)和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜愛的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說，感受小動(dòng)物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的奇妙與秀麗，被九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對(duì)課文的感受深了，對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

但是這節(jié)課也存在著很多的缺乏。對(duì)于學(xué)生的自主感悟教師應(yīng)給予充分的時(shí)間，但這節(jié)課中學(xué)生溝通的人范圍較窄，朗讀的時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在最終一個(gè)環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語言的活動(dòng)“小導(dǎo)游活動(dòng)〞沒有得到表達(dá)。

《九寨溝》教學(xué)反思2

《九寨溝》這篇課文以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，細(xì)心描繪了九寨溝奇麗奇妙的自然景觀，如數(shù)家珍的描寫了九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境和靈幻的異獸珍禽。文章層次清晰，語句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和積累語言。

我常在問自己：到底我要給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？歡樂的？自由的？好玩的？這都是我想給他們的。因此，這節(jié)課我想盡最大的努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾魈骄恐械玫綄W(xué)問，受到啟迪。我知道課堂本是師生共生共長(zhǎng)的過程，是充滿挑戰(zhàn)的過程，它總可能會(huì)出現(xiàn)許多遺憾，這些都是不行避開的。

一、選擇全文中心，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

語文課要像語文課。語文課不能惟學(xué)問、技能，但是，也不能棄之不管。語文課扎實(shí)為本，就是要把學(xué)問的傳授與學(xué)生的自主實(shí)踐緊密、奇妙地結(jié)合起來。

《九寨溝》描寫了九寨溝的自然風(fēng)光和珍禽異獸，生活在城市中的學(xué)生對(duì)這些是比較生疏的。于是，在這堂語文課中就是要讓學(xué)生讀書，變著花樣讓學(xué)生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好。

整篇課文兩大板塊中，描寫自然風(fēng)光的第3小節(jié)，通過邊讀邊展開想象，看著畫面讀，在朗讀中體驗(yàn)九寨溝如詩(shī)如畫的風(fēng)光，并通過自由讀，男女生讀，指名讀，師生互讀等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓朗讀不僅成為教學(xué)的手段，而且成為教學(xué)的目標(biāo)。

另外，描寫珍禽異獸的第4小節(jié)，則另辟蹊徑，請(qǐng)學(xué)生們選擇自己喜愛的動(dòng)物，讀讀描寫這些動(dòng)物的語句，把這些生動(dòng)的語句積累下來，并且，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一步一步地進(jìn)行拓展，以說代讀，將積累下來的語句進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)踐中進(jìn)一步穩(wěn)固?？傊哉f代讀，豐富朗讀的形式，讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)。

二、啟迪智慧，授以漁。

教是為了不教。葉圣陶說：“不拿現(xiàn)成的`解決方法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短時(shí)間去找到這種方法并利用這種方法來找到別的方法，解決別的問題。〞這些話正好表達(dá)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把握基本的語文的學(xué)習(xí)方法〞。在學(xué)習(xí)3自然段的時(shí)候，由教師帶著同學(xué)們學(xué)習(xí)。出示閱讀提示：“a、讀3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。b、找到自己最喜愛的風(fēng)景，邊讀邊想象。c、談一談自己的體會(huì)，說一說從哪些詞語上能表達(dá)出來，然后讀，最終觀賞。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就已經(jīng)把握了這一段的學(xué)習(xí)方法：讀——找——想——讀——看。觀賞九寨風(fēng)光視頻更加深了學(xué)生對(duì)九寨這個(gè)人間天堂的憧憬。4自然段的結(jié)構(gòu)和3自然段的結(jié)構(gòu)相同，所以在學(xué)習(xí)4自然段的時(shí)候，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，采納小組合作的方式，依據(jù)自學(xué)閱讀提示：

a、思索：課文描寫了哪些珍稀動(dòng)物？用筆劃出來。

b、每人選自己最喜愛的一種或幾種動(dòng)物讀一讀，邊看圖片邊說出自己的感受

c、說說怎樣讀就能讀出喜愛的感覺。學(xué)生興致盎然地品讀課文，主動(dòng)參加動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在不知不覺中去獲得學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正做到了“教是為了不教〞的目的。

三、課堂提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式為前提，又以給師生精確的定位為根基，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。

在整堂課中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀題的過程中質(zhì)疑問難，讀讀課文，選擇喜愛的內(nèi)容讀讀背背，諸如此類，此時(shí)此刻的教師是引導(dǎo)者；圍繞學(xué)生提出的問題展開教學(xué)，教師是一個(gè)輔導(dǎo)者；在朗讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生讀出九寨溝的詩(shī)情畫意，教師又處于指導(dǎo)者的位置了；在教學(xué)的總結(jié)階段，教師聲情并茂地介紹畫面，將第四小節(jié)的內(nèi)容鋪墊在畫面和語言中，第四小節(jié)的脫穎而出是教師專心誘導(dǎo)的結(jié)果。

整堂課的教學(xué)中滲透著學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的培育，合作探究能力的培育，朗讀水平的提高，說話能力的訓(xùn)練等等，總而言之，以學(xué)生為本，不斷訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

四、朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的秀麗。

俗話說“讀書百遍，其義自見。〞《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。〞從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，從教學(xué)過程中可以看出，我支配了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文〞層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培育學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜愛的一處景觀說說自己的體會(huì)和感受。然后讀在老師的指導(dǎo)下讀出感受，在音樂聲中自讀自悟享受美。選擇自己最喜愛的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說，感受小動(dòng)物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的奇妙與秀麗，被九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對(duì)課文的感受深了，對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

本課設(shè)計(jì)充分表達(dá)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程理念，在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教育環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分的發(fā)揮的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到了比較良好的效果，當(dāng)然在教學(xué)中還存在一些問題，在這節(jié)課中，大部分多媒體的電教效果使用恰到好處，就是播放九寨風(fēng)情的過程中，沒有給學(xué)生充分的的時(shí)間來觀賞感悟，發(fā)表自己的見解。

課上，我嘗試著與學(xué)生一起溶入了這大自然的奇麗之中，感覺自己的xxxx也被學(xué)生的真情感染，自覺而不自覺地流露出來了。在這寬闊的精神空間里，同時(shí)以情xxxx，使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富兒童情感世界的過程，成為學(xué)生智慧生成和真情流露的過程。在介紹書中提到的四種珍稀動(dòng)物時(shí)，我問孩子：“認(rèn)識(shí)它們嗎？假如要你送給詞給這些動(dòng)物朋友做禮物，你最想把什么詞送給誰？〞指導(dǎo)孩子讀完這四種小動(dòng)物之后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如我們繼續(xù)向縱深處行進(jìn)，在林深葉茂處，你還可能會(huì)看到哪些動(dòng)