《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀看、操作、歸納等活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，進(jìn)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，在生活中運(yùn)用幾和第幾的學(xué)問(wèn)。教學(xué)難點(diǎn)精確描述物體所處的位置，課堂上的`活動(dòng)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，通過(guò)本課的活動(dòng)學(xué)生基本能將新授學(xué)問(wèn)和生活鏈接起來(lái)。

通過(guò)這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：

1、依據(jù)教材情境圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及生活閱歷進(jìn)行教學(xué)，支配師生互動(dòng)拍手、排隊(duì)游戲，使學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)到學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視面對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不放棄每個(gè)孩子的受教育機(jī)會(huì)，不忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的。

3、我在教學(xué)中對(duì)教材的練習(xí)層次進(jìn)行了調(diào)整，在整節(jié)課上學(xué)問(wèn)的進(jìn)展有序又有度，排隊(duì)學(xué)生不生疏，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度，但學(xué)生的留意力始終被吸引，沒(méi)有困乏感，同時(shí)我始終認(rèn)為課堂上的一切沒(méi)有預(yù)演比預(yù)演的效果更好，也能真正驗(yàn)證教師的組織能力和駕馭教材的能力。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完善只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，信任對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

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買冰淇凌〔幾個(gè)和第幾個(gè)〕本堂課以學(xué)生生活中常見的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個(gè)和第幾個(gè)，特別自然，而且一下子將學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個(gè)和第幾個(gè)的意義。

在故事的講解并描述中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育，在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的.。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報(bào)溝通各自的擺法，不僅培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)是不一樣的，使學(xué)生真正能區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，以及明確了序數(shù)的次序性。

后面支配的同桌合作操作，則真正表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培育了學(xué)生與人合作的能力。最終排隊(duì)的游戲的效果也很好，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參加到游戲中來(lái)，每個(gè)小組依據(jù)各自的實(shí)際狀況進(jìn)行了排隊(duì)大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排，個(gè)別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊(duì)型，可以說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，在游戲的過(guò)程中,學(xué)生思維得到了進(jìn)展，能力得到了培育。

當(dāng)然，缺乏之處也有。整堂課下來(lái)，總覺得序數(shù)的書寫這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時(shí)，自認(rèn)為想得比較周到：從學(xué)生觀看序數(shù)的書寫，發(fā)覺特征，到學(xué)生看圖獨(dú)立書寫序數(shù)，最終給格子編號(hào)。但教學(xué)時(shí)總有學(xué)生忘了小圓點(diǎn)。

我想，緣由之一是學(xué)生以前寫的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點(diǎn)，已在腦中形成定勢(shì)；緣由之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀看得不夠清楚。雖說(shuō)整堂課中多媒體的運(yùn)用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書寫上假如能改成教師板書，可能效果會(huì)更好。

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幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法,“幾表示事物有多少,“第幾是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)和“第幾個(gè)區(qū)分起來(lái)還有肯定的困難。在上這部分內(nèi)容時(shí)，我是先通過(guò)排隊(duì)買票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀看，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)和“第幾個(gè)的區(qū)分。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

認(rèn)識(shí)了“幾和“第幾后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練習(xí),把“想想做做第三題和第四題整合成學(xué)生喜愛的故事,邊講邊引導(dǎo)學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽講的能力。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次認(rèn)知幾與第幾，對(duì)理解力略微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。

除了在教學(xué)方面，我還發(fā)覺要在鼓舞中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。在做練習(xí)時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的'梨中的第四個(gè)上打上對(duì)勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)覺班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈，當(dāng)時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，并且還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)愛動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀看圖形。第二天上課這位學(xué)生始終坐的很端正，并且知道舉手回答下列問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我還覺得驚奇。后來(lái)想想可能是我表?yè)P(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。

我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)該怎樣講，能使孩子既能很簡(jiǎn)單的接受，又能從中得到學(xué)學(xué)問(wèn)樂(lè)趣?；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上查找可以利用的東西，發(fā)覺每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。

《第幾》這課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示物體的數(shù)量外，還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是把握區(qū)分“幾個(gè)和“第幾的方法，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)和“第幾。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思4

認(rèn)識(shí)幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾〞和“第幾〞是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右〞的學(xué)問(wèn)，所以有肯定的難度，學(xué)生也很簡(jiǎn)單混亂。所以為了讓學(xué)生用心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的留意。

1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂(lè)園玩，漸漸一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出去游樂(lè)園要買票；買票就要排隊(duì)；排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的留意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。

2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù)，問(wèn)小男孩排在第幾個(gè)，又問(wèn)了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生漸漸體會(huì)一點(diǎn)“幾〞、“第幾〞，的一些差異。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最終老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個(gè)〞指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾〞，它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)得到穩(wěn)固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)〞。“這一組第2位同學(xué)站起來(lái)〞。用的是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清晰，所以對(duì)學(xué)生的'穩(wěn)固學(xué)問(wèn)還是有很好的幫助的。

3、但是課后我也發(fā)覺了一些問(wèn)題。因?yàn)樵诰毩?xí)中，題目會(huì)規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒(méi)有對(duì)左右的學(xué)問(wèn)稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對(duì)于從左數(shù)從右數(shù)也沒(méi)有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避開在發(fā)生，備課時(shí)對(duì)于課后的練習(xí)也要認(rèn)真討論。還有一個(gè)問(wèn)題，一年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提示，這樣才能提高課堂聽課效率。

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現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

“主題圖〞是“人教版〞新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計(jì)了很多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚興趣和主動(dòng)探究愿望。其意圖在于表達(dá)“從學(xué)生已有的閱歷出發(fā)，重視學(xué)生的閱歷和體驗(yàn)〞的基本理念。

課改理念告知我們，學(xué)習(xí)者的學(xué)問(wèn)只有在肯定的情境下，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。然而有的問(wèn)題情境不能直接真實(shí)地在課堂呈現(xiàn)出來(lái)，因此，我們可以依據(jù)學(xué)生生活閱歷，用模擬的方法，讓學(xué)生觀看思索、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加。如教小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“第幾〞一課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材需要，讓學(xué)生做模擬排隊(duì)購(gòu)票的游戲，說(shuō)說(shuō)自己排在第幾？然后實(shí)際“買票〞，前面的人買完票走了，再說(shuō)說(shuō)自己如今是第幾？這樣學(xué)生在模擬的'情境中，感知自然數(shù)的另一個(gè)含義——序數(shù)的含義。

雖然學(xué)生對(duì)于排隊(duì)這一現(xiàn)象有肯定的生活閱歷，但真剛要把握“第幾〞這節(jié)課的內(nèi)容還有肯定的難度。尤其是“第幾〞與“共幾〞更是難以區(qū)分。這也是本個(gè)單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參加“買票〞之后，許多同學(xué)一下子就懂了“幾個(gè)〞和“第幾個(gè)〞的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學(xué)勝利之處。

但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思索：本節(jié)課我認(rèn)為自己能夠仔細(xì)理解教材，注重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷，設(shè)計(jì)了實(shí)際“買票〞的情境教學(xué)活動(dòng)，使一部分學(xué)生較好懂得了“幾個(gè)〞和“第幾個(gè)〞的不同含義。但是從中也發(fā)覺，沒(méi)有真正參加“買票〞的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參加游戲時(shí)，一部分沒(méi)有參加到游戲中來(lái)的同學(xué)并不想聽他們說(shuō)，他們的留意力沒(méi)有在教師設(shè)計(jì)的“買票〞這一情境上來(lái)，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也就理解不深刻，反饋練習(xí)狀況也就不是很好。

這一節(jié)課使我想到：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自己親自參與的游戲活動(dòng)很主動(dòng)，也很仔細(xì)，收效也會(huì)很好。但是不是自己能親自參加的，自己的熱情就不高，或者說(shuō)不感興趣了，那么如何讓全部的學(xué)生都能主動(dòng)參加到整節(jié)課堂中來(lái)呢？也是使我陷入深深思索的問(wèn)題。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時(shí)間使有限的，我們雖然可以設(shè)計(jì)出來(lái)一些情境教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，全部參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)還是很少的，怎樣才能設(shè)計(jì)出來(lái)更有效的教學(xué)情境呢？渴望得到大家的幫助。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思6

認(rèn)識(shí)幾和第幾〞是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)小朋友很簡(jiǎn)單混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多支配了一些小游戲：從左往右數(shù)，請(qǐng)第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來(lái)，請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面來(lái)等，利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生能在輕松、開心的氣氛中穩(wěn)固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。〞從先生的.話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起，包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要留意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于學(xué)問(wèn)的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思7

自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我留意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾〞。

課前，我依據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特殊能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好??！〞他說(shuō)得對(duì)嗎？〞“不對(duì)，不對(duì)。〞“為什么？〞學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，假如只吃第4個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)。〞我借此機(jī)會(huì)引出了今日的課題《幾和第幾》。

接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾〞。

引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學(xué)生的留意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀看情境圖，明白圖的意思，并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買到票，為什么？〞從而引出序數(shù)“第一〞。有了第一的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？排在前三個(gè)的又是誰(shuí)？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊(duì)買票？……〞有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生快速認(rèn)識(shí)了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……

然后，學(xué)生主動(dòng)參加，穩(wěn)固“幾和第幾〞。

一年級(jí)學(xué)生的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引學(xué)生的留意。情境圖是靜態(tài)的，穩(wěn)固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂(lè)于參加，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參加到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的'描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表達(dá)起來(lái)簡(jiǎn)單混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師實(shí)行不同形式，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思8

一年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對(duì)“幾個(gè)〞和“第幾個(gè)〞區(qū)分起來(lái)有肯定的困難。學(xué)生剛剛開學(xué)，部分學(xué)生留意力不集中。針對(duì)以上狀況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

我是先通過(guò)排隊(duì)買票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀看，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)〞和“第幾個(gè)〞的`區(qū)分。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在練習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了幫小動(dòng)物摘果子這一情景，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)想?yún)⒓踊顒?dòng)，在讓學(xué)生上來(lái)摘果子的時(shí)候，我沒(méi)有直接喊學(xué)生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)游戲?qū)W生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參加中穩(wěn)固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友特別管用。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思9

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾〞和“第幾〞的不同含義。“幾〞指的是一共是多少，“第幾〞指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。“幾和第幾〞是最簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是學(xué)生使用“幾〞來(lái)表達(dá)的生活閱歷較多，而使用“第幾〞來(lái)表達(dá)的生活閱歷較少。因此，兩者很簡(jiǎn)單發(fā)生混淆。學(xué)生推斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必需考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)〞和“第幾個(gè)〞區(qū)分起來(lái)還有肯定的困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾〞的'認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾〞。

1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。〞這一情境，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)想?yún)⒓踊顒?dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參加中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友特別管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境———照“全家福〞，自然引出“做一做〞的第二題，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較杰出的。在我的鼓舞下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。

2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意支配了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，到達(dá)了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾〞。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些缺乏之處，在課堂中感覺孩子們把握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)覺問(wèn)題有許多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)緣由：

第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)當(dāng)通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比方拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比方從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。

第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。信任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的穩(wěn)固練習(xí)之后，這方面的狀況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習(xí)后，其實(shí)我還可以有效地拓展開來(lái)，比方說(shuō)：?jiǎn)枌W(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的這個(gè)道理。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思10

自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義，教學(xué)中我留意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：

一、情景引入，引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾〞。

我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與序數(shù)有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特殊喜愛吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊！〞學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎？〞“不對(duì)，不對(duì)。〞學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰慧的梁耀宇站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，假如只吃第五個(gè)的`話，那他就只吃了一個(gè)。〞我適時(shí)引出了今日的課題。

二、利用主題圖，教學(xué)序數(shù)。

主題圖能將學(xué)生的留意力集中。因此，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買到票，為什么？〞從而引出序數(shù)“第一〞。有了第一的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……〞有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生快速認(rèn)識(shí)了第一、第二……

三、學(xué)生主動(dòng)參加，穩(wěn)固新知。

一年級(jí)孩子的留意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引學(xué)生的留意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂(lè)于參加，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參加到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊(duì)的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，表述起來(lái)簡(jiǎn)單混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思11

今日，教育局的蔡書記聽了我的這堂課后，確定了成果，同時(shí)也給我指出了存在的缺乏，她的點(diǎn)撥使我對(duì)本課有了進(jìn)一步的反思和認(rèn)識(shí)，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對(duì)本堂課膚淺的認(rèn)識(shí)和反思：

一、一年級(jí)學(xué)生還小，方位感還不強(qiáng)。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生記住左和右的方向，再讓學(xué)生按方位數(shù)就不難了。

二、應(yīng)把靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化。

在教學(xué)中，我只是先讓學(xué)生觀看主題圖課件，再說(shuō)一說(shuō)排隊(duì)的人數(shù)和他們的排序，學(xué)生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義。假如再讓學(xué)生參加排隊(duì)這一情境，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，就會(huì)深切體會(huì)到幾和第幾的不同。

三、學(xué)生在說(shuō)有幾個(gè)或第幾個(gè)時(shí)，應(yīng)讓其他學(xué)生也來(lái)數(shù)一數(shù)驗(yàn)算對(duì)錯(cuò)，這樣全部學(xué)生都感知了幾和第幾。

四、學(xué)生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后，應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，強(qiáng)化對(duì)基數(shù)和序數(shù)的理解。

低年級(jí)學(xué)生喜愛涂涂畫畫，對(duì)小動(dòng)物有一種特殊的.情感。若是讓學(xué)生給小動(dòng)物排排隊(duì)，按要求涂色，學(xué)生在具體的操作中不知不覺地感知體驗(yàn)了“幾〞的不變性和“第幾〞的相對(duì)性，使學(xué)問(wèn)得以向縱

深進(jìn)展，同時(shí)鼓舞并確定學(xué)生多樣的拼擺，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

最終，應(yīng)鼓舞學(xué)生用生活中的實(shí)例說(shuō)說(shuō)“幾〞和“第幾〞，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，進(jìn)一步培育用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

我想，教師的成長(zhǎng)離不開自我反思，教師只有在教學(xué)中找出存在的問(wèn)題并準(zhǔn)時(shí)找到有效的方法去解決，就會(huì)取得不斷地進(jìn)步。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思12

周四周五出去培訓(xùn)，數(shù)學(xué)課沒(méi)有進(jìn)行?！兜趲住肥侵芤唤虒W(xué)的，由于那一天《班主任手冊(cè)》寫得很晚，未能準(zhǔn)時(shí)發(fā)表，實(shí)感慚愧。

在上一節(jié)課中，“＝〞比較常用，孩子的把握基本沒(méi)有什么問(wèn)題，但是“＞〞“＜〞這兩個(gè)符號(hào)，好像還有一些孩子還不是特殊理解，需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和記憶?！兜趲住愤@課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示物體的數(shù)量外，還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是把握區(qū)分“幾個(gè)〞和“第幾〞的方法，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)〞和“第幾〞。

本課通過(guò)排隊(duì)買票這一情境引入，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問(wèn)題讓學(xué)生初步感知“幾個(gè)〞和“第幾〞，初步讓學(xué)生理解“幾個(gè)〞是表示物體的個(gè)數(shù)是多少，“第幾〞是表示物體所處的位置。課堂上，好像把握還可以，但是在作業(yè)本中，好像又問(wèn)題暴露太多，比方第2小題賽車，幾號(hào)車，排名第幾，好像有些搞不清晰，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清晰，個(gè)別孩子在問(wèn)題理解上還需要加強(qiáng)。

教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立即瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

在具體的`教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參加中學(xué)會(huì)“幾〞和“第幾〞，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡(jiǎn)單接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培育學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看、思索、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。如觀看黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：

①一共有幾只小動(dòng)物？

②排在左邊第2的是誰(shuí)？

③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？

④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？

⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？

從左數(shù)第4個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著親密聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思13

一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新奇感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。于是我在教學(xué)中依據(jù)教材的特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如上課一開始，我沒(méi)有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導(dǎo)學(xué)生在參加動(dòng)物賽跑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今日，動(dòng)物王國(guó)要舉行一次森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，可愛的小動(dòng)物要請(qǐng)小朋友們當(dāng)裁判，你們想不想?yún)⑴c？……〞“下面請(qǐng)小兔和小馬入場(chǎng)。〞只見兩個(gè)帶頭飾的小朋友歡樂(lè)地走上來(lái)，一下子把學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)。競(jìng)賽開始后，很多學(xué)生都興趣盎然地猜誰(shuí)跑第一，不一會(huì)，他們就情不自禁地用自己的表達(dá)方式宣布競(jìng)賽結(jié)果：小馬第一……。

學(xué)生通過(guò)觀看看競(jìng)賽過(guò)程，并結(jié)合自己平常的認(rèn)知，從而體會(huì)到了“第幾〞和順序的概念，學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解，使原來(lái)枯燥、抽象的.數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生便在一個(gè)開心的情境中不知不覺把握了學(xué)問(wèn)，同時(shí)增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，參加性強(qiáng)，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序明顯有點(diǎn)亂，有時(shí)難以掌握。如有的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的看法，有待我去討論怎樣組織教學(xué)。

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》教學(xué)反思14

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這一節(jié)課，我主要以一個(gè)排隊(duì)買票進(jìn)動(dòng)物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的主