初中語(yǔ)文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)《孤獨(dú)之旅》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。教學(xué)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。梳理主人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，勇敢面對(duì)生活的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：品味“孤獨(dú)”，體會(huì)“成長(zhǎng)”的感受。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)成長(zhǎng)中的孤獨(dú)情感。教學(xué)過(guò)程：一、話《草房子》導(dǎo)入學(xué)生談《草房子》的主要內(nèi)容。師：《草房子》景美人更美，今天我們走進(jìn)杜小康的世界，他年齡與你們相仿是班長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)最好，他們家是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別人不知道自行車是啥東西時(shí)他卻擁有了專屬自己的自行車。今天我們要認(rèn)識(shí)的小康已今非昔比了，他不再是油麻地小學(xué)的領(lǐng)頭羊，讓我們?cè)诓芪能幍膸ьI(lǐng)下跟著小康走一趟《孤獨(dú)之旅》板書(shū)課題走進(jìn)故事請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括故事情節(jié)。（課件）開(kāi)端：小康史學(xué)跟父親去放鴨。發(fā)展：來(lái)到蘆蕩安頓下開(kāi)始放鴨生活。高潮：小康在暴風(fēng)雨中找回鴨子。結(jié)局：鴨子下蛋，小康長(zhǎng)大了。感受孤獨(dú)課件：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界二是出于無(wú)奈三人的眼中、心里總有一個(gè)前方在召喚著他。師：小康離家的原因是什么？從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？（只好）為什么要去蘆蕩放鴨？屏顯：“蘆蕩魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。有了錢杜小康就可以回到油麻地上學(xué)了?！睅煟盒】祹е鴮?duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)大鴨蛋的期盼，離家去放鴨了。讓我們跟著小康踏上“放鴨之旅”小康和父親趕著鴨群向“前方”流浪，請(qǐng)同學(xué)們默讀2---27段，看看在去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的前兩天，小康有什么樣的心理感受，勾畫(huà)出表明他心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生可能回答：茫然，恐懼，害怕，膽怯，恐慌。師：小康與父親一起去放鴨的為何恐慌？學(xué)生暢所欲言?？赡芑卮穑耗吧沫h(huán)境對(duì)他的壓抑，離開(kāi)媽媽，未知的前途，待的時(shí)間之久。師：離家后小康的生活被徹底改變了，尤其師漸行漸遠(yuǎn)的家，陌生的環(huán)境和未知的前途使得小康感到前所未有的恐慌。但放鴨生活剛剛開(kāi)始，前方又是什么呢？最大的敵人向他逼近（孤獨(dú)）學(xué)生閱讀28--31，思考從哪些詞語(yǔ)或句子讀出小康的孤獨(dú)。七嘴八舌話孤獨(dú)可能有：無(wú)人可見(jiàn)，無(wú)話可說(shuō)，生活單調(diào)，精神空虛，思家念母師：這種無(wú)法比擬的孤獨(dú)讓小康無(wú)法忍受，他想逃離，你如何面對(duì)？（學(xué)生談做法）小康最后是怎么做的？你的依據(jù)何在？（齊讀33段）師：小康習(xí)慣了孤獨(dú)，適應(yīng)了陌生的環(huán)境，但更大的磨難向他走來(lái)。體會(huì)成長(zhǎng)學(xué)生閱讀37--48，思考：你看到了一個(gè)怎樣的小康？你言我語(yǔ)說(shuō)小康?？赡苡校河赂?、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、有責(zé)任心、求學(xué)上進(jìn)、熱愛(ài)生活等。（分析“嚼”字）師：與小康一起長(zhǎng)大的還有鴨子，屏顯“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”學(xué)生試讀體會(huì)欣喜興奮之情。欣賞視頻考慮：小康為何哭了？學(xué)生暢談?wù)J識(shí)師總結(jié)板書(shū)：小康經(jīng)歷了膽怯、無(wú)助、懷念、孤獨(dú)等各種滋味，逐漸成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢的男子漢。這不僅僅師一趟放鴨之旅，孤獨(dú)之旅，更是成長(zhǎng)之旅。板書(shū)不堪孤獨(dú)之苦承受孤獨(dú)之艱享受孤獨(dú)之味師：孤獨(dú)之旅走完了而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康。拓展延伸假如你是油麻地小學(xué)的桑桑，看到在校門口擺攤的好朋友，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？請(qǐng)以“小康，我想對(duì)你說(shuō)”的形式與其對(duì)話。展示交流（配樂(lè)）結(jié)束語(yǔ)：人生旅途并非一帆風(fēng)順，只有經(jīng)歷了風(fēng)雨才能感受到陽(yáng)光的明媚，彩虹的絢麗，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)的要素有了相應(yīng)的了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累。但他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語(yǔ)言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題。因此我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)致品味語(yǔ)言，深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。《孤獨(dú)之旅》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。文中杜小康的人物形象，是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能拓展學(xué)生的視野，豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。1假如你是油麻地小學(xué)的桑桑，看到在校門口擺攤的好朋友，你有什么話想對(duì)他說(shuō)？請(qǐng)以“小康，我想對(duì)你說(shuō)”的形式與其對(duì)話。2杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程一定會(huì)引發(fā)你對(duì)自己成長(zhǎng)道路的思考，有哪件事讓你也有“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的感覺(jué)，把這件事用精彩的語(yǔ)言記錄下來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)要立足大語(yǔ)文大語(yǔ)文就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運(yùn)用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間。因此，我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，設(shè)計(jì)了七嘴八舌話孤獨(dú)，你言我語(yǔ)談小康，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、品味語(yǔ)言、圈點(diǎn)勾畫(huà)等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息又令人陶醉的審美快感與自由境界。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言的層面引入文化、人文的層面。通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng)，課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讀通課文，了解大意。課堂上抓住重點(diǎn)段落細(xì)讀文本。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自