基因工程及其應用教學反思

基因工程及其應用教學反思基因工程及其應用教學反思1

我們剛復習完基因工程，主要復習基因工程的基本操作工具和基因工程的基本步驟。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學生不易理解和把握。教學節(jié)奏要放慢。本節(jié)課是基因工程中的重點內(nèi)容，也是考試中的重點，所以務必要落實好這節(jié)課的學問點。

這節(jié)課中，由于課堂內(nèi)容多，所以上課的講課速度稍快，有些學生跟不上思路，特殊是一些基礎差的學生。有些學問是需要記的，有些學生只知道記而忽視了聽課，上課前要做好提示，并在課堂上給學生留出做筆記的`時間。在教學中要利用圖片引入，激發(fā)學生的興趣。加強小組商量溝通，讓學生成為課堂的主人。

學生能充分利用自己查找和老師提供的教學資料進行學習探究，效果較好。下節(jié)課應重新啟發(fā)學生復習有關學問，并且在復習應用的時候還需要用一些圖片吸引學生的興趣，提高學生的認知能力。

基因工程及其應用教學反思2

基因工程在高中生物學問里面算比較難的，必修2里面涉及到的內(nèi)容教簡潔，而選修三里面涉及到的內(nèi)容較冗雜且更細致，本節(jié)課依據(jù)必修2來進行備課和教學。在實際教學中，出現(xiàn)了一下幾點問題：

1、課堂時間沒有用完(只上了22分鐘);

2、課堂不夠活躍，沒有多的地方讓學生思索;

3、學生學習得不踏實。出現(xiàn)這些問題是因為我重點該講的學問沒有詳講，而是一句帶過，該強調(diào)的地方?jīng)]有強調(diào)，導致學生學習得不踏實。而且在內(nèi)容支配上有問題，講解完基因工程的定義后，在學生沒有了解到基因工程的步驟時就開講基因的工具，使學生不能理解這些抽象的東西，腦內(nèi)沒有將工具和作用相聯(lián)系，導致學不懂。

感謝我的指導老師龔老師仔細的地為我分析，叫我如何設計和教學這堂課，也勸慰我(其實我還是挺沮喪的)。老師的.建議是，用產(chǎn)胰島素的大腸桿菌作為導入很OK，然后在講基因的工具之前應當把基因工程的過程先簡潔的講一下，讓他們對步驟和工具該作用于哪個地方有一個簡潔的認識，然后在開展基因工具的教學，最終講基因工程的步驟。在教學過程中，應當把新的學問和已學的學問聯(lián)系起來，而不是憑空的給出。比方說在講基因工程的原理是基因重組的時候，就可以跟雜交育種相聯(lián)系起來。

沒有板書到而又是重點的學問點，可以提示同學們將它們勾出來。在本節(jié)課，我用到了基因工程的視頻，老師建議假如我要邊放視頻邊講解并描述過程的話，應當使視頻停在要講的位置，講完之后再放，這樣不簡單分散學生的留意，也能夠提高學生的學習效率。

講完這堂課，我除了在思索自己的教學外，我還在想，“假如沒有犯錯誤，你怎么能知道該在哪里進步〞。在作為一個人民教師，在我的從教道路上，一切都還很漫長，我需要總結每一次教學，收獲自己的思路和方法。加油!!

基因工程及其應用教學反思3

在實際教學中，我的教學目標從學生反映結果來看，并沒有到達。緣由其一是自身對于學問點的把握不夠，其二是自己的教學技能不夠，其三是基因工程這一章節(jié)的內(nèi)容在高中生物課堂中較難?；蚬こ踢@一概念學生們在實際生活中很少接觸，對于其操作步驟生澀。

我在講解過程中，雖然是從基因工程的操作工具的`作用來誘發(fā)學生思索其操作步驟的，但是教學閱歷有限，想法是美妙的，但是引發(fā)學生的思維過程是困難的。在教學過程中語言規(guī)律性不夠，導致學生沒有跟上我的思維。還有就是提問的方式和一個學問點與學問點的連接話語沒有把握到位。一個引發(fā)思索連接話語，一個有效的提問方式，這些都是在今后的教學中值得我去摸索的。

生物課堂是好玩味的，但是基因工程對于學生較為生澀，我應當如何才能讓學生對于這么生澀的話題產(chǎn)生興趣呢?雖然最開始我的引入是用新舊學問點的沖突引發(fā)學生趣味，但是很明顯在實際教學中沒有到達這個目的。可能跟我的教態(tài)有關系。我的聲調(diào)平一，或者面無表情?或許應當在課堂里加入一些詼諧的語言或者夸張的手勢。

基因工程及其應用教學反思4

高中二年級學生具有抽象思維，但是仍舊需要感性學問，形象學問作為支持，假如教學過程中，能夠專心設計一些實物，化抽象為具體，最大程度激發(fā)學生興趣，突出學生的主體地位，那無疑是教學的一大亮點。所以課堂教學設計的雙邊活動，肯定要敬重學生的主體地位。本節(jié)課用科普學問導入，吸引學生的留意力，激發(fā)學生的探究心理。用具體的物體演示基因工程過程，又一次吸引了學生的眼球，完全將學生的留意力留在課堂，激發(fā)學生的興趣。最終利用即將到來的圣誕節(jié)創(chuàng)設教學情景，讓學生設計一棵像螢火蟲一樣會自行發(fā)光的圣誕樹，再一次激活課堂氣氛。整個課堂完全在老師適當?shù)膯l(fā)、引導、點撥下，好玩而有序地進行。主要表現(xiàn)為以下幾點：

〔一〕課堂氣氛變得活躍

本節(jié)內(nèi)容的教學活動取得了特別好的效果，最明顯的表現(xiàn)是課堂氣氛活躍了很多，比方讓學生為圣誕節(jié)制造一種會發(fā)光的植物，同學們都主動參加商量，有的同學說，這樣以后就會有很多好玩的植物誕生。學問的把握狀況也比較好，課堂問題基本上學生都能夠回答出來。在隨后的隨堂測驗中，與基因工程相關的題目，學生完成的都很好。本節(jié)課的教學方法比起單純講授的方法效果要好許多，緣由可能是：合理運用了科普學問，運用了簡潔的實物道具，將冗雜的、抽象的學問簡潔化、具體化，增添學生的感性認識，便于學生接受；通過試驗探究，讓學生主動參加課堂活動，使本來枯燥的學問變得好玩，使本來書本的學問生活化，使學生變被動接受為主動汲取，這種教學方式充分表達了學生的主體地位，也充分表達了二期課改課程的教學理念。

〔二〕恰當選材可以吸引學生留意力

我在備課的時候，切實感覺到篩選材料的重要性。課本上講到轉基因學問時是以轉基因植物抗蟲棉入題的，抗蟲棉是我國擁有自主學問產(chǎn)權的'轉基因植物，無疑是特別好的材料，但是對于城市的孩子來說，他們?nèi)狈Ω行缘恼J識，有的學生從來沒有看到過棉花植株，所以對于這些內(nèi)容他們并不是很感興趣，但是換成侏儒癥，糖尿病就顯得好玩得多，從生長激素、胰島素這些基因工程藥品入題好像學生更感興趣，學生的留意力也更簡單被集中。這一點也表達了二期課改的選材開放性的要求，教材已經(jīng)不再是法律、經(jīng)典，而是范本、參考。這就要求教師在上課前做好充分的預備，二期課改對于教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)。

〔三〕奇妙的課堂程序方便教學目標達成

課堂程序的設計也很重要，課堂程序設計一方面要符合規(guī)律，但是另一方面，也是特別重

要的就是要符合學生的認知水平。教材在講基因工程定義和步驟之前，先講基因工程的工具，再講定義和步驟，筆者認為這樣處理起點好像有點高，假如從定義中逐步獲得所需工具就顯得比較自然，比較簡單理解，等解釋完工具時再講基因工程操作步驟，就不會因為出現(xiàn)新的名詞而被打斷操作思路。在基因工程基本步驟演示結束后，再讓學生設計試驗，一方面強化學問點，另一方面使課堂氣氛活躍程度到達高峰。在整個課程設計中，從點的突破著手，漸漸實現(xiàn)線、面的突破，從而達成課堂教學目標。

想。

一、利用圖片引入，激發(fā)學生的興趣

一副美麗的熒光樹引入，馬上吸引了學生的眼球，學生都議論紛紛，這棵樹為什么能發(fā)熒光呢？怎樣才能培育出這樣的樹呢？教師抓住教育的契機，引入本節(jié)內(nèi)容基因工程的基本操作程序，學生的興趣調(diào)動了起來，思維之門打開。

二、列表對比將瑣碎學問整體化

原核基因結構和真核基因結構的對比，基因組文庫與部分基因文庫的對比，PCR與DNA體內(nèi)復制的對比，通過對比列表學生將學到的瑣碎學問整體化，并且通過對比記憶更加堅固。

三、學生自制流程圖將抽象內(nèi)容形象化

基因文庫是個抽象的概念，教師通過提供圖片，指導學生閱讀課本相關內(nèi)容，學生自己繪制流程圖，小組內(nèi)進行商量，找小組代表發(fā)言。學生親身探究的過程將學問內(nèi)化，比起教師枯燥的講解更能調(diào)動學生的主動性，學問的形成過程重視學生的主動性發(fā)揮，從而將抽象的學問形象化，取得了事半功倍的效果。

四、小組商量培育學生合作探究精神

本節(jié)課中學生商量一共三次，通過商量可以開闊學生的思維，提高與他人合作的能力。

在基因組文庫的基因為什么不能全部進行物種間的基因溝通的商量中，學生們的思維尤為活躍，雖然個別學生的回答不符合實際，但是在學生商量的過程中思維之門開啟，暢所欲言，能夠增添學生的主動性

五、聯(lián)系實際將理論學問形象化

教師適時的將基因工程的科技成果穿插到教學中，開闊學生的視野，增添他們學習主動性，將理論學問生活化，具體化。

六、多媒體與板書相結合

隨著科技的進展，多媒體在教學中的應用越來越多，但是有些教師完全依靠多媒體，這樣的效果不是很好，板書不能丟，板書的設計也是教師基本功的一項，多媒體是用來補充板書不能表達的內(nèi)容，一種輔助的手段。在教學過程中一些相關的圖片，動畫通過多媒體的演示可以幫助學生理解內(nèi)容，但是切忌太過于花哨，應當突出實質性的東西。板書可以將課本的重點和內(nèi)容完好的表達，給學生一個完好的印象

缺乏：

一、板書設計過多。由于本節(jié)內(nèi)容