驚弓之鳥的教學反思

驚弓之鳥的教學反思驚弓之鳥的教學反思1

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃擅長觀看，擅長思索，并能依據(jù)所見所聞做出正確的分析。

首先讓學生總體回顧課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生，讓學生有目的的進行學習。理解“能手〞的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。

由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？〞學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這里進行因果句式的訓練，而且效果也較好。特殊是考試中也常常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學生從說到寫，讓學生把握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它〞是難點。

教學中，我留意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培育了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

假如說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的.精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王懷疑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學生“請留意，這時候魏王是用懷疑的語氣在問更羸。你對事情感到不行思議的時候，你會怎么說？請你試著用懷疑的語氣讀給同桌聽?！矊W生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本領？〞〕師：哪位大王情愿再來試一試啊？〔學生朗讀〕師：你讀得真好?？吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍?。讓我們也學著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的缺乏，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利〞的基礎聲，還做到了“有感情〞，看來激趣與鼓舞是良好的催化劑。

驚弓之鳥的教學反思2

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特〞，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特殊是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學觀賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應當是因人而異的。

但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，獨特少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受〞。這在肯定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新人格的進展。

正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的獨特化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。〞“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓舞。〞這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析〞和“統(tǒng)一標準答案〞，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓舞、敬重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

前不久，筆者在與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓舞學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生依據(jù)課文后面的思索題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應當從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培育自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，如今一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培育青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高超，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，竟然能從愛護鳥類的'角度來談感受，表達了女性注重情感憐憫弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分確定。我又一次帶著全班學生強烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至常常會發(fā)生面紅耳赤的爭論，爭論的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否認。

驚弓之鳥的教學反思3

《驚弓之鳥》這篇課文內容簡潔，但蘊含的道理卻不簡潔，假如引導不好的話學生很簡單引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本事高，對“驚弓之鳥〞的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學這篇課文時，我問學生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？〞學生們有的說是更羸，有的'說是箭，還有的說是獵人，說法不一，我適時引導：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，認真想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學生們又議論起來，最終得出了正確的結論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。

為了讓學生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就把握得更好了。

驚弓之鳥的教學反思4

今日執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。

首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材內容、狀況乃至寫作背景等各方面來熟識教材是必需的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我經常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他擅長觀看、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)覺自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上確實不適合。一邊是盡可能的讓學生熟識教材，一邊是熟識教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。

在教學設計環(huán)節(jié)，我本準備設計一個以“通緝人物令〞引出更羸的人物介紹并進而引導學生加深對人物形象的認識，以及通過“動物法庭〞學生在書本上找出依據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調動學生的主動性。設想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾畫，而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的`不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳動性思維〞。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應當是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽視了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是愛好拋開文本去進行說教。確實，回想自己讀大學滿腦子只是理論教育的時候，我憧憬的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復勞動錘煉成哲學，讓學生通過我們的母語教育習得可持續(xù)進展的學習能力及習得人文素養(yǎng)。如今看看，這算什么目標呢？這只能作為一個遠大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其如今針對教小學生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、篇，把“語文〞這一書面語言及日常用語訓練好，讓學生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習慣。就今日的《驚弓之鳥》而言，與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標不如直接設定目標為讓學生學會用“因為……所以……〞的句式來得實在；語言文字訓練就應當具體到對“直往上飛〞“直掉下來〞中的兩個“直〞的理解，對“能手〞的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不行及了，以至于讓語文變得不實在。今日我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內容而服務。

今日的課堂讓我暴露了許多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰(zhàn)；因為有著各位前輩的指教，信任我會走得更好。

驚弓之鳥的教學反思5

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最終一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講解并描述能讓天上飛的大雁掉下來的緣由。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況，看到的是“它飛得慢〞，聽到的是“叫的聲音很凄慘〞。第二句說他依據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢〞，知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到幫助〞。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤獨失群，聽到弦響，以為又有什么危急，心里肯定很可怕，就拉命往高處飛；舍命往高處飛就要用力，一用力，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過認真的觀看，進行了合理的分析、推斷，做出正確的推斷。教學中我是這樣設計的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話

2、用“﹏﹏〞劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么？〔小小組商量〕

5、小小組重點商量：更羸又是怎樣進一步分析的呢

6、讀一讀文中的語句，想想用哪個關聯(lián)詞把意思連起來了？

7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的可怕？

8、分小小組討論、溝通；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

9、在我們平常的.生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥〞的現(xiàn)象？

《心理學》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培育了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

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《驚弓之鳥》是義務教育課程標準試驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡潔，突出特點是對話較多。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學目標定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析、才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析理的方法。

在實施的過程中，我設計了以下幾個板塊來完成教學目標：

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導學生關注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么推斷，這個推斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關鍵句段、讀關鍵句段解決問題。最終，讓學生用“之所以——是因為觀看到——想到——〞的句式來看板書解答中心問題。

第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學生議議：如何把對話讀好，指導學生看提示語、設身處地、抓重點詞語來朗讀；緊接著讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式到達分角色有感情朗讀的目標。

第三板塊：寫一寫：課文最終更羸說完，魏王有會如何說呢？引導學生通過寫一寫進一步體會更羸擅長觀看與思索的優(yōu)點。

第四個板塊：談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥〞的比方意與現(xiàn)實意義。

反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點：

一、讓學生用“之所以——是因為〞的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調緣由。這樣，能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。

二、讓學生自己談如何讀好對話，通過調動學生以往閱歷引導學生把握朗讀的技巧，注重了學法的指導。

三、小練筆：在結尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學生對主題的認識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中，讀寫結合，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

但在實施過程中，也存在不少問題：

一、沒有留意課堂上的生成資源。

在第一個板塊中，有的學生談到那只鳥也太不聰慧了；而我當時只在意如何盡快完成教學任務，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮亮對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。

二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。

如：看提示語讀，并未明確告知學生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下〞，備課欠深入細致。對話內容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的.語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。〞這段話中“拿〞和“拉〞音特別接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的緣由的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子肯定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時，我應當先讓學生談談對更羸的看法。

小結一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話后，學生表現(xiàn)挺好，特殊是對于引號運用把握得特別好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上臺寫。假如讓學生上臺來板演，我想一個能讓還沒有把握對話標點的運用的同學把握，加深印象，另一個也是對學生的一種確定，讓他們更充分地享受勝利的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學方法的選擇是特別重要的。

驚弓之鳥的教學反思7

對于“更羸是古時候魏國出名的射箭能手。〞這句的教學，我先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’〞；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人〞，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’〞；接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭，所以說他是出名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘出名的.射箭能手’〞，“這又可以用哪些成語來形容〞；最終說說“如今讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？〞〔孩子們有的說“佩服〞，有的說“贊美〞〕好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。〞〔齊讀，聲情并茂〕。

對簡潔一句話的學習，我?guī)е⒆觽冇伞澳苁帧浼苁帧雒纳浼苁吱晫訉舆f進理解句子，并在這當中聯(lián)系孩子們已有的學問儲備〔用上合適的成語來說一說〕，在敏捷使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著到達了事半功倍的效果。

驚弓之鳥的教學反思8

中年段的語文學習要逐步引導學生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個很好的例子。在教學中我主要表達以詞為線，在具體的語言環(huán)境采納多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的改變〔懷疑——大吃一驚——驚奇〕這三個詞為主線展開教學。先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣改變的`緣由，從而讓整個教學有條清楚的線索。

2、在具體的語言環(huán)境中采納多種形式品詞。在教學伊始針對課題，讓學生說說“驚弓之鳥〞一詞的本義；在學完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥〞的比方義，學生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影〞，并聯(lián)系生活實際談了自己的例子。

在教學中，我也能查找切入點訓練學生的語言表達能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。我先讓學生自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內容有一個初步的了解，再由學生一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來，并練習用“因為……所以……〞說句子，理清文中的因果關系。在這個訓練過程中，同時留意了學生朗讀指導。我想假如每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生肯定能有所獲。

我也發(fā)覺了本課中存在的缺乏?！?〕情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習主動性還沒有充分調動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生面不寬?！?〕讀得還不夠落實。許多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。引以為戒。

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首先讓學生從整體了解課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生有目的的進行學習。

其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀看和怎樣做的。有些詞語的`理解可以采納擴展的方法。如，從理解“能手〞到理解“射箭能手〞，再理解“出名的射箭能手〞。“能手〞是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手〞是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“出名〞兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手〞的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。

有些詞語的理解要結合具體的語言環(huán)境，同樣是一個“直〞字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時依據(jù)所查的字典的意思讓學生進行選擇。

接著結合圖片和相關資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥〞的“鳥〞，指的是一只大雁?？紤]到一些學生可能對大雁不太熟識，課件播放關于大雁的文字和圖片資料，以增加學生的感性認識。

最終引導學生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸擅長觀看，擅長思索的特點，也有力地突出了文章的中心內容。在最終我讓學生談驚弓之鳥的喻意時，由于學生實際閱歷少，談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩〞的例子，學生一下受到了啟發(fā)。

驚弓之鳥的教學反思10

一、教材簡說

這篇課文是一個成語故事，講解并描述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀看了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥〞這個成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就可怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮亮。全文共九個自然段，根據(jù)先果后因的順序展開表達，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸說力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是因為他擅長觀看，勤于思索。他看得仔細、聽得認真，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐閱歷結合起來進行思索。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育學生樂于觀看、勤于思索的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最終一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

二、學習目標

1會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開〞等詞語，懂得“驚弓之鳥〞這個成語的意思。

2分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學建議

1課文中“驚弓之鳥〞的“鳥〞，指的是一只大雁?？紤]到一些學生可能對大雁不太熟識，老師可以適當預備一些有關的文字或圖片資料，也可以課前布置學生去了解有關大雁的學問，以增加學生的.感性認識。在預習課文時，指導學生讀通、讀順課文，自學生字詞，“射箭能手〞“信不過〞“大吃一驚〞“凄慘〞“愈合〞“孤獨失群〞等詞語，可以讓學生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最終一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。鼓舞學生提出不懂問題，上課時和同學探討。

2“驚弓之鳥〞是個成語，含義比較深刻，教學時不要過早解釋成語的意思，先讓學生理解故事的內容，然后再引導學生領會“驚弓之鳥〞這個成語的意思。

3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀看和怎樣做的。有些詞語的理解可以采納擴展的方法。如，從理解“能手〞到理解“射箭能手〞，再理解“出名的射箭能手〞。“能手〞是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手〞是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“出名〞兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。有些詞語的理解要結合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭〞這句話，通過一個“并〞字，起到了轉折和強調了“不取箭〞的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。〞同樣是一個“直〞字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。

4依據(jù)課程標準對中年級閱讀教學的要求，要培育學生“能對課文中不理解的地方提出疑問〞，教材在這方面加強了訓練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣驚奇的事情嗎？〞以引發(fā)學生的思索，帶著疑問閱讀下去。課文中有很多地方值得進一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸根據(jù)什么推斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個方法？讓學生帶著問題去思索、商量，并從課文中查找答案。

5加強朗讀指導。課文內容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習也提出了“分角色朗讀課文〞的要求，要引導好學生讀好人物對話的語氣，留意體會人物的心情改變。在練習朗讀的過程中，可以讓學生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領會有關詞語的含義和說話人的內心思想活動。比方，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。’〞更羸的話中用了“只要……就〞，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要確定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下?！暱梢钥闯龈m有把握，但看法謙和，所以這句話應當用虛心的語氣來讀。“更羸笑笑說：‘不是我的本領大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’〞這里，理解更羸“笑笑〞的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚〞。從“是嗎？〞“你有這樣的本領？〞的懷疑到“啊！〞“真有這樣的本領！〞的驚異，便很有力地說明了這一點。引導學生留意把魏王“大吃一驚〞的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚〞的意思，進而體會魏王對更羸的話感到“更加驚奇〞的緣由。課文最終更羸道破天機，應當說是有意安置的精妙之筆。在逐步對內容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認識到理解的橋梁。

6要通過理解最終一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。可以先讓學生弄清晰更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構支配，不僅反映出更羸擅長觀看，擅長思索的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況。看到的是——“它飛得慢〞；聽到的是——“叫的聲音很凄慘〞。第二句說他依據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢〞知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛〞；從“叫得凄慘〞知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到幫助。〞這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢〞和“叫得凄慘〞的緣由。而這些緣由正是更羸觀察大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。課文后面學習伙伴以感嘆的話語說：“更羸的推斷真精確呀！〞，這是深入理解課文內容后的真實感受，也是落實課程標準“初步感受作品中生動的形象〞的一個表現(xiàn)，可以讓學生依據(jù)課文內容商量更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)覺，更羸的每一句話都是有依據(jù)的，正確的，更羸的本領不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是擅長觀看、擅長分析，并且果斷地作出推斷。要讓學習伙伴的話成為全班同學共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

7在學生理解課文內容，懂得課文講解并描述的道理的基礎上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥〞這個成語的意思，以及延長的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓舞學生課后把這個故事講給身邊的人聽。

驚弓之鳥的教學反思11

要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學生沿著一條清楚的線路深入文本。直到教案最終成型，這點照舊沒有得到突破。

在設計整體方案是，我采納變序教學，先通過學生想象，進入課文的第二自然段，討論更羸說的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話，體會魏王語氣的改變的同時，事情也在繼續(xù)進展之中。最終，再說，更羸射下大雁的緣由。感覺條理還比較清楚，對學生理解課文起到了肯定的作用。

比方說，我在處理最終一個自然段的時候，沒有特殊深入地去深入討論，因為覺得這個道理是顯而易見的，學生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了討論課，不想糾結在對一個簡潔問題的商量，而是設計了用“因為……所以……〞說話的方式來進行思維的訓練，假如學生能夠用“因為，所以〞說清晰，那么就說明他們已經明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學生學情的把握不是太好，沒有把這個訓練做得更加深入。假如多次的`，多層的訓練，應當會效果更好些。

在理解兩個“直〞的意思時，我是引導學生用工具書，選擇合適的意思，并會選擇意思造句。在這里，雖然留意學生的雙基訓練。假如再加一個步驟，讓學生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。

關于板書設計，當時是考慮到因為“想到的〞先出如今文本里，所以，沒有太過認真地討論，如今想來，假如把“看到的，聽到的〞部分放在前面，把“想到的〞放在后面，就更能表達出思維的順序。

在整體設計中的“讀〞，主要是想通過學習朗讀人物的語言，體會人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會怎么想，怎么讀。〞學生很自然就體會到了，也讀出了味道。學習朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會聽，會評。會聽，就是要聽得認真仔細，了解別人的優(yōu)缺點，以給自己一個學習或者改正的方向。會評，就是懂得如何讀書才是正確的，同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來，特地進行朗讀訓練，讓學生實實在在地利用時間充分學習。這樣，通過對“魏王的話〞進行朗讀指導之后，學生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情，從不行思議到有理有據(jù)的過程。

“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的。〞因此，我堅持從文字本身出發(fā)，開啟學生的想象之門，讓學生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認為應當少用課件，假如可以盡量不用課件，讓它在必需的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學生對著幻燈片讀，不如讓學生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去討論菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學生加深影響。

以上是課后的一些不成熟的想法，以及對缺乏的反思。

驚弓之鳥的教學反思12

偶爾將新舊的《小學語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學仿佛是個百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今日人文性，明天呢?又不知道該跟誰姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關于流行色的散文，服裝界的權威們告知畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產軍綠色，今年肯定要不同于去年，變個色調，讓人因可怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡潔的方法就是穿適合自己的，做自己的自己。有名歷史學家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨立之精神，自由之思想〞，所以我想，在這個風吹墻頭草的語文教學搖擺時代，眾生喧嘩中，我，肯定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學生的聲音!

要簡約而不簡潔

我曾走過漫長的、為設計而設計的路，這兒一個想法，那兒一個創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場，學生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今日，我最終堅決地將它擯棄計劃之外了。

一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個步驟：起―成語游戲，在成語和對應的人物之間連線，并簡要說說成語故事內容;承―讀好文本，查找驚弓之鳥的本義;轉---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運用;合---質疑留白，更羸到底是怎樣一個人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最終一環(huán)節(jié)實際是課之結尾，只要一句話，但卻顯示我因課時不同而對文本把握點的迥異，收的同時也為下一課時的放留足了地步。

這樣算來，整節(jié)課實際只有三個環(huán)節(jié)，很簡約，但并不簡潔。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時，給肯定的時空，讓學生進入成語之場，展示自己課內外對成語的積累，是一種營造，也是一項訓練，更是對課外閱讀的一份鼓舞，這就是我初始環(huán)節(jié)的預期，沒有完全到達，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學生讀為主，老師評、導為輔。

其實對閱讀教學來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽，預習時會練讀，開課后會朗讀。為了調動學生已讀得有些麻木的神經，檢查讀書效果時老師適時而適當?shù)脑u價、引導就特別重要，這樣會給學生一種新奇的視角，新穎的感受，讓學生有所觸動：哦!還可以這樣想?

我怎么沒想到呢?這樣將熟識讀成生疏后，學生會覺得文章事實上還大有嚼頭，讀的主動性就再次提起了。比方學生讀到這一句時“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來〞，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學生商量“直往上飛〞之“直〞為何種意思，引發(fā)了學生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來〞之“直〞為“筆直〞，生動又深刻，比較簡單調整學生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習慣。

為寫搶占幾分月光

閱讀教學這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實的確讀與說瓜分盡這一輪明月?！耙宰x為主〞讓全部的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀〞讓全部的課堂群雄并起，每個人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們在潮流中模糊了課的模樣，丟失了自己的思想。

08年11期《小學語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學吳忠豪教授的筆錄，吳教授認為訓練是語文教學的立身之本，而理解、積累、表達是訓練的三個維度，重中之重是口頭和書面語言的表達訓練。

吳教授進一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時機，但只是零碎的一問一答，老師重點追求的是答案的正確，而不是問題語言表達的精確與精致，因此錯過了大量的訓練口頭表達的時機。我也是這樣積習難返，這節(jié)課開始時學生能嫻熟的將“胸有成竹〞與“文與可〞連起來，卻不能用簡練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓練學生準時練寫的意識還是有一些的。

以前看過其他老師做“讀寫結合〞的課題，始終努力將寫擠進課堂，如今則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級的寫，必需典范為先頭部隊，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學生閱讀文本了解了“驚弓之鳥〞的.本義后，我很快轉向，借助言語情境示意“驚弓之鳥〞的引申義：東東上次語文考試成果很不理想，如今一聽要考語文了，簡直成了驚弓之鳥。學生由此悟出其引申義為“受到一點驚嚇就可怕得不得了〞;再將自己的經受提煉為語境(我去年參與“市教壇新星〞競賽，慘遭失敗，我始終告誡自己不能談虎色變，要整理信念重頭再來。如今面對新的競賽，我變得泰然自若。)讓學生在形象中感知、了解“驚弓之鳥〞的近、反義詞，深化其引申義。

其實這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運用“驚弓之鳥〞說話提供了范例，同時也滲透了人生看法的教育，(每個人都避開不了失敗的經受，唯有轉變對失敗的看法才能調整好認識的姿態(tài))。事實上也的確如我預期的那樣，學生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學考試了，有的同學仿佛如驚弓之鳥，有的同學卻泰然自若。我特別享受學生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時刻，一張一弛文武之道，一動一靜何嘗不是課堂之韻呀?

假如是我的第一課時是讀寫結合，完成對“驚弓之鳥〞這個成語的理解、積累和運用，那么第二課時課時我就偏重讀思結合，抓住文本，感知、感悟、感動于更羸這個人物了。我自己覺得這樣的支配還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已?？晌矣帜茉趺礃幽?每個人都無法越過自己的肩膀觀看自己，每個人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評議、溝通、爭論、批判!

驚弓之鳥的教學反思13

今日我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關語句來體會更羸的這一特點。

在學生匯報相關語段時設計了：一、兩個"直"字的感悟，在學生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的'啟發(fā)引導下學生很簡單就把握了這種句式。

在我的預設中第九段是最終出場，沒想到學生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完全部相關語句后又小結的更羸通過認真觀看。仔細分析。作出正確推斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確推斷的緣由，教學過程還算順利。

在揭示寓意后找同類成語學生不能精確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學生積累。寫在書上，感覺有點費事。

游戲猜成語本準備在游戲后預備調查一下學生的積累狀況，結果匆忙下課了，學生預備的成語圖有難度的預備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。

總之，整節(jié)課基本按我預設的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很惋惜，今后我在課堂的調控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力。

驚弓之鳥的教學反思14

上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我按例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？〞

這個問題，把大家的留意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始悄悄地讀起自己的書來了。

經過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本事顯示在了他能認真觀看，能從一只在常人眼里看來是極一般的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很凄慘。〞

有的說：“我以為更羸的本領還顯示在了他能依據(jù)自己觀看到的狀況，經過嚴密的推想，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤獨失群的大雁。〞還有的說：“我以為更羸的本事更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦