驚弓之鳥的教學(xué)反思

驚弓之鳥的教學(xué)反思驚弓之鳥的教學(xué)反思1

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)思索，并能依據(jù)所見所聞做出正確的分析。

首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手〞的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？〞學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特殊是考試中也常常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生把握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它〞是難點(diǎn)。

教學(xué)中，我留意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培育了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

假如說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的.精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王懷疑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)留意，這時(shí)候魏王是用懷疑的語氣在問更羸。你對(duì)事情感到不行思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說？請(qǐng)你試著用懷疑的語氣讀給同桌聽。〔學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本領(lǐng)？〞〕師：哪位大王情愿再來試一試?。俊矊W(xué)生朗讀〕師：你讀得真好?？吹贸瞿銓?duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的缺乏，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利〞的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情〞，看來激趣與鼓舞是良好的催化劑。

驚弓之鳥的教學(xué)反思2

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特〞，稍有文學(xué)常識(shí)的人，都知道這句名言。閱讀教學(xué)，特殊是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)觀賞，但同樣也有學(xué)生對(duì)課文形象的感受問題，而且這種感受也應(yīng)當(dāng)是因人而異的。

但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文形象的感受卻是共性多，獨(dú)特少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受〞。這在肯定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新人格的進(jìn)展。

正因?yàn)槿绱?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓舞。〞這種新理念，對(duì)語文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的越俎代庖式的“教師分析〞和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案〞，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓舞、敬重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。

前不久，筆者在與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓舞學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生依據(jù)課文后面的思索題，對(duì)射箭高手更羸的閱歷之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培育自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，如今一聽說考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培育青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚(yáng)，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高超，又有意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，竟然能從愛護(hù)鳥類的'角度來談感受，表達(dá)了女性注重情感憐憫弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分確定。我又一次帶著全班學(xué)生強(qiáng)烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至常常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受，也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。

當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否認(rèn)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思3

《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)潔，假如引導(dǎo)不好的話學(xué)生很簡(jiǎn)單引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本事高，對(duì)“驚弓之鳥〞的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問學(xué)生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？〞學(xué)生們有的說是更羸，有的'說是箭，還有的說是獵人，說法不一，我適時(shí)引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文，認(rèn)真想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來，最終得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>

為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語更好地理解和運(yùn)用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，對(duì)這個(gè)成語就把握得更好了。

驚弓之鳥的教學(xué)反思4

今日?qǐng)?zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評(píng)課，收獲頗豐。

首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言，從教材內(nèi)容、狀況乃至寫作背景等各方面來熟識(shí)教材是必需的，然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料，也讓我經(jīng)?？紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他擅長(zhǎng)觀看、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)覺自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí)，這么來上確實(shí)不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟識(shí)教材，一邊是熟識(shí)教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我本準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪瞑曇龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，以及通過“動(dòng)物法庭〞學(xué)生在書本上找出依據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。設(shè)想是好的，但由于備課時(shí)間倉促，我只做到大體框架的勾畫，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱腵不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳動(dòng)性思維〞。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是滲透語文味兒的設(shè)計(jì)，而我們的語文課堂往往忽視了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是愛好拋開文本去進(jìn)行說教。確實(shí)，回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時(shí)候，我憧憬的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動(dòng)錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)進(jìn)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)。如今看看，這算什么目標(biāo)呢？這只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想，它聽起來很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其如今針對(duì)教小學(xué)生的目標(biāo)，更是顯得假大空。對(duì)孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實(shí)字、詞、句、篇，把“語文〞這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語言的習(xí)慣。就今日的《驚弓之鳥》而言，與其把說實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴暤木涫絹淼脤?shí)在；語言文字訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)具體到對(duì)“直往上飛〞“直掉下來〞中的兩個(gè)“直〞的理解，對(duì)“能手〞的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不行及了，以至于讓語文變得不實(shí)在。今日我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

今日的課堂讓我暴露了許多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p，所以不怕挑戰(zhàn)；因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹附?，信任我?huì)走得更好。

驚弓之鳥的教學(xué)反思5

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最終一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講解并描述能讓天上飛的大雁掉下來的緣由。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況，看到的是“它飛得慢〞，聽到的是“叫的聲音很凄慘〞。第二句說他依據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢〞，知道“它離開同伴，孤獨(dú)失群，得不到幫助〞。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤獨(dú)失群，聽到弦響，以為又有什么危急，心里肯定很可怕，就拉命往高處飛；舍命往高處飛就要用力，一用力，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來。從中反映出更羸通過認(rèn)真的觀看，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的推斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話

2、用“﹏﹏〞劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么？〔小小組商量〕

5、小小組重點(diǎn)商量：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢

6、讀一讀文中的語句，想想用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了？

7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的可怕？

8、分小小組討論、溝通；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

9、在我們平常的.生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥〞的現(xiàn)象？

《心理學(xué)》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培育了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥的教學(xué)反思6

《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。

我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。

在實(shí)施的過程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來完成教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么推斷，這個(gè)推斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最終，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^看到——想到——〞的句式來看板書解答中心問題。

第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式到達(dá)分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫一寫：課文最終更羸說完，魏王有會(huì)如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸擅長(zhǎng)觀看與思索的優(yōu)點(diǎn)。

第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥〞的比方意與現(xiàn)實(shí)意義。

反觀整個(gè)教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)楱暤木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)緣由。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。

二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往閱歷引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

但在實(shí)施過程中，也存在不少問題：

一、沒有留意課堂上的生成資源。

在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰慧了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮亮對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。

如：看提示語讀，并未明確告知學(xué)生提示語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下〞，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的.語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。〞這段話中“拿〞和“拉〞音特別接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的緣由的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子肯定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法。

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特殊是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用把握得特別好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺(tái)寫。假如讓學(xué)生上臺(tái)來板演，我想一個(gè)能讓還沒有把握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)把握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種確定，讓他們更充分地享受勝利的樂趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是特別重要的。

驚弓之鳥的教學(xué)反思7

對(duì)于“更羸是古時(shí)候魏國(guó)出名的射箭能手。〞這句的教學(xué)，我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’〞；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人〞，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’〞；接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用，使其積累：因?yàn)楦A射箭，所以說他是出名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘出名的.射箭能手’〞，“這又可以用哪些成語來形容〞；最終說說“如今讓你來讀這個(gè)句子，你會(huì)帶著怎樣的感情來讀？〞〔孩子們有的說“佩服〞，有的說“贊美〞〕好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個(gè)句子。〞〔齊讀，聲情并茂〕。

對(duì)簡(jiǎn)潔一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)е⒆觽冇伞澳苁帧浼苁帧雒纳浼苁吱晫訉舆f進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的學(xué)問儲(chǔ)備〔用上合適的成語來說一說〕，在敏捷使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著到達(dá)了事半功倍的效果。

驚弓之鳥的教學(xué)反思8

中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要表達(dá)以詞為線，在具體的語言環(huán)境采納多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的改變〔懷疑——大吃一驚——驚奇〕這三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣改變的`緣由，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清楚的線索。

2、在具體的語言環(huán)境中采納多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說說“驚弓之鳥〞一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥〞的比方義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影〞，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

在教學(xué)中，我也能查找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴曊f句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)留意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想假如每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生肯定能有所獲。

我也發(fā)覺了本課中存在的缺乏?！?〕情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。〔2〕讀得還不夠落實(shí)。許多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。

驚弓之鳥的教學(xué)反思9

首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀看和怎樣做的。有些詞語的`理解可以采納擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手〞到理解“射箭能手〞，再理解“出名的射箭能手〞?！澳苁吱暿钦f有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手〞是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“出名〞兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手〞的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，同樣是一個(gè)“直〞字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時(shí)依據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥〞的“鳥〞，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟識(shí)，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

最終引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最終我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際閱歷少，談不出來。后來我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕井繩〞的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思10

一、教材簡(jiǎn)說

這篇課文是一個(gè)成語故事，講解并描述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀看了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤獨(dú)失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥〞這個(gè)成語因此得名，比方受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就可怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮亮。全文共九個(gè)自然段，根據(jù)先果后因的順序展開表達(dá)，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空里直掉下來；最終以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有勸說力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是因?yàn)樗瞄L(zhǎng)觀看，勤于思索。他看得仔細(xì)、聽得認(rèn)真，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐閱歷結(jié)合起來進(jìn)行思索。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培育學(xué)生樂于觀看、勤于思索的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最終一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開〞等詞語，懂得“驚弓之鳥〞這個(gè)成語的意思。

2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

三、教學(xué)建議

1課文中“驚弓之鳥〞的“鳥〞，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟識(shí)，老師可以適當(dāng)預(yù)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的學(xué)問，以增加學(xué)生的.感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手〞“信不過〞“大吃一驚〞“凄慘〞“愈合〞“孤獨(dú)失群〞等詞語，可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最終一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓舞學(xué)生提出不懂問題，上課時(shí)和同學(xué)探討。

2“驚弓之鳥〞是個(gè)成語，含義比較深刻，教學(xué)時(shí)不要過早解釋成語的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥〞這個(gè)成語的意思。

3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀看和怎樣做的。有些詞語的理解可以采納擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手〞到理解“射箭能手〞，再理解“出名的射箭能手〞?！澳苁吱暿钦f有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手〞是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“出名〞兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭〞這句話，通過一個(gè)“并〞字，起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭〞的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。〞同樣是一個(gè)“直〞字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。

4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，要培育學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問〞，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣驚奇的事情嗎？〞以引發(fā)學(xué)生的思索，帶著疑問閱讀下去。課文中有很多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸根據(jù)什么推斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個(gè)方法？讓學(xué)生帶著問題去思索、商量，并從課文中查找答案。

5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文〞的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話的語氣，留意體會(huì)人物的心情改變。在練習(xí)朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比方，更羸“指著大雁對(duì)魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！暩脑捴杏昧恕爸灰通暎磉_(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語氣要確定。又如，“更羸說：‘請(qǐng)讓我試一下。’〞可以看出更羸雖有把握，但看法謙和，所以這句話應(yīng)當(dāng)用虛心的語氣來讀?！案πφf：‘不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！曔@里，理解更羸“笑笑〞的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚〞。從“是嗎？〞“你有這樣的本領(lǐng)？〞的懷疑到“啊！〞“真有這樣的本領(lǐng)！〞的驚異，便很有力地說明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生留意把魏王“大吃一驚〞的句子與前面對(duì)更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚〞的意思，進(jìn)而體會(huì)魏王對(duì)更羸的話感到“更加驚奇〞的緣由。課文最終更羸道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是有意安置的精妙之筆。在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再有感情地朗讀，然后加以評(píng)議，溝通從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。

6要通過理解最終一個(gè)自然段更羸說的話，進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生弄清晰更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個(gè)突出的特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖恰八w得慢〞；聽到的是——“叫的聲音很凄慘〞。第二句說他依據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢〞知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛〞；從“叫得凄慘〞知道“它離開同伴，孤獨(dú)失群，得不到幫助。〞這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢〞和“叫得凄慘〞的緣由。而這些緣由正是更羸觀察大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說：“更羸的推斷真精確呀！〞，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象〞的一個(gè)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容商量更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)覺，更羸的每一句話都是有依據(jù)的，正確的，更羸的本領(lǐng)不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析，并且果斷地作出推斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

7在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講解并描述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥〞這個(gè)成語的意思，以及延長(zhǎng)的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓舞學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽。

驚弓之鳥的教學(xué)反思11

要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清楚的線路深入文本。直到教案最終成型，這點(diǎn)照舊沒有得到突破。

在設(shè)計(jì)整體方案是，我采納變序教學(xué)，先通過學(xué)生想象，進(jìn)入課文的第二自然段，討論更羸說的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話，體會(huì)魏王語氣的改變的同時(shí)，事情也在繼續(xù)進(jìn)展之中。最終，再說，更羸射下大雁的緣由。感覺條理還比較清楚，對(duì)學(xué)生理解課文起到了肯定的作用。

比方說，我在處理最終一個(gè)自然段的時(shí)候，沒有特殊深入地去深入討論，因?yàn)橛X得這個(gè)道理是顯而易見的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了討論課，不想糾結(jié)在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)潔問題的商量，而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴曊f話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練，假如學(xué)生能夠用“因?yàn)椋渊曊f清晰，那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的`，多層的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)會(huì)效果更好些。

在理解兩個(gè)“直〞的意思時(shí)，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書，選擇合適的意思，并會(huì)選擇意思造句。在這里，雖然留意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。假如再加一個(gè)步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。

關(guān)于板書設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降抹曄瘸鋈缃裎谋纠?，所以，沒有太過認(rèn)真地討論，如今想來，假如把“看到的，聽到的〞部分放在前面，把“想到的〞放在后面，就更能表達(dá)出思維的順序。

在整體設(shè)計(jì)中的“讀〞，主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言，體會(huì)人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會(huì)怎么想，怎么讀。〞學(xué)生很自然就體會(huì)到了，也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會(huì)聽，會(huì)評(píng)。會(huì)聽，就是要聽得認(rèn)真仔細(xì)，了解別人的優(yōu)缺點(diǎn)，以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會(huì)評(píng)，就是懂得如何讀書才是正確的，同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來，特地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣，通過對(duì)“魏王的話〞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以從中體會(huì)到，更羸射下大雁這件事情，從不行思議到有理有據(jù)的過程。

“看電視長(zhǎng)大的孩子，是缺乏想象力的。〞因此，我堅(jiān)持從文字本身出發(fā)，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)少用課件，假如可以盡量不用課件，讓它在必需的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對(duì)著幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去討論菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。

以上是課后的一些不成熟的想法，以及對(duì)缺乏的反思。

驚弓之鳥的教學(xué)反思12

偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今日人文性，明天呢?又不知道該跟誰姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文，服裝界的權(quán)威們告知畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產(chǎn)軍綠色，今年肯定要不同于去年，變個(gè)色調(diào)，讓人因可怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡(jiǎn)潔的方法就是穿適合自己的，做自己的自己。有名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神，自由之思想〞，所以我想，在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時(shí)代，眾生喧嘩中，我，肯定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學(xué)生的聲音!

要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)潔

我曾走過漫長(zhǎng)的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路，這兒一個(gè)想法，那兒一個(gè)創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場(chǎng)，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場(chǎng)，學(xué)生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今日，我最終堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。

一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個(gè)步驟：起―成語游戲，在成語和對(duì)應(yīng)的人物之間連線，并簡(jiǎn)要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本，查找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白，更羸到底是怎樣一個(gè)人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最終一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾，只要一句話，但卻顯示我因課時(shí)不同而對(duì)文本把握點(diǎn)的迥異，收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。

這樣算來，整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)約，但并不簡(jiǎn)潔。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時(shí)，給肯定的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)入成語之場(chǎng)，展示自己課內(nèi)外對(duì)成語的積累，是一種營(yíng)造，也是一項(xiàng)訓(xùn)練，更是對(duì)課外閱讀的一份鼓舞，這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期，沒有完全到達(dá)，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評(píng)、導(dǎo)為輔。

其實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時(shí)會(huì)瀏覽，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)練讀，開課后會(huì)朗讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書效果時(shí)老師適時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、引導(dǎo)就特別重要，這樣會(huì)給學(xué)生一種新奇的視角，新穎的感受，讓學(xué)生有所觸動(dòng)：哦!還可以這樣想?

我怎么沒想到呢?這樣將熟識(shí)讀成生疏后，學(xué)生會(huì)覺得文章事實(shí)上還大有嚼頭，讀的主動(dòng)性就再次提起了。比方學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來〞，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生商量“直往上飛〞之“直〞為何種意思，引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來〞之“直〞為“筆直〞，生動(dòng)又深刻，比較簡(jiǎn)單調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。

為寫搶占幾分月光

閱讀教學(xué)這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實(shí)的確讀與說瓜分盡這一輪明月。“以讀為主〞讓全部的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀〞讓全部的課堂群雄并起，每個(gè)人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們?cè)诔绷髦心：苏n的模樣，丟失了自己的思想。

08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄，吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本，而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度，重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。

吳教授進(jìn)一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時(shí)機(jī)，但只是零碎的一問一答，老師重點(diǎn)追求的是答案的正確，而不是問題語言表達(dá)的精確與精致，因此錯(cuò)過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返，這節(jié)課開始時(shí)學(xué)生能嫻熟的將“胸有成竹〞與“文與可〞連起來，卻不能用簡(jiǎn)練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)時(shí)練寫的意識(shí)還是有一些的。

以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合〞的課題，始終努力將寫擠進(jìn)課堂，如今則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級(jí)的寫，必需典范為先頭部隊(duì)，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥〞的.本義后，我很快轉(zhuǎn)向，借助言語情境示意“驚弓之鳥〞的引申義：東東上次語文考試成果很不理想，如今一聽要考語文了，簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就可怕得不得了〞;再將自己的經(jīng)受提煉為語境(我去年參與“市教壇新星〞競(jìng)賽，慘遭失敗，我始終告誡自己不能談虎色變，要整理信念重頭再來。如今面對(duì)新的競(jìng)賽，我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥〞的近、反義詞，深化其引申義。

其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運(yùn)用“驚弓之鳥〞說話提供了范例，同時(shí)也滲透了人生看法的教育，(每個(gè)人都避開不了失敗的經(jīng)受，唯有轉(zhuǎn)變對(duì)失敗的看法才能調(diào)整好認(rèn)識(shí)的姿態(tài))。事實(shí)上也的確如我預(yù)期的那樣，學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學(xué)考試了，有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥，有的同學(xué)卻泰然自若。我特別享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時(shí)刻，一張一弛文武之道，一動(dòng)一靜何嘗不是課堂之韻呀?

假如是我的第一課時(shí)是讀寫結(jié)合，完成對(duì)“驚弓之鳥〞這個(gè)成語的理解、積累和運(yùn)用，那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合，抓住文本，感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺得這樣的支配還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已?？晌矣帜茉趺礃幽?每個(gè)人都無法越過自己的肩膀觀看自己，每個(gè)人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評(píng)議、溝通、爭(zhēng)論、批判!

驚弓之鳥的教學(xué)反思13

今日我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。

在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語段時(shí)設(shè)計(jì)了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的'啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很簡(jiǎn)單就把握了這種句式。

在我的預(yù)設(shè)中第九段是最終出場(chǎng)，沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完全部相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過認(rèn)真觀看。仔細(xì)分析。作出正確推斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確推斷的緣由，教學(xué)過程還算順利。

在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能精確說出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。

游戲猜成語本準(zhǔn)備在游戲后預(yù)備調(diào)查一下學(xué)生的積累狀況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生預(yù)備的成語圖有難度的預(yù)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒有打開投影。

總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很惋惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。

驚弓之鳥的教學(xué)反思14

上小學(xué)語文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我按例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？〞

這個(gè)問題，把大家的留意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始悄悄地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本事顯示在了他能認(rèn)真觀看，能從一只在常人眼里看來是極一般的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很凄慘。〞

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)還顯示在了他能依據(jù)自己觀看到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推想，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤獨(dú)失群的大雁。〞還有的說：“我以為更羸的本事更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦