《黃山奇石》教學(xué)反思

《黃山奇石》教學(xué)反思《黃山奇石》教學(xué)反思1

在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀"猴子觀海"這塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，知道了"云海"不是真的海，而是"猴子"站在陡峭的山峰上看到的云霧，但"翻滾的云海"到底是一幅怎樣令人心醉的畫(huà)面呢？

學(xué)生很難體會(huì)的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的.功能，準(zhǔn)時(shí)地播放了"翻滾云海"的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著如此奇妙的"云海"，都紛紛發(fā)表自己對(duì)"云海"的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)"云海"真是波濤洶涌，有的說(shuō)"云海"波濤滾滾，還有的說(shuō)"云海"真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動(dòng)，它是看得著迷了！

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。

《黃山奇石》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游〞們介紹完“金雞叫天都〞后，就要競(jìng)賽讀出奇石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫…〞這句時(shí)，只聽(tīng)我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔〞地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的`小朋友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氣氛被這只“大公雞〞輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫〞等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！〞幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書(shū)更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否認(rèn)，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂(lè)而自信。

《黃山奇石》教學(xué)反思3

前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游〞們介紹完“金雞叫天都〞后，就要競(jìng)賽讀出奇石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫…〞這時(shí)，只聽(tīng)我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔〞地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氣氛被這只“大公雞〞輕松的破壞了。

我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫〞等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！〞幾句簡(jiǎn)潔的`話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書(shū)更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否認(rèn)，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂(lè)而自信。

《黃山奇石》教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，多媒體教學(xué)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游〞們介紹完“金雞叫天都〞后，就要競(jìng)賽讀出奇石的好玩。

第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫〞這句時(shí)，只聽(tīng)我班最淘氣的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔〞地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氣氛被這只“大公雞〞輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫〞等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的.好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像黃毅一樣，眼中有物！〞幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書(shū)更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否認(rèn)，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂(lè)而自信。

《黃山奇石》教學(xué)反思5

黃山奇石好玩，寫(xiě)得也很好玩，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被描繪的活敏捷現(xiàn)，呼之欲出。在課堂上，我奇妙地利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀海〞這塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)反復(fù)地朗讀第三自然段，并且結(jié)合書(shū)上的插圖，知道了“云海〞不是真的海，而是“猴子〞站在陡峭的山峰上看到的云霧。但為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海〞呢？學(xué)生很難想象出“翻滾的云海〞到底是怎樣的壯觀。這時(shí)，假如我把自己對(duì)“翻滾的云海〞的理解講解給學(xué)生聽(tīng)，無(wú)論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，準(zhǔn)時(shí)地播放了“翻滾云海〞的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著如此奇妙的“云海〞，都紛紛發(fā)表了自己對(duì)“云海〞的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)“云海〞真是波濤洶涌，有的`說(shuō)“云海〞波濤滾滾，還有的說(shuō)“云海〞真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖紋絲不動(dòng)，它是看得著迷了！

通過(guò)這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)孩子體驗(yàn)遇到困難時(shí)，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達(dá)出自己的見(jiàn)解。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索空間留給孩子。

《黃山奇石》教學(xué)反思6

小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有學(xué)問(wèn)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中留意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生把握想象思維的方法，比方講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子〞指的是什么?“海〞又指的是什么?

學(xué)生很快發(fā)覺(jué)，“猴子〞是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海〞是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海〞。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著〞“蹲〞“望〞這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“紋絲不動(dòng)〞這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。〞有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。〞還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在深思。〞

這是我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象?！凹偃邕@不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的`云海，它會(huì)想到什么?〞

這是課堂立即活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。〞有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。〞還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好!〞……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀看入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氣氛，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

《黃山奇石》教學(xué)反思7

低段教學(xué)以識(shí)字為主，但是我們的識(shí)字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽視了對(duì)字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對(duì)字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更精確地理解句子。閱讀能力的培育，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依靠于“詞語(yǔ)手冊(cè)〞等輔助書(shū)，作為教師，我們要擅長(zhǎng)利用文本資源，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感悟詞語(yǔ)的意思，像“奇石〞、“怪石〞、“奇形怪狀的石頭〞，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時(shí)地提高課堂教學(xué)效率。

從字理的角度來(lái)說(shuō)，我們的很多漢字都是有造字規(guī)律的，只惋惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理學(xué)問(wèn)有限。但是有一些很常見(jiàn)的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊〞和“脖〞三個(gè)字，我們就可以像學(xué)生滲透“月〞字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識(shí)字，并且初步把握一些識(shí)字解詞方法。中間有個(gè)小疏忽，忘了講“脖〞的右邊部分了，呵呵。

低段的學(xué)生對(duì)一個(gè)句式的把握要借助特別形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們仿照的空間，但是他們還不能靠自己的.想象來(lái)連詞成句。假如我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——〞，這樣以填空的形式來(lái)幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，估計(jì)大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。

我和學(xué)生還處在磨合期，由于對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力，更細(xì)致地說(shuō)，我如今還不充分地了解他們的識(shí)字、說(shuō)話、閱讀等能力的進(jìn)展?fàn)顩r，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。

《黃山奇石》教學(xué)反思8

前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。

當(dāng)“小導(dǎo)游〞們介紹完“金雞叫天都〞后，就要競(jìng)賽讀出黃山奇石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫…〞這句時(shí)，只聽(tīng)我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔〞地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氣氛被這只“大公雞〞輕松的破壞了。

我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫〞等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的.大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！〞

幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書(shū)更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否認(rèn)，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂(lè)而自信。

《黃山奇石》教學(xué)反思9

上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請(qǐng)去過(guò)黃山的學(xué)生介紹他對(duì)黃山的印象，我又補(bǔ)充介紹了有名的“黃山四絕〞，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了劇烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn)，在這一教學(xué)過(guò)程中，我留意保持了對(duì)話雙方的平等意識(shí)。比方，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生通過(guò)模擬“仙桃〞飛來(lái)的情境，突出“飛〞字和“落〞字，學(xué)生做著動(dòng)作便很簡(jiǎn)單理解了課文。還請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演“猴子觀海〞，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突出“猴子觀海〞的`幾個(gè)動(dòng)詞“抱〞、“蹲〞、“望〞，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)其中的意境。

在學(xué)生有了一些語(yǔ)言積累后，我進(jìn)行了想象訓(xùn)練，培育學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維。比方：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過(guò)自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比方：仙女彈琴，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步把握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!〞再比方：“一位美麗的仙女，來(lái)到了凡間，正坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏優(yōu)美的歌曲。〞學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語(yǔ)言的積累。

《黃山奇石》教學(xué)反思10

新課程理念提倡開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，因此，當(dāng)上完《黃山奇石》這課時(shí)，我決定在今日的語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“天狗望月〞“獅子搶球〞“仙女彈琴〞來(lái)體會(huì)文章的情感，驚嘆黃山的奇妙，也驚嘆大自然的偉大。體會(huì)那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細(xì)想一下，學(xué)生會(huì)不會(huì)就只畫(huà)狗、獅子，完全沒(méi)有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒(méi)有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！

于是，我說(shuō)道：“同學(xué)們，你們畫(huà)之前好好看看書(shū)，好好看看圖。〞我?guī)е鴰追謸?dān)心，等待著結(jié)果。沒(méi)想到畫(huà)一出來(lái)，雖有學(xué)生果真就只畫(huà)只狗，或畫(huà)只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫(huà)的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月〞“獅子搶球〞也很逼真。我有意問(wèn)：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？〞“因?yàn)樗鞘^呀！〞孩子的回答讓我欣慰。是呀，語(yǔ)文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的`天地。語(yǔ)文課不僅僅只是學(xué)問(wèn)的傳授，語(yǔ)文教學(xué)要擅長(zhǎng)挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，這樣的課堂沒(méi)有終結(jié)，語(yǔ)文課堂便不斷豐富、延長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語(yǔ)文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。

《黃山奇石》教學(xué)反思11

《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來(lái)聽(tīng)課，我仔細(xì)預(yù)備的一堂課。我從問(wèn)題：黃山奇石“奇〞在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石〞，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)“仙桃石〞的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛〞、“落〞，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會(huì)的文筆之美，體會(huì)比方句。在教授“猴子觀海〞是也是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)“猴子觀海〞的句子，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石〞和“猴子觀海〞后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)敘寫(xiě)的規(guī)律：“仙桃石〞是先寫(xiě)名字，再寫(xiě)出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海〞是先寫(xiě)出石頭的樣子和所處的位置，最終再寫(xiě)出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來(lái)的兩個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)是否也發(fā)覺(jué)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練做預(yù)備的`，很有必要。

在教授接下來(lái)的兩段時(shí)，我也是采納抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂(lè)在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達(dá)能力和復(fù)述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說(shuō)出黃山奇石到底“奇〞在哪里？

最終還想學(xué)生展示了“天狗望月〞、“仙女彈琴〞、“獅子搶球〞的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生仿照文中描寫(xiě)奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“似乎〞等詞語(yǔ)來(lái)仿寫(xiě)“仙女彈琴〞。當(dāng)然我也出示了一些提示，孩子們?cè)谒妓骱蠖紕?dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)，他們寫(xiě)得都很棒，在意料之外。

這堂課也獲得了師傅的確定。

《黃山奇石》教學(xué)反思12

前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，競(jìng)賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游〞們介紹完“金雞叫天都〞后，就要競(jìng)賽讀出奇石的好玩。第五小組的一名代表信念十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的`啼叫…〞

這句時(shí)，只聽(tīng)我班最淘氣的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔〞地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不簡(jiǎn)單營(yíng)造的氣氛被這只“大公雞〞輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批判一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫〞等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！〞

幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他讀書(shū)更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有掌握自己，只是從擾亂課堂單方面去批判他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否認(rèn)，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得歡樂(lè)而自信。

《黃山奇石》教學(xué)反思13

溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文為我們呈現(xiàn)的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫(xiě)景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀，然后指名為大家講一講自己讀到的，沒(méi)有講到的'再由別的學(xué)生補(bǔ)充，由老師總結(jié)，最終在小組中當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游為大家介紹一下自己喜愛(ài)的那塊奇石。當(dāng)然朗讀是必不行少的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，熱情高，所以為朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無(wú)生命的石頭在學(xué)生的杰出朗讀和描述中活靈活現(xiàn)，活敏捷現(xiàn)。當(dāng)我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時(shí)，便不得不感嘆大自然的奇妙和偉大，我們好像不是在觀賞課文，而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上，得到美的享受和熏陶。因此，為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文有更強(qiáng)的探知欲，在課前我先讓學(xué)生觀看了有關(guān)黃山的一些圖片，特殊是黃山的“四絕〞，再把自己在黃山看到的秀麗風(fēng)景講給學(xué)生聽(tīng)，讓孩子初步感受大自然的力量，同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)進(jìn)一步了解和觀賞課文的劇烈欲望，這樣學(xué)生就能帶著深厚的興趣對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)行探究了。

《黃山奇石》教學(xué)反思14

一、心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣〞

《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山“四絕〞的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的興趣步入對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究。因此，假如教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

二、讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)。在教師細(xì)心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、獨(dú)特化，盡可能變教師的“指令性〞為學(xué)生的“選擇性〞，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容，選擇自己最喜愛(ài)的奇石研讀，然后依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，如有的同學(xué)喜愛(ài)朗讀，有的同學(xué)喜愛(ài)抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、畫(huà)、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也特別好。

三、留意學(xué)生的誦讀

我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰(shuí)能比他讀得好〞引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，到達(dá)了我讓學(xué)生“想讀〞的目的.。

四、給學(xué)生充分的時(shí)間

在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思索、進(jìn)行溝通商量以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做的，