染色質(zhì)和染色體課件

染色質(zhì)和染色體31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。染色質(zhì)和染色體染色質(zhì)和染色體31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。第二節(jié)染色質(zhì)和染色體Chromatinchromosome)(》ull:;a》8910111ab∥:a1920核小體21號(hào)染色體的光學(xué)顯個(gè)染色單體微照片為一條染色質(zhì)絲21號(hào)染色體的電子顯微照片染色質(zhì)絲的電子顯微鏡照片由從串的核小體組成課程改革是一項(xiàng)既艱巨而又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),尤其是農(nóng)村小學(xué)的課改更是舉步維艱。如何打造出適合農(nóng)村小學(xué)自身課改的特色,現(xiàn)已成為農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)施課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因地制宜,注重實(shí)際,把握閱讀教學(xué)的課改新基調(diào)本校地處農(nóng)村,教學(xué)條件與城區(qū)相比仍有一些差距,在此情況下,我因地制宜,在小學(xué)閱讀教學(xué)課改中注重從自身實(shí)際出發(fā),把握課改新基調(diào),做到以下幾點(diǎn)。（一）情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋,我當(dāng)周瑜,請(qǐng)“黃蓋”在作戰(zhàn)之前將他的計(jì)策詳細(xì)地向“周瑜”作個(gè)說(shuō)明。由于學(xué)生當(dāng)?shù)氖浅鲋\劃策的角色,而且還要使用“詐降”的重要舉措,因此,必須很認(rèn)真地向“上司”―“周瑜”匯報(bào)自己的想法。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既能讓教師檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況,學(xué)生又復(fù)述了課文,鍛煉了口頭表達(dá)能力。（二）情感的認(rèn)知。如教學(xué)《田忌賽馬》,我提出了“你最喜歡誰(shuí)？為什么？”的問(wèn)題后,許多學(xué)生都說(shuō)喜歡孫臏,原因是他足智多謀,學(xué)識(shí)淵博,善于觀察,又能幫助弱小打敗強(qiáng)者。當(dāng)然,也有喜歡田忌的,原因是他是齊國(guó)的大將,能征善戰(zhàn)。但是竟有幾位學(xué)生卻說(shuō)喜歡齊威王,原因是他能遵守比賽規(guī)則,不耍心計(jì),直率大度,有帝王之相。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生跳出定向思維的樊籬,使自己的情感認(rèn)知得到了進(jìn)一步的升華。（三）朗讀的指導(dǎo)。如教學(xué)《魯本的秘密》,讀描寫(xiě)魯本給母親送胸針的語(yǔ)言時(shí),第一個(gè)“看”,要讀得急促有力,喊“媽媽”的時(shí)候,要親切自然,第二個(gè)“看”,要讀得重一些,聲音稍長(zhǎng),表達(dá)出魯本急于讓母親見(jiàn)到胸針的心情。讀描寫(xiě)母親的語(yǔ)句時(shí),要把母親激動(dòng)、感激的心情表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí),我先范讀后讓學(xué)生自讀、指名試讀、同桌對(duì)讀、小組讀、全班讀,如此鞏固指導(dǎo),強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀能力。（四）價(jià)值的引導(dǎo)。如教學(xué)《最后的輝煌》一課,我采用合作探究的方式讓學(xué)生針對(duì)“為什么要設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)？從中反映諾貝爾什么樣的精神？”展開(kāi)討論。之后統(tǒng)一了答案是諾貝爾生于瑞典,長(zhǎng)在俄國(guó),在美、法接受知識(shí)的啟蒙,曾到過(guò)德國(guó)養(yǎng)病,又在意大利安度晚年。他始終認(rèn)為追求幸福是人類的理想,享受幸福是人類的權(quán)利,因此他設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)。從中反映了諾貝爾愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人類的博大胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。就在得出結(jié)論的同時(shí),我馬上抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)像諾貝爾一樣,在人生的旅途中創(chuàng)造奇跡,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,以此使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到提升。激發(fā)興趣,挖掘潛能,調(diào)配實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的課改新色彩語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),它以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要目的,同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),既發(fā)展了學(xué)生的思維,又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,且挖掘了學(xué)生的潛能,從而來(lái)調(diào)配課改新色彩。（一）實(shí)踐活動(dòng)的參與。如教學(xué)《放棄射門(mén)》一課,我先讓學(xué)生在家觀看足球賽事,之后在課堂上交流觀看心得,緊接著在校園內(nèi)組織一場(chǎng)勢(shì)均力敵的足球比賽。以此讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),并親身體驗(yàn)比賽的激烈、樂(lè)趣以及強(qiáng)化學(xué)生遇到突發(fā)事件的應(yīng)變能力,把原來(lái)屬于課堂教學(xué)的一堂課上成實(shí)踐活動(dòng)課,這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）師生角色的重組。如上《成語(yǔ)故事會(huì)》這一堂活動(dòng)課,我將師生角色進(jìn)行重組,把自己定位為本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、協(xié)調(diào)者、支持者、參與者以及學(xué)生的合作者。活動(dòng)中無(wú)師生之分,我以平等、開(kāi)放的心態(tài)與學(xué)生互動(dòng)和交往,使學(xué)生沒(méi)有了約束感,形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)“共同體”。在這種民主和諧的師生關(guān)系中,學(xué)生充分發(fā)揮了自身的潛能,課堂氛圍也變得十分的濃厚。（三）具體行動(dòng)的評(píng)價(jià)。如教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí),我讓每位學(xué)生均選擇一盆自己所養(yǎng)的花帶到課堂,并讓學(xué)生介紹自己養(yǎng)花的經(jīng)歷以及說(shuō)說(shuō)養(yǎng)花的感受,由其他學(xué)生評(píng)價(jià)其養(yǎng)花的具體行動(dòng),所養(yǎng)的花的好壞、美丑,養(yǎng)花感受體會(huì)的深淺程度,以此評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,感知?jiǎng)趧?dòng)的辛苦與樂(lè)趣,并都能積極參與到勞動(dòng)中來(lái)。（四）激勵(lì)手段的運(yùn)用。如上《古詩(shī)三首》時(shí),我組織了一次吟誦比賽。比賽時(shí)有些學(xué)生由于緊張不敢上臺(tái),但有的學(xué)生卻躍躍欲試。我先為想上臺(tái)的學(xué)生提供吟誦表演的空間,無(wú)論好壞均給以獎(jiǎng)勵(lì),或添加紅旗,或抱以掌聲,或贈(zèng)給獎(jiǎng)品……多種激勵(lì)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,緊張的學(xué)生也不再害怕了,踴躍上臺(tái)吟誦的學(xué)生多了,課堂的氣氛也隨之活躍了。立足農(nóng)村,緊抓特色,散發(fā)習(xí)作教學(xué)的課改新氣息農(nóng)村雖有許多條件不及城區(qū),卻也有其自身的特色。那田園風(fēng)光、鄉(xiāng)土習(xí)俗,那碧水青山、亭臺(tái)樓閣,還有那鳥(niǎo)語(yǔ)花香、繁忙農(nóng)耕……所有的一切無(wú)不散發(fā)著樸實(shí)的農(nóng)村氣息,自然也成了習(xí)作的最佳素材。教師應(yīng)善于引導(dǎo)把握,立足于農(nóng)村實(shí)際,緊抓其獨(dú)有的特色,在習(xí)作教學(xué)中充分體現(xiàn)課改精神。（一）生活的體驗(yàn)。如我布置學(xué)生寫(xiě)《我是一名農(nóng)家子弟》的作文,要求學(xué)生要貼近生活,真正去體驗(yàn)上山勞動(dòng)、播種插秧、養(yǎng)牛喂雞等具有農(nóng)村生活氣息的感受,找出作為一名農(nóng)家子弟區(qū)別于城鎮(zhèn)孩子的不同之處,并寫(xiě)出農(nóng)村的特色。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下均能很好地去體驗(yàn)生活,寫(xiě)出的作文大部分具有濃厚的鄉(xiāng)村氣息,與一些華而不實(shí)的文章相比顯得既淳樸又自然且實(shí)在,從而真正鍛煉了學(xué)生體驗(yàn)生活的能力。（二）觀察的指導(dǎo)。如學(xué)生寫(xiě)《美麗的大自然》一文前,為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)村大自然的美妙,我將學(xué)生帶到大自然中去,指導(dǎo)學(xué)生觀察那蔚藍(lán)的天空,遠(yuǎn)處的高山,近處的流水,身邊的花草……并詳細(xì)地向他們介紹大自然景物的不同特點(diǎn),指出農(nóng)村與城區(qū)的高樓大廈、車水馬龍等景象的區(qū)別。學(xué)生在教師的指導(dǎo)介紹下,通過(guò)認(rèn)真觀察,寫(xiě)出的作文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),內(nèi)容詳盡樸實(shí),寫(xiě)作能力也得到了進(jìn)一步地提高。（三）口頭表述的訓(xùn)練。如指導(dǎo)口頭表述《一次成功的經(jīng)歷》時(shí),考慮到農(nóng)村大部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差這一問(wèn)題,我先留一定的時(shí)間讓學(xué)生醞釀準(zhǔn)備,再讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行口頭表述。其中有一名優(yōu)生自告奮勇上臺(tái),將自己成功的經(jīng)歷過(guò)程表述得流利生動(dòng),贏得了同學(xué)的陣陣掌聲。我緊抓此機(jī)會(huì),美美地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生,這樣的激勵(lì)使上臺(tái)表述的學(xué)生多了,而且都表述得不錯(cuò),達(dá)到了事半功倍的效果。（四）素材的獲取。習(xí)作中如何獲取好的素材是重點(diǎn),學(xué)生常常因?yàn)闊o(wú)法很好地獲取素材而傷透了腦筋,其主要的原因是農(nóng)村條件不足,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去參與各種各樣的活動(dòng),見(jiàn)識(shí)面短淺。針對(duì)此問(wèn)題,在教學(xué)中我便創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)展各種有益的活動(dòng),如野炊、春游、參觀訪問(wèn)等,或是利用早會(huì)、班會(huì)、思品課給學(xué)生講人們所關(guān)注的一些重要新聞,或組織學(xué)生閱讀課外書(shū)籍、寫(xiě)日記、做讀書(shū)筆記、摘錄好詞好句等。讓學(xué)生感受體驗(yàn)豐富多彩的生活和周圍世界,從而不斷充實(shí)豐富學(xué)生作文的“材料庫(kù)”,做到讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě)?？傊?當(dāng)前課程改革刻不容緩,而農(nóng)村小學(xué)要真正有效地實(shí)施課改尚有一段艱難的路程得走,需要廣大的農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)一步地摸索與實(shí)踐。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一老師，家長(zhǎng)的一言一行都影響著孩子的成長(zhǎng)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的平均知識(shí)水平不是太高，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)主要來(lái)自于學(xué)校，在家庭這個(gè)“學(xué)校”中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求大多數(shù)是是個(gè)聽(tīng)話的孩子、不惹事、安全沒(méi)有問(wèn)題就行，在數(shù)學(xué)教育方面，大多數(shù)家長(zhǎng)還是停留在簡(jiǎn)單計(jì)算方面，也就是小學(xué)的水平；進(jìn)入中學(xué)以后，方程和幾何圖形的出現(xiàn)會(huì)給一部分家長(zhǎng)帶來(lái)困擾，就會(huì)出現(xiàn)“輔導(dǎo)不動(dòng)”的現(xiàn)象，更別說(shuō)聯(lián)系到生活中的問(wèn)題去解決實(shí)際問(wèn)題了；到了大學(xué)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都處于一種不管不問(wèn)放任自由的狀態(tài)，更別說(shuō)了解大學(xué)數(shù)學(xué)了。所以總體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育大多數(shù)停留在簡(jiǎn)單計(jì)算上，在生活中，跟數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)方法解決的，家長(zhǎng)能否用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這方面對(duì)學(xué)生的影響和教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。生活中充滿了數(shù)學(xué)問(wèn)題，大家最常見(jiàn)的跟幾何圖形有關(guān)的就有自行車的輪胎為什么是圓的，下水道的井蓋為什么是圓的，人們圍觀時(shí)為什么會(huì)自然的圍成一個(gè)近似的圓形，為什么一些鐵架子圍成的是長(zhǎng)方形或者正方形。孩子在入學(xué)之前處于一個(gè)對(duì)新鮮事物充滿好奇的階段，都會(huì)有一個(gè)十萬(wàn)個(gè)為什么的階段，見(jiàn)到一個(gè)事物都會(huì)問(wèn)這是什么、干什么用的、為什么這樣，家長(zhǎng)的回答不同對(duì)孩子的影響也肯定不同。如果能有耐心的正確的回答孩子的每一個(gè)問(wèn)題，在孩子的腦海無(wú)形中就會(huì)有這些答案的結(jié)構(gòu)，下次遇到同樣的或者類似的問(wèn)題就會(huì)想到父母的回答，慢慢的通過(guò)這些問(wèn)題就會(huì)對(duì)幾何圖形有所了解，到學(xué)校正式接觸到幾何圖形以后，就會(huì)有親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)那么被動(dòng)。如果家長(zhǎng)的回答是另外一種，不知道或嫌孩子事多，表現(xiàn)出不耐煩，首先是孩子的探索事物為什么的積極性會(huì)受到打擊，下次想問(wèn)為什么迫于家長(zhǎng)的“壓力”積極性肯定沒(méi)有那么高了，到了學(xué)校，正式接觸到這些幾何圖形時(shí)相當(dāng)于一個(gè)新的事物，肯定沒(méi)有接觸過(guò)的孩子接受得快。在生活中遇到孩子對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)為什么，當(dāng)然問(wèn)其他的問(wèn)題也一樣，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真的回答孩子，不知道的可以和孩子一起探索為什么，這不僅幫助孩子成長(zhǎng)，對(duì)自己也是一種成長(zhǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，隨著孩子的成長(zhǎng)，在學(xué)校接受正式的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育后，將數(shù)學(xué)知識(shí)從書(shū)本上搬到腦子中，怎么靈活運(yùn)用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否能學(xué)以致用的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)可以提出來(lái)一些生活中的問(wèn)題讓學(xué)生解決，若家長(zhǎng)能提出來(lái)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能比較生活化，若要用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決就要會(huì)進(jìn)行問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。比如說(shuō)在農(nóng)村用到的農(nóng)具比較多，有時(shí)會(huì)對(duì)農(nóng)具進(jìn)行改造，播種機(jī)或收割機(jī)是由發(fā)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)的，如果想換一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)并且至少保證播種機(jī)或發(fā)動(dòng)機(jī)能正常工作，需要滿什么條件，我們知道機(jī)器的說(shuō)明書(shū)上都會(huì)有機(jī)器曲軸的轉(zhuǎn)速和半徑，這樣就能計(jì)算出每個(gè)機(jī)器曲軸上一點(diǎn)每分鐘走的路程，只有發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸上一個(gè)點(diǎn)走的路程大于等于播種機(jī)或者收割機(jī)曲軸上一點(diǎn)走的路程，發(fā)動(dòng)機(jī)才能帶動(dòng)收割機(jī)或者播種機(jī)正常工作，這里面需要的知識(shí)就是根據(jù)圓的半徑計(jì)算周長(zhǎng)，再由轉(zhuǎn)速計(jì)算曲軸上一點(diǎn)所走的路程。這只是生活中一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)家長(zhǎng)還可以提出更多的問(wèn)題來(lái)“考驗(yàn)”學(xué)生，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅停留在課本上，更要走進(jìn)生活中。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是其他學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)教育的重視不僅是老師的責(zé)任，家長(zhǎng)也要參與進(jìn)來(lái)，特別是農(nóng)村地區(qū)，相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，師資力量本來(lái)就不足，如果家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，這會(huì)讓數(shù)學(xué)教育至少在力量上增大很多。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)積累的過(guò)程，家長(zhǎng)不懂?dāng)?shù)學(xué)沒(méi)有關(guān)系，能否從思想上態(tài)度上先重視起來(lái)，學(xué)生放學(xué)后可以抽一點(diǎn)時(shí)間詢問(wèn)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，或者和孩子一起探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，孩子也是從對(duì)數(shù)學(xué)不了解到慢慢學(xué)會(huì)的過(guò)程，家長(zhǎng)不要怕不會(huì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以和孩子一起學(xué)習(xí)，也可讓孩子講解給你聽(tīng)，這樣孩子對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更進(jìn)一步。家長(zhǎng)一定要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教育，這不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題綜合能力的培養(yǎng)?！镜诙?jié)染色質(zhì)和染色體Chromatinchromosome)(》ull:;a》8910111ab∥:a1920核小體21號(hào)染色體的光學(xué)顯個(gè)染色單體微照片為一條染色質(zhì)絲21號(hào)染色體的電子顯微照片染色質(zhì)絲的電子顯微鏡照片由從串的核小體組成概念染色質(zhì)與染色體是由DNA、組蛋白、非組蛋白及RNA等組成的核蛋白復(fù)合體,是遺傳信息的載體。是同種物質(zhì)在細(xì)胞周期的不同時(shí)期中所表現(xiàn)的滅種不同的存在形式?！旧|(zhì)是細(xì)胞間期核內(nèi)伸展開(kāi)的DNA蛋白纖維。※染色體是高度螺旋化的DNA蛩白纖錐。是在細(xì)胞分裂期看得見(jiàn)的可用染料染色的條狀結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)的化學(xué)組成核酸蛋白質(zhì)成分DNARNA組蛋白非組蛋白所占比例10.050.10.5-1.5()DNA單一序列(uniqueseq.)中度重復(fù)序列(middlerepetitiveseg.)高度重復(fù)序列(highlyrepetitiveseq.)1.單一序列(uniquesequence)在基因組中僅有一個(gè)或幾個(gè)拷貝負(fù)責(zé)蛋白質(zhì)氨基酸組成的信