骨肉瘤X線診斷課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨肉瘤X線診斷骨肉瘤X線診斷36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨肉瘤X線診斷患者:女,56歲,左側(cè)肩關(guān)節(jié)腫痛半年,近3天疼痛加重并關(guān)節(jié)活動(dòng)障礙。體査:左前臂近端可捫及一腫塊,局部皮溫增高、有壓痛,無發(fā)熱。斷:左側(cè)肱骨上端骨肉瘤并肺轉(zhuǎn)移X線檢查一肱骨頭溶骨性破壞,骨組織消失,周圍軟組織腫脹,左肺高密度影臨床表現(xiàn)病理骨(溶骨型基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號(hào)：JGYB201413）；新疆雙語教育研究項(xiàng)目“家庭本位的繪本閱讀促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的研究”（編號(hào)：SY20143020）的科研成果。2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）把教師的專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施都離不開閱讀。主動(dòng)長(zhǎng)期地進(jìn)行閱讀活動(dòng)、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實(shí)了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)新疆伊寧縣某幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問題通過對(duì)新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進(jìn)行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問題：1.閱讀時(shí)間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進(jìn)作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛程度與教師的閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，閱讀時(shí)間占到閑暇時(shí)間的1/2-1/3、讀書時(shí)習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時(shí)間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛和歡迎?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時(shí)間都比較少研究者：您每（天）星期大概花多長(zhǎng)時(shí)間看書？徐老師：我沒有固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒有計(jì)劃，想起來了就看一下，平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間沒想過要看書。杜老師：我可能在周六、周日閑的時(shí)候看下書，工作日基本不會(huì)看書，甚至一年也看不完一兩本。從閱讀時(shí)間來看，兩位教師沒有固定閱讀時(shí)間，工作日基本不看書；從閱讀量來看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)?！庇纱丝梢姡谖覈?，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時(shí)間不但遠(yuǎn)低于猶太人，甚至遠(yuǎn)低于鄰國印度的普通民眾。2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書籍的閱讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分。“這三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)?！薄皳?jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上?！币虼?，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識(shí)”這個(gè)類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見問題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。研究者：您一般會(huì)選擇什么書看呢？徐老師：我喜歡看小說、《故事會(huì)》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時(shí)也看教學(xué)參考書。研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書籍時(shí)呢？杜老師（微笑）：因?yàn)閷I(yè)書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。研究者：如果閱讀專業(yè)書籍的話，通常會(huì)選擇哪些內(nèi)容呢？徐老師：主要是平時(shí)能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動(dòng)中，非專業(yè)書籍占的比例比較多。在專業(yè)書籍的閱讀中，他們會(huì)選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動(dòng)機(jī)主要是為了完成工作，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等能提升理論素養(yǎng)的書籍閱讀較少。3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來閱讀。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，電子版則因其閱讀時(shí)注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認(rèn)知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無法減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。研究者：您通常進(jìn)行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？徐老師：有需要時(shí)會(huì)上網(wǎng)查些簡(jiǎn)單實(shí)用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機(jī)微信里的文章，自己很少買書看。杜老師：我最近一次買書是什么時(shí)候都記不起來了（笑）。由此可見，這兩位教師平時(shí)的閱讀媒介主要是計(jì)算機(jī)和手機(jī)。手機(jī)移動(dòng)閱讀受閱讀材料的長(zhǎng)度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標(biāo)注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問題，常被人們作為獲取即時(shí)新聞、娛樂消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過多認(rèn)知資源，大部分手機(jī)閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過手機(jī)閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過計(jì)算機(jī)和手機(jī)進(jìn)行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實(shí)用或娛樂的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說：“閱讀這一行為在我看來本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無牽無掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了?！钡缃窈芏嘤讕煹拈喿x卻與興趣無關(guān)。筆者：您喜歡讀書嗎？杜老師：不喜歡！徐老師：平時(shí)忙啊，沒有每天堅(jiān)持讀書的觀念。研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書刊你們都看嗎？徐老師：不看！雖然是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對(duì)這些也不太感興趣，通常也不看。杜老師：備課時(shí)，像教學(xué)參考書必須讀，否則沒辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍。兩位教師直言不喜歡讀書，她們對(duì)專業(yè)書籍的閱讀主要源于生活中比較實(shí)際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會(huì)，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認(rèn)為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)”，更要養(yǎng)成高遠(yuǎn)的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書趣味”。二、原因分析1.沒樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒有堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。2.工作、生活擠滿生活，沒有閱讀時(shí)間。當(dāng)問及：“你覺得哪些事情影響了你的閱讀活動(dòng)？”兩位教師都認(rèn)為，沒有時(shí)間閱讀是主要原因。因?yàn)樯险n、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也難“伺候”，一天下來筋疲力盡，根本沒有心情安靜坐下來讀書。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時(shí)間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)少的現(xiàn)實(shí)原因。3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動(dòng)。研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒有時(shí)間管這些細(xì)小的事情。在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細(xì)小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說，幼兒園的同事也不愛讀書，沒有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實(shí)難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)動(dòng)力的建議1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會(huì)，沒有“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”已經(jīng)成為所有人必須面對(duì)的問題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體，樹立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤澤人生。2.解放教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時(shí)低效的評(píng)比、檢查中解放出來，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，只有教師有了屬于自己的時(shí)間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實(shí)現(xiàn)。3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)，以愛讀書的形象去影響、帶動(dòng)大家積極開展多種形式的讀書交流活動(dòng)，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時(shí)給圖書室注入“新鮮活水”。一、引言“學(xué)習(xí)情境”是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，以及客觀現(xiàn)實(shí)條件所創(chuàng)建的一種引起學(xué)生情感和心理反應(yīng)的、對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)作用的課堂教學(xué)環(huán)境?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐的主陣地，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開自主活動(dòng)和探究，是化學(xué)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)策略。二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”的指導(dǎo)思想及教學(xué)價(jià)值心理學(xué)家皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為，知識(shí)不是依靠教師傳授掌握的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過其他人的幫助，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取的。這一理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用――教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、升華學(xué)生情感，發(fā)揮著巨大作用。一個(gè)真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)情景應(yīng)具備如下四個(gè)特征：有明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生有學(xué)習(xí)的意向；有和諧、融洽、相互支持和相互欣賞的心理氛圍；有豐富的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，其目的是讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。三、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，激發(fā)探究欲望《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路?！逼┤纾谥v授“溶液組成的定量表示”時(shí)，筆者沒有采取直接告訴的辦法講授“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的概念，而是以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活物質(zhì)，如可樂、果汁、葡萄酒、葡萄糖注射液著手，讓學(xué)生通過搜集并觀察說明書標(biāo)簽，真切地感受“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用，由此來導(dǎo)入新課。這樣不僅創(chuàng)建了寬松、真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且縮短了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。又如，在執(zhí)教“酸和堿的反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“中和反應(yīng)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為引發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生帶著好奇、疑問與期待，積極地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境――播放主題為《槽罐車濃硫酸泄漏，黃椒路三山路段封道五小時(shí)》的新聞錄像（內(nèi)容是：2011年12月13日凌晨4時(shí)，一輛載著30噸98%硫酸的槽罐車，在浙江黃椒路三山路段，與一輛拖拉機(jī)相撞，高濃度的硫酸汩汩流出，現(xiàn)場(chǎng)騰起一片刺激性的“白霧”。事發(fā)路段長(zhǎng)達(dá)十幾米的路面上被一層泡沫狀黑色物質(zhì)覆蓋著，那是路面遭到腐蝕所致。接到報(bào)警后，消防人員迅即趕來，利用高壓水槍噴水稀釋。7時(shí)30分左右，相關(guān)部門調(diào)運(yùn)大量的熟石灰鋪撒到路面上，現(xiàn)場(chǎng)煙霧逐漸散去。由于處置及時(shí)，路面受損情況不太嚴(yán)重。）觀看錄像后學(xué)生有一種身臨其境之感，同時(shí)頭腦中也產(chǎn)生了一個(gè)“？”，此時(shí)筆者趁熱打鐵，提出如下問題：“為什么熟石灰能使災(zāi)難化險(xiǎn)為夷？”然后通過實(shí)驗(yàn)探究熟石灰與硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程及結(jié)果。筆者運(yùn)用這個(gè)新聞錄像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引入了酸堿之間的反應(yīng)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，享受著思考、合作的過程，體驗(yàn)著探究發(fā)現(xiàn)的快樂。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶解于湯中，才可能被吸收；知識(shí)融入情景之中，才能體現(xiàn)出鮮活與實(shí)用。事實(shí)證明，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，能夠提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、促進(jìn)新知識(shí)的獲取發(fā)揮著的重要作用。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的途徑1．運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，變化紛繁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能吸引學(xué)生的目光，把學(xué)生帶入多姿多彩的化學(xué)世界。化學(xué)教材中“活動(dòng)與探究”一欄所設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要因素。教師可以通過探究性實(shí)驗(yàn)、興趣小實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，親眼目睹化學(xué)變化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2．運(yùn)用環(huán)境問題素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)前，全球社會(huì)和環(huán)境不斷變化，對(duì)其中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問題素材應(yīng)倍加關(guān)注。運(yùn)用環(huán)境問題素材，諸如能源消耗、酸雨的危害、全球變暖、水資源污染等問題，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生逐步樹立珍惜資源、保護(hù)環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。3．運(yùn)用化學(xué)史料素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，運(yùn)用教材中化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及科學(xué)事件提供的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷中學(xué)習(xí)，其效果是立竿見影的。4．運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。生活經(jīng)驗(yàn)素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的一些事物或現(xiàn)象出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)問題生活化，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到生活中化學(xué)的價(jià)值。五、結(jié)語良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地促使學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑、解疑的境界，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，以積極的態(tài)度探究化學(xué)世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心?；颊?女,56歲,左側(cè)肩關(guān)節(jié)腫痛半年,近3天疼痛加重并關(guān)節(jié)活動(dòng)障礙。體査:左前臂近端可捫及一腫塊,局部皮溫增高、有壓痛,無發(fā)熱。斷:左側(cè)肱骨上端骨肉瘤并肺轉(zhuǎn)移X線檢查一肱骨頭溶骨性破壞,骨組織消失,周圍軟組織腫脹,左肺高密度影臨床表現(xiàn)病理骨(溶骨型,17歲,右膝疼痛,跛行月前患者不明原因出現(xiàn)右膝疼痛外傷史,無畏寒發(fā)熱。右膝無紅腫、皮溫升高現(xiàn)象。體格檢査:右大腿下段外側(cè)有6cm×8cm大小包塊,有壓疼、質(zhì)軟、邊界不清,局部皮溫略高,右膝關(guān)節(jié)活動(dòng)可,關(guān)節(jié)間隙無壓疼。鄉(xiāng)斷:右側(cè)股骨下端骨肉瘤據(jù):X線檢查一一右側(cè)股骨下端瘤骨形成,骨膜增生,周圍軟組織腫脹臨床表現(xiàn)病理:常的(成型)骨肉瘤的X線診斷骨肉瘤為常見的骨原發(fā)惡性骨