高壓氧(hbo)治療的臨床應(yīng)用課件

高壓氧(hbo)治療的臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生高壓氧(hbo)治療的臨床應(yīng)用高壓氧(hbo)治療的臨床應(yīng)用36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生高壓氧(HBO)治療的臨床應(yīng)成都軍區(qū)昆明總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科劉詩翔2008-11-01HBO治療的概HB○療法是一種物理療法,即將病人放置在加壓艙內(nèi),在比大氣壓高的氣壓環(huán)境下吸人純氧,利用增加血液中的溶解氧量來達(dá)到治療疾病的目的162年文獻(xiàn)就有高氣壓治療疾病的記載。1775年氧分離成功1887年首次成功地在2ATA下應(yīng)用純氧治療疾病,為HBO的臨床應(yīng)用作出了良好開端到了20世紀(jì)50年代,首次報道了在3ATA氧壓下進(jìn)行心臟直視手術(shù)取得成功,HBO治療受到各界的重視隨著自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,近30年來世界各地相繼開展了一系列基礎(chǔ)研究,利用HBO治療各種臨床疾病的工作到了蓬勃發(fā)展,HBO治療已發(fā)展成為高壓醫(yī)學(xué)的重要組成分。自1963年以來已先后在荷蘭、英國美國、日本、加拿大前蘇聯(lián)、澳大利亞等國家召開了十多次國際高氣壓醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會,明確HB○治療減壓病、急性氣栓癥、一氧化碳中毒氣性壞疽有特效G633.8在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)規(guī)律，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此，分析初中化學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的策略，對提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的意義。一、增補趣味性的探究實驗，激發(fā)學(xué)生的探究熱情很多學(xué)生覺得化學(xué)課程枯燥無味，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，探究學(xué)習(xí)更是無從談起。因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)增補趣味性的探究實驗，以化學(xué)實驗的直觀性和生動性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。例如初中化學(xué)教師在講解完“二氧化碳的實驗室制法”后，很多學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的理解有限，此時化學(xué)教師可以增補如下趣味性的探究實驗，加深學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的理解：教師在一定濃度鹽酸中放入一個鮮雞蛋，學(xué)生可以觀察到雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮，在雞蛋露出頁面以后，緊接著又再次下沉，這一過程不斷重復(fù)，直到蛋殼耗盡雞蛋沉底為止。這一實驗現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)知中雞蛋沉入水中的現(xiàn)象有很大沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，迫切希望知道發(fā)生這一現(xiàn)象的原因。初中化學(xué)教師在借助實驗激發(fā)學(xué)生探究欲望后，順勢向?qū)W生解釋實驗現(xiàn)象的原因：雞蛋放入鹽酸溶液后，蛋殼與鹽酸反應(yīng)生成了氣體，而蛋殼不同位置發(fā)生反應(yīng)的程度不同，產(chǎn)生氣體量也不相同，就會把雞蛋托出液面，雞蛋受自重影響，在上升至一定程度后又會下沉，直到蛋殼消耗完為止。在學(xué)生明白實驗原理后，化學(xué)教師再提出問題：蛋殼成分主要是什么？如何設(shè)計小實驗，驗證你的猜測？此時，學(xué)生的探究欲望空前高漲，很容易通過二氧化碳的性質(zhì)，聯(lián)想到用食醋與雞蛋的反應(yīng)生成氣泡去驗證蛋殼的成分，教師的教學(xué)目的也順利實現(xiàn)。二、創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究探究式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去探索新知識的過程。在探究的過程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生探究的思路和方法，并及時為學(xué)生提供幫助。因此，初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時，需要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如初中化學(xué)教師在講解“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”時，可以選取學(xué)生的實際生活作為背景，提出如下問題：濕衣服為什么可以在空氣中晾干？在水中添加白糖，為什么品嘗到的每一滴水都是甜的？在臥室中噴灑香水，為什么在臥室的每個角落都可以聞到香味？這些學(xué)生司空見慣的生活場景，很容易讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而提出了微粒之間有間隔，并且處于不斷運動狀態(tài)的假設(shè)。在提出假設(shè)后，化學(xué)教師可以為學(xué)生提供實驗器材，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)。例如有的學(xué)生利用高錳酸鉀溶解于水的過程，驗證微粒處于不斷運動狀態(tài)中；有的學(xué)生利用水和酒精相互混合后提及的變化，并分析收集的數(shù)據(jù)，驗證不同微粒的間隔大小不同；有的學(xué)生利用針管對物質(zhì)進(jìn)行壓縮，驗證氣態(tài)物質(zhì)微粒間隔大魚液態(tài)物質(zhì)微粒間隔等?；?W教師通過問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜測與假設(shè)，并利用掌握的化學(xué)知識對假設(shè)的結(jié)果進(jìn)行驗證，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生充分感受到探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣。三、利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，最終目的是幫助學(xué)生在生活中學(xué)以致用，讓學(xué)生利用化學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中遇到的問題。探究性的習(xí)題練習(xí)可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與鞏固，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟練應(yīng)用。例如初中化學(xué)教師在講解“測定空氣中氧氣的含量”時，其教學(xué)目標(biāo)時讓學(xué)生掌握空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)，可以設(shè)計簡單的實驗裝置，從而鍛煉學(xué)生的探究思維，達(dá)到解決問題的目的。整個教學(xué)過程是通過師生問答形式完成。師：我們已經(jīng)了解空氣中的成分，有什么方法測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)？生1：在密閉的集氣瓶中燃燒紅磷，消耗其中的氧氣，當(dāng)氣壓減小時，水從燒杯中經(jīng)過導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，在集氣瓶中液面穩(wěn)定后，讀出其體積，即為空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)為1/5。師：很好。如果讀出的體積分?jǐn)?shù)1/5，是什么原因造成的？（教師提示：可以從壓強、氣密性和生成物狀態(tài)方面分析）生2：如果讀出的體積分?jǐn)?shù)1/5，則可能是點燃紅磷后沒有將其及時插入集氣瓶或者止水夾松動等造成的。師：回答正確。紅磷與氧氣反應(yīng)生成的五氧化二磷為有毒物質(zhì)，如果實驗中將其換成鐵絲或者木炭可以嗎？為什么？生3：不可以。鐵絲無法在空氣中燃燒，不能實現(xiàn)消耗空氣中氧氣的目的；木炭雖然可以在空氣中燃燒消耗氧氣，但是會生成新氣體，影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性。整個教學(xué)過程中，教師沒有直接通過測量空氣中氧氣含量的實驗給出明確的答案，而是利用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，這樣既活躍了課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，又可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使其構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。四、借助多樣化的探究方法，增強學(xué)生的探究意識初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的不同個，選擇合適的探究方法，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，增強學(xué)生的探究意識。例如初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生驗證“分子間有間隔”時，可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)為主的探究教學(xué)方法，設(shè)計如下實驗：在有20ml水的玻璃容器中放入一個糖塊，并立即在玻璃容器的外壁沿著液面畫上一條水平線，當(dāng)糖塊充分溶解后，觀察液面和水平線的位置關(guān)系？猜想結(jié)果并進(jìn)行驗證?；瘜W(xué)教師通過在關(guān)鍵處設(shè)置探究性的問題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去揭示事物的本質(zhì)。五、結(jié)束語總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師需要以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，從增補趣味性的探究實驗，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力；借助多樣化的探究方法，增強學(xué)生的探究意識等方面，合理運用探究式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究精神的同時，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境是幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。1．創(chuàng)設(shè)問題情境的作用和意義所謂問題情境是指學(xué)習(xí)主體通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態(tài)。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態(tài)中，學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，運用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)的主要過程為“情境—問題—探究”。從整個教學(xué)流程看，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)起點是創(chuàng)設(shè)問題情境，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)是打破學(xué)習(xí)主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，產(chǎn)生明顯的情感共鳴，使其心智活動達(dá)到最佳狀態(tài)并主動參與教學(xué)，而且還能讓學(xué)生體驗領(lǐng)悟思維策略和方法，并“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性的問題情境，特別是探究活動中學(xué)生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學(xué)生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)探究活動的目的。2．創(chuàng)設(shè)問題情境的策略“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”，它能給學(xué)生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創(chuàng)設(shè)作為重要的教學(xué)手段之一，也要講究藝術(shù)和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)通常有以下一些途徑。2.1創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)是脫離實際的；其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳；其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合點相互融通創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義與作用，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。2.2創(chuàng)設(shè)“趣味性”問題情境近代教育學(xué)家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣。”教師設(shè)計問題時，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。2.3創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境教師設(shè)計問題應(yīng)合理設(shè)置幾個級別的問題，對知識的重點、難點，應(yīng)像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。2.4創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境數(shù)學(xué)“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學(xué)生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學(xué)生的主體地位。高中學(xué)生對數(shù)學(xué)“實驗”有著濃厚的興趣，教師創(chuàng)設(shè)“實驗式”問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)化為主動，從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的數(shù)學(xué)“實驗”所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。的自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。2.5創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)史”問題情境創(chuàng)設(shè)情境可以充分考慮數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展的歷史，以數(shù)學(xué)史作為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生的一種文化熏陶。2.6創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。3.創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個問題。3.1問題情境的情感性問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，有利于學(xué)生面對適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功。由此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。3.2問題情境的適宜性情境的設(shè)計要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特征，要與學(xué)生的智力水平相適宜，要設(shè)計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。3.3問題情境的探究性探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)活動實施的關(guān)鍵是“問題情境”的設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的方法是學(xué)生進(jìn)行探究，通過探究實踐讓學(xué)生充分體驗知識的形成過程。以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題情境，讓學(xué)生更多地體驗探索，自主解決問題的過程，體會成功的喜悅。3.4問題情境的簡約性設(shè)計的問題情境表達(dá)必須簡明扼要，準(zhǔn)確清晰；問題是學(xué)生內(nèi)心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。3.5問題情境的發(fā)展性教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；有利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。總之，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑。然而創(chuàng)設(shè)問題情境不能流于形式，只有以數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。高壓氧(HBO)治療的臨床應(yīng)成都軍區(qū)昆明總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科劉詩翔2008-11-01HBO治療的概HB○療法是一種物理療法,即將病人放置在加壓艙內(nèi),在比大氣壓高的氣壓環(huán)境下吸人純氧,利用增加血液中的溶解氧量來達(dá)到治療疾病的目的162年文獻(xiàn)就有高氣壓治療疾病的記載。1775年氧分離成功1887年首次成功地在2ATA下應(yīng)用純氧治療疾病,為HBO的臨床應(yīng)用作出了良好開端到了20世紀(jì)50年代,首次報道了在3ATA氧壓下進(jìn)行心臟直視手術(shù)取得成功,HBO治療受到各界的重視隨著自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,近30年來世界各地相繼開展了一系列基礎(chǔ)研究,利用HBO治療各種臨床疾病的工作到了蓬勃發(fā)展,HBO治療已發(fā)展成為高壓醫(yī)學(xué)的重要組成分。自1963年以來已先后在荷蘭、英國美國、日本、加拿大前蘇聯(lián)、澳大利亞等國家召開了十多次國際高氣壓醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會,明確HB○治療減壓病、急性氣栓癥、一氧化碳中毒氣性壞疽有特效HBO的治療機HB○能迅速有效地提高血氧張力,增加血氧含量及氧的彌散半徑,顯著改善缺血組的氧供,有利于新生血長,側(cè)枝循環(huán)形成,改善損傷局部血液循環(huán);能促進(jìn)受損神經(jīng)的再生,促進(jìn)傷骨骨質(zhì)的快速愈合.改善各器官功能狀態(tài);還能增強吞噬細(xì)胞對壞死組織及細(xì)菌的吞噬作用。抑制某些需氧菌和厭氧菌的生長和繁殖,增強抗生素的抗菌作用,調(diào)節(jié)自身免疫力,增強機體抗病力實踐證明:HBO治療對某些疾病有顯著療效,配合HB○對某些難治性疾病可以取得較滿意的效果。疾病能用HBO腦出血病后3周至3個月內(nèi))固性皮膚潰瘍急性腦缺血缺氧性疾病菌性壞死急性顱腦外傷及其腦功能障礙放射性軟組織損傷急性中心性視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜急性眼底供血障礙芻功能障礙性視網(wǎng)膜血管阻塞癥急性脊髓及周圍神經(jīng)損傷急性毒物中毒急性減壓病電擊傷室息(缺氧性)過敏性休克血栓性閉塞性脈管炎糖燒傷重度)BO在臨床各科的運用價兒科腫瘤科眼科·燒傷科骨科皮膚科腎內(nèi)科耳鼻喉科口腔科神經(jīng)內(nèi)科大內(nèi)科神經(jīng)外科婦產(chǎn)科血管外科消化科:泌尿外科心內(nèi)科:軍事應(yīng)用內(nèi)分泌科神經(jīng)外科:適顱腦損傷一脊髓損傷性疾病持續(xù)性植物狀態(tài)(PVS)顱內(nèi)血腫清除術(shù)后急性顱腦損傷及脊髓損傷性疾病:在HBO治療下腦血管收縮,腦血流和血管床容積減少,使顱內(nèi)壓力降低,從而可以減少血液水分向組織滲透,組織及細(xì)胞水腫涯而麻痹,對HB○作用不敏感而沒有收縮或輕微收縮,病灶組織反盜血現(xiàn)象,有利于腦血栓病灶的供血。可改善出現(xiàn)腦缺氧狀態(tài),保護(hù)受損腦使動脈血流量增加,促使昏迷者盡快蘇醒。還可使細(xì)的有氧代謝增強、三磷酸腺苷生成增多這些均有于腦細(xì)胞功能恢復(fù)。而且由于組織缺氧的糾正,組氧氧化恢復(fù),能量增多,酸性產(chǎn)物減少,可以減輕細(xì)胞水腫在HB○治療下全身血管收縮,僅椎-基底動脈擴張,增加腦干和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有利于昏迷患者的清醒,實驗證明在0.2MPa下吸氧椎-基底動脈血流量增加18ML100克/分鐘。HBO治療脊髓外傷的效果,不論是動物實驗,還是臨床療效,結(jié)果是肯定的。PVSPVS病因有急性腦缺氧、種有害氣體中毒及其它中毒、腦炎、腦血管病、腦外傷等改善腦細(xì)胞供氧;增加網(wǎng)狀系統(tǒng)和腦干的血加速蘇醒;打斷缺氧-腦水腫-代謝障礙的惡性循環(huán)使立