2023年讀鮑里奇的有效教學(xué)方法

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦讀鮑里奇的有效教學(xué)方法讀鮑里奇的有效教學(xué)辦法，回看自己的美術(shù)課堂教學(xué)

在讀了鮑里奇博士的《有效教學(xué)辦法》后，我對其中的第七章“提問策略”很感愛好。提問是全部教學(xué)中的一種工具，有效的提問可以使同學(xué)樂觀組織答案從而參加學(xué)習(xí)過程。作為美術(shù)老師，提問相對于語文或數(shù)學(xué)教學(xué)要少無數(shù)，也正由于在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，老師往往惟獨(dú)十幾分鐘的主授時(shí)光，所以提問更應(yīng)具備有效性。回看自己上學(xué)期所上的一節(jié)藏匿課《圖形的聯(lián)想》，試著分析自己在這節(jié)課中的提問，看是否做到了有效提問，還有哪些需要改善的地方。

課堂提問與回答

嘗試分析問題

一、導(dǎo)入1、利用電子白板拉幕功能出示世界地圖師：今日教師給大家?guī)砹艘粡垺笆澜绲貓D”，你能從上面找到我們中國在哪嗎？同學(xué)舉手表示找到了教師請其中一位同學(xué)上來點(diǎn)出“中國”的位置這是本課中我向同學(xué)提出的第一

個(gè)問題，對比鮑里奇博士的《有

效教學(xué)辦法》，這是一個(gè)封閉性、

直接性問題，問題的答案惟獨(dú)一

個(gè)，同學(xué)可以通過回憶已獲得的學(xué)問點(diǎn)來解決問題。這個(gè)問題的難度低，再加上畫面的協(xié)作，絕大部分同學(xué)都可以回答，因此有較高的舉手率。我提這個(gè)問題的

目的在于為后序的教學(xué)作鋪墊并

引起同學(xué)的愛好，主要針對在學(xué)

習(xí)中不太情愿回答問題的同學(xué)。

2、老師使用放大鏡工具放大中國地圖師：覺得我們中國的地圖圖形象什么？同學(xué)回答象大公雞這是本課中我向同學(xué)提出的其次

個(gè)問題，這同樣是一個(gè)封閉性、

直接性問題，難度低。這個(gè)問題

緊扣教學(xué)目標(biāo)：從線條的隨機(jī)組合中發(fā)覺獨(dú)特的形象，并能用線條和顏色舉行裝點(diǎn)。學(xué)習(xí)觀看、想象和聯(lián)想，并從中熟悉線條裝

飾的辦法。感觸線條中圖形的變

化以及畫面的裝點(diǎn)性效果，體驗(yàn)

想象的樂趣。

3、在同學(xué)指點(diǎn)下，老師使用鋼筆工具舉行添畫。師：我要用畫筆把它添畫得越發(fā)詳細(xì)。生：這里是公雞的頭。師：公雞的頭上有眼睛和嘴巴。[邊說邊畫]生：這里是腳。師：好的，加上去。生：這兒是尾巴。師：那需要一些羽毛。生：這是脖子。師：很好，繼續(xù)。生：這是雞冠。師：還缺了什么？“還缺了什么？”這是一個(gè)探詢性問題，啟發(fā)同學(xué)把問題補(bǔ)充完整，在其后的問句中有一部分是我代替同學(xué)將前面的問題補(bǔ)充完整，現(xiàn)在看來是我有些操之過急了。我可以再給他一些提醒和線索，讓他再試一試自己將問題補(bǔ)充完整?；蛘呶乙部梢越辛硪晃粚W(xué)生來協(xié)助他將問題補(bǔ)充完整。這樣做大概會(huì)花去一些時(shí)光，但卻能讓同學(xué)獲得回答出問題的成就感。這種成就感大概就是讓學(xué)

同學(xué)思量，沒有想出來。師：應(yīng)當(dāng)還有一側(cè)的翅膀，現(xiàn)在它看起來就更像公雞了。對不對？生一起回答：對師：這些彎彎曲曲的線條形成了這么好玩的圖形，今日教師要帶大家一起到線條組成的世界里去發(fā)覺更多好玩的圖形。4、揭示課題：圖形的聯(lián)想生情愿獲得學(xué)問，主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。

“現(xiàn)在它看起來更像公雞了，對不對？”這個(gè)問題看來是一個(gè)無效的問題，沒有多大回答的意義，不過我認(rèn)為從美術(shù)教學(xué)的角度來

看。對這個(gè)問題的回答是對前面

師生互動(dòng)結(jié)果的絕對，好比語文

教學(xué)中的小結(jié)。

二、第一階段新授1、拖拽出線條組合的圖形師：在這張圖中有許多線條，這些線條互相交錯(cuò)，形成了無數(shù)不同的外形。請你試一試，能不能從某個(gè)外形或者幾個(gè)相連的外形聯(lián)想到生活中的一些東西？你們可以拿起桌上的作業(yè)紙，紙上的圖和教師屏幕上的圖是一樣的，你可以任意旋轉(zhuǎn)紙張，從不同的角度去觀看圖形。老師在屏幕上演示圖形的旋轉(zhuǎn)。同學(xué)觀看作業(yè)紙上的圖形舉行思量與聯(lián)想。第五個(gè)問題是一個(gè)開放性問題，

它同前面的問題形成了擴(kuò)展型提

問序列：即同一主題的一系列同

一類型的問題。

這個(gè)問題的表述有點(diǎn)長，聽上去也有些拗口，所以我在課堂提問時(shí)也注重到要控制節(jié)奏，我放慢了語速，協(xié)作在電子白板上的指示動(dòng)作，讓同學(xué)盡量聽清晰問題。不過現(xiàn)在看來總覺得這段包含了提問的話顯得太長了，會(huì)給二年級同學(xué)的思量造成困窘。我應(yīng)當(dāng)盡量將這個(gè)復(fù)雜問題變?yōu)槿菀讍?/p>

題，使同學(xué)更簡單理解問題的核

心在哪里，從而圍繞問題核心進(jìn)

行思量。

2、演示利用照相機(jī)工具圈畫出線條形成的某個(gè)圖形，再用鋼筆工具舉行添畫并和同學(xué)互動(dòng)。（假設(shè)有同學(xué)舉手反饋對圖形的思量與聯(lián)想，則按照同學(xué)的設(shè)想，引導(dǎo)同學(xué)圈畫圖形。）師：既然你們臨時(shí)找不到，就讓教師先來。a.老師圈畫出一組外形師：你們覺得這組外形像什么？生：像一條魚師：讓我把它稍稍旋轉(zhuǎn)一下，這樣看更像魚，你是怎么想到的？生：前面像魚的頭尖尖的，后面像魚的尾巴。師：那你能不能把這條魚添畫得更像呢？請上來試一試。同學(xué)上來添畫。師：我現(xiàn)在把這支奇特的畫筆交給你。在同學(xué)添畫時(shí)給與須要的協(xié)助與鼓舞。師：他很英勇，畫得也很好，表揚(yáng)一下。

可能前一個(gè)問題的表述不夠簡潔、清晰，所以這節(jié)課中同學(xué)對這個(gè)問題的反映是“0”。我立刻作了調(diào)節(jié)，繼而提出了“你們覺得這組外形像什么？”這也是一個(gè)開放性的問題，相對于前一個(gè)問題，它的范圍縮小了，有利于同學(xué)的回答。

“你是怎么想到的？”屬于澄清型的探詢性問題，要求同學(xué)澄清問題。這個(gè)問題的回答需要同學(xué)對已經(jīng)獲得的學(xué)問舉行歸納、總結(jié)。

“那你能不能把這條魚添畫得更

同學(xué)們鼓掌像呢？”在這里以探詢性問題誘

發(fā)新信息，在美術(shù)教學(xué)中同學(xué)通

過實(shí)踐操作往返答這個(gè)問題。

師：假如我把這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)一下，它還像什么？

b.把魚的圖形托放到一邊，另外復(fù)制一個(gè)舉行

旋轉(zhuǎn)、觀看、聯(lián)想。

同學(xué)想不出，老師邊說邊畫

師：教師想到了一個(gè)，我覺得上面尖尖的部分

象一頂帽子，可以加一些線條當(dāng)帽子的花紋。

中間的三角形像小伴侶的臉，添上眼睛和嘴，

兩邊加上耳朵。下面的大三角像衣服，加上兩

顆紐扣。多可愛的小伴侶啊。你還能聯(lián)想到什

么呢？

另一個(gè)同學(xué)舉手，

師：你想到了什么？

生：教師，我可不行以畫到這個(gè)外形的外面？師：可以試一試。

同學(xué)上來添畫

生：畫好了，這是把牙刷。

師（有些驚喜）：教師沒想到你把它添畫成了一把電動(dòng)牙刷。真棒！

3、返回線條組合的形。

師：現(xiàn)在我們回到線條組成的世界里，再嘗試找一找好玩的圖形。

同學(xué)舉手，老師請他上來操作[照相機(jī)工具]師：你覺得這塊圖形象什么？

生：有兩種，一種像香蕉，還有一種像襪子。師：教師更偏向你的其次種主意，這個(gè)圖形更像一只襪子。上面的其他線條正巧像襪子上的……

同學(xué)們：花紋“假如我把這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)一下，它還像什么？”

“你還能聯(lián)想到什么呢？”

“你想到了什么？”

“你覺得這塊圖形象什么？”

這組開放性問題和前面的開放性問題是一樣的，都是屬于擴(kuò)展型提問序列，其目的是指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷給與他們啟發(fā)和引導(dǎo)。

4、給圖形找位置

老師按照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，拖移出幾個(gè)聯(lián)

想好的圖形，讓同學(xué)找找位置，拓寬同學(xué)的聯(lián)想力。

師：我這里有一條鯊魚，它也是從這張圖形中想出來的，你能找到它本來的位置嗎？

同學(xué)舉手，老師請同學(xué)將鯊魚圖形拖移到線條組成的圖形中。

師：那這只小狐貍，和這條格子裙本來在什么位置？

同學(xué)拖移這里的兩個(gè)問題其實(shí)都是封閉性問題，但包含了一些難度。同學(xué)必需從由許多線條分割而成的圖形中舉行辨別，來找到規(guī)定圖形的正確位置，而且有的圖形還需要通過一定的角度旋轉(zhuǎn)才干與圖形所在的位置相匹配。

略

師：大家找得很好，其實(shí)在這張線條的世界中還躲藏著許許多多好玩的圖形，正等著你去發(fā)覺。

三、第一部分同學(xué)練習(xí)

1．作業(yè)內(nèi)容：在《圖形的聯(lián)想》作業(yè)紙上舉行聯(lián)想并添畫。

師：請大家把自己的名字寫在作業(yè)紙正面右下角，包括班級和學(xué)號。教師希翼看到更新更有創(chuàng)意的圖形，現(xiàn)在開頭。

2．指導(dǎo)練習(xí)。

四、觀賞與評議

1、講評前收集幾張有新意的作業(yè)

2、老師講評（描述其中一張）（圖9）

師：這張作業(yè)，是我覺得最最與眾不同的，請大家看看她畫的是什么？

生：一個(gè)跳舞的人。

師：對，但是這個(gè)跳舞的人，穿的衣服很有特色，露出了肚子……

一男生插話：是肚皮舞。

師：本來你也知道，她畫得真棒，表揚(yáng)一下。這節(jié)課我們就上到這里，下課。這個(gè)問題浮現(xiàn)在講評作業(yè)的階段，目的是引起同學(xué)的注重，強(qiáng)調(diào)這張作業(yè)的特點(diǎn)。完成這張作業(yè)的同學(xué)會(huì)由于這個(gè)問題，使她的作業(yè)得到全部人的關(guān)注。

鮑里奇博士的《有效教學(xué)辦法》中寫到“封閉性問題和開放性問題的最佳比例應(yīng)當(dāng)是70：30，當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較