統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修一 黃河九曲-寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾 新教學(xué)課件

黃河九曲寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾

1.感受客觀世界的復(fù)雜多變,了解事情紛繁復(fù)雜的發(fā)展變化。2.掌握通過(guò)懸念、抑揚(yáng)、意外等手法使故事興波瀾、起變化的方法。3.培養(yǎng)想象能力,以及口頭、書(shū)面表達(dá)能力。

一、閱讀下面的文字,思考問(wèn)題。多虧了這一撞蔣舒旦不好,有一輛摩托車(chē)從我右邊開(kāi)來(lái)。他是要向前開(kāi)還是要向左拐呢?大概是向前開(kāi)吧。于是,我把車(chē)往右偏了偏?？烧l(shuí)知摩托車(chē)是向左拐彎的。MyGod!快撞上了!“啊——”伴隨著我的一聲清脆而響亮的尖叫,我連人帶車(chē)摔倒在了地上。哎呀,腰好疼啊!

摩托車(chē)車(chē)主也許是被我的尖叫嚇壞了,慌忙問(wèn)我有沒(méi)有受傷,要不要去醫(yī)院。我一看表,只有三分鐘了,忙說(shuō)沒(méi)事。車(chē)主看了看他的摩托車(chē),心痛地說(shuō):“你看,擋風(fēng)玻璃都被你打碎了?！薄皩?duì)不起,我還以為你是向前開(kāi)的。”我一邊扶車(chē)一邊說(shuō)?！拔也皇谴蛄宿D(zhuǎn)向燈了嗎?”我一看,真的,車(chē)左邊的燈正在一閃一閃的。哦!原來(lái),車(chē)燈是用來(lái)顯示方向的,我起初還以為是閃著好看的呢。雖然被車(chē)撞了,但我又學(xué)到了新的知識(shí),這下沒(méi)白撞。到學(xué)校,當(dāng)然已經(jīng)遲到了,但當(dāng)我跨進(jìn)教室時(shí),同學(xué)們都用羨慕的眼光看著我。同桌告訴我:“為了拍電視,校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)決定早讀取消,把我們拉去跑步。也許是攝像師精益求精,也許他本來(lái)就是個(gè)南郭先生,結(jié)果他扛著機(jī)器一次次地重拍,我們喘著粗氣一圈圈地重跑,直累得大家腰酸背痛,差點(diǎn)沒(méi)壯烈地倒下,他才罷休。幸虧你遲到,逃過(guò)這劫。”我一聽(tīng),偷著樂(lè)了,嘿,今天這撞車(chē)撞得真是時(shí)候啊!第二天早上,雖然時(shí)候還早,但我仍騎得很快。又到了那個(gè)拐彎處,我條件反射似的放慢了車(chē)速,因?yàn)楸蛔驳难窟€疼著呢。就在這時(shí),一輛中巴車(chē)從我面前飛馳而過(guò)。MyGod!我趕緊剎住了車(chē),盡管那中巴已遠(yuǎn)我而去,我仍被嚇出了一身冷汗,如果和中巴kiss,即使大難不死,也免不了要缺胳膊少腿。真得感謝昨天那一撞,要不然,今天我至少得去醫(yī)院了。1.分析本文在寫(xiě)法上有哪些成功的地方。就文字表達(dá)而言,本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),但還是寫(xiě)得比較成功,原因在于它寫(xiě)得一波三折,有波瀾。首先,標(biāo)題給人以懸念。其次,沒(méi)有只就事論事,而是在事前事后都有比較精彩的點(diǎn)染,使文章生動(dòng)豐富。更重要的是,作者抓住了幾個(gè)轉(zhuǎn)換銜接點(diǎn),從起床匆忙到騎車(chē)為第一轉(zhuǎn)折,遇上摩托車(chē)不知其方向?yàn)榈诙D(zhuǎn)折,撞上摩托車(chē)不知死活為第三轉(zhuǎn)折,摩托車(chē)車(chē)主驚慌與埋怨為第四轉(zhuǎn)折,遲到為第五轉(zhuǎn)折,同桌講述跑步遭遇為第六轉(zhuǎn)折,第二天繼續(xù)騎快車(chē)為第七轉(zhuǎn)折,轉(zhuǎn)彎減速躲過(guò)中巴車(chē)為第八轉(zhuǎn)折。一折緊接一折,使讀者始終處于一種張弛狀態(tài)中?？梢?jiàn)本文作者已具備一定的興波瀾、生變化的能力。寫(xiě)出事件的波瀾就是寫(xiě)出事件的曲折變化。二、閱讀教材中的“寫(xiě)法借鑒”部分,思考問(wèn)題。2.什么是寫(xiě)出事件的波瀾?3.為什么要寫(xiě)出事件的波瀾?(1)客觀事物本身就是起伏變化的,只有寫(xiě)出了事件的波瀾,才能準(zhǔn)確地反映客觀事物。(2)“文若看山不喜平”,只有寫(xiě)出了事件的波瀾,才能取得引人入勝的效果。1.決定文章波瀾起伏、跌宕多姿的因素主要有哪些?【與你交流】(1)文章的波瀾是由客觀事物的復(fù)雜性決定的。這里說(shuō)的復(fù)雜,有兩個(gè)含義。一是事物的多側(cè)面、多角度,以及此事物與彼事物之間的聯(lián)系。例如,一個(gè)人其貌不揚(yáng),卻很有才干;一個(gè)學(xué)生,不守紀(jì)律,功課也不好,卻熱心公益活動(dòng)。臺(tái)風(fēng)襲來(lái),房倒樹(shù)折,停電斷水,人人都討厭臺(tái)風(fēng),有一個(gè)小女孩卻說(shuō)喜歡臺(tái)風(fēng)。為什么?原因是有一次因刮臺(tái)風(fēng)而斷電,家里點(diǎn)了蠟燭。小女孩拿著蠟燭在屋里走來(lái)走去,媽媽說(shuō)她像小天使,女孩非常高興。在這里,小女孩的幸福感竟和臺(tái)風(fēng)聯(lián)系起來(lái)。二是任何事物都在不停地變化。天有陰晴,月有圓缺,潮水有漲落,草木有枯榮,這是自然界的變化。塞翁失馬,樂(lè)極生悲,這是壞事變好事、好事變壞事的人事變化。文章的波瀾就是這種事物復(fù)雜多變性的反映。(2)文章的波瀾是讀者閱讀心理的一種映射。我們說(shuō)文章有沒(méi)有波瀾,最終要看能不能在讀者心里激起波瀾。是不是讓讀者牽腸掛肚,是不是出乎讀者意料,是不是讓讀者感到驚喜,是不是讓讀者扼腕嘆息……要達(dá)到這樣的目的,就必須研究讀者的心理,針對(duì)讀者心理選取材料、安排結(jié)構(gòu)。(3)文章的波瀾也取決于作者的技巧。作者在掌握了事物的復(fù)雜性和讀者的心理以后,巧妙地把這兩方面結(jié)合起來(lái),就是安排波瀾的技巧。例如,事情本來(lái)都是從前向后發(fā)展的,如果事情本身的結(jié)果出人意料,用順敘就有波瀾,用倒敘就會(huì)索然無(wú)味了;如果事情的起因更讓讀者關(guān)注,像重大案件等,用倒敘造成懸念,就比順敘的效果更好。

2.閱讀下面的材料,分析如何才能把作文寫(xiě)出波折。材料一:記一位老師或同學(xué)一位新來(lái)的老師,性格有些古怪。開(kāi)始大家不喜歡他,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)能力很強(qiáng),教學(xué)非常認(rèn)真,許多做法與眾不同,效果卻很好。一位新來(lái)的同學(xué),土里土氣,有人對(duì)他不尊重,甚至戲弄他,他卻不氣不惱。期中考試,他一鳴驚人,讓大家刮目相看?！九c你交流】這兩篇文章的寫(xiě)作都可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑法,即充分鋪敘這位老師(同學(xué))剛開(kāi)始給人的印象是很不好的,老師的古怪、同學(xué)的土氣是“抑”的主要內(nèi)容;而真正所要表現(xiàn)的,是老師的“教學(xué)能力很強(qiáng)”和同學(xué)的暗地里勤奮刻苦。這樣寫(xiě)來(lái),就頗具曲折,波瀾起伏了。材料二:風(fēng)波一位同學(xué)使用不久又很珍貴的一支鋼筆突然不見(jiàn)了。有人發(fā)現(xiàn)另一個(gè)同學(xué)有一支與那支完全相同的鋼筆……【與你交流】?jī)芍т摴P竟然完全相同,這實(shí)在是安排文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的一種“巧合”,所以說(shuō),本文的寫(xiě)作完全可以用“巧合法”──通過(guò)曲折的情節(jié)來(lái)交代事情的真相。實(shí)際上,從材料的“潛臺(tái)詞”來(lái)看,那支完全相同的鋼筆應(yīng)不會(huì)是盜竊而來(lái)的。真相大白,同學(xué)的真情才是最可貴的。這樣來(lái)表達(dá)主旨,在構(gòu)思和立意上都是不錯(cuò)的。材料三:他們是誰(shuí)××同學(xué)與祖母相依為命。最近祖母摔傷了,臥病在床?！痢撩刻旆艑W(xué)后先在學(xué)校把作業(yè)做完,再急急忙忙跑回家,照顧祖母。這幾天,聽(tīng)祖母說(shuō),在他回到家之前,總有幾位同學(xué)騎車(chē)到他們家里料理家務(wù)。他們是誰(shuí)呢?……【與你交流】材料的提示是在告訴我們,這件事里有一群幕后英雄。這是一群怎樣的同學(xué)?他們是出于什么原因來(lái)照顧××祖母的,又是如何照顧的呢?這就是記敘事情的關(guān)鍵所在,也是安排“波瀾”的重點(diǎn)所在。把這些內(nèi)容設(shè)置好了,文章的起伏效果就有了。材料四:巧遇母親下崗、家境貧寒的××謊稱要交資料費(fèi),向母親要了錢(qián),和同學(xué)去吃“麥當(dāng)勞”,想不到遇到了來(lái)“麥當(dāng)勞”打工的母親……【與你交流】這則材料的核心有兩點(diǎn):為什么××要向母親索要金錢(qián),謊稱自己是交資料費(fèi)呢?他和同學(xué)一起去吃“麥當(dāng)勞”又巧遇了母親,而母親是來(lái)這兒打工的。這兩點(diǎn)是處理“波瀾”的切入口,從這兩點(diǎn)出發(fā),設(shè)置懸念最好。這樣,行文將主旨的深刻和情節(jié)的巧妙有機(jī)地結(jié)合在了一起,發(fā)人深省。材料五:突然在生活中常常會(huì)遇到一些突發(fā)事件,它們可能令我們措手不及,對(duì)我們的生活產(chǎn)生重大影響?！九c你交流】事發(fā)突然,是怎么發(fā)生的?我們措手不及,如何措手不及?產(chǎn)生影響,什么影響?構(gòu)思時(shí)將這三點(diǎn)安排清楚,然后選擇生活中某一個(gè)事例,有次序、有條理地充實(shí)進(jìn)適當(dāng)?shù)那楣?jié),是寫(xiě)作這篇文章的重點(diǎn)。3.設(shè)置懸念的方法有哪幾種?【與你交流】(1)倒敘法。即利用突出事件結(jié)果的手段設(shè)置懸念,使讀者知道導(dǎo)致這種結(jié)果的事件的起因和發(fā)展過(guò)程。(2)反常法。利用人的反常言行設(shè)懸念,使讀者產(chǎn)生急于了解導(dǎo)致這種反常言行的原因的期待心理。(3)切割法。把不同線索的事件交織起來(lái)。從某一具體事件來(lái)說(shuō),就是中斷敘述,轉(zhuǎn)敘他事,以引起讀者的期待心理。這是我國(guó)古代章回小說(shuō)普遍使用的一種技法。一個(gè)懸念貫徹始終,或者環(huán)環(huán)設(shè)置,不但能使文章的情節(jié)更加曲折,富于變化美,而且還能使文章波瀾起伏,有張有弛,達(dá)到吸引讀者的目的。

4.寫(xiě)作記敘文,在制造波瀾時(shí)需要避免哪些誤區(qū)?【與你交流】(1)忌過(guò)于繁復(fù):不要將事件描寫(xiě)得過(guò)于繁復(fù)曲折,一波三折就夠了,能給讀者營(yíng)造一種閱讀期待,但又不會(huì)讓讀者期待太久,不會(huì)讓讀者出現(xiàn)閱讀疲勞。(2)忌構(gòu)思老套:情節(jié)的構(gòu)思,思路老套,明眼人一眼就能看出事件的走向,達(dá)不到引人入勝的效果。這也是要避免的,應(yīng)力求出新。(3)忌露出破綻:不要為了敘事曲折而脫離生活,故弄玄虛,穿鑿附會(huì),結(jié)果破綻百出。記住,“情節(jié)可以虛構(gòu),細(xì)節(jié)不能捏造”。要給人一種真實(shí)感,讓人覺(jué)得可信。

閱讀下面的文字,完成后面的題目。鑰匙我轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),但已經(jīng)感到壓力了。這里的同學(xué)都很注重成績(jī):學(xué)得好的受人尊敬,相反的,就抬不起頭來(lái)。我很努力,語(yǔ)文不錯(cuò),可數(shù)學(xué)成績(jī)卻比較差。我很著急。眼看就要期末考試了。班主任老師讓我請(qǐng)同桌——班上數(shù)學(xué)最棒的同學(xué)幫助我復(fù)習(xí)。她的語(yǔ)文不怎么好,我們倆正好可以互相幫助。我跟同學(xué)們還不太熟,可對(duì)她印象挺深。她白白凈凈的,很文雅。她有個(gè)習(xí)慣──愛(ài)笑,笑得厲害了,就要流淚,尤其是聽(tīng)我說(shuō)笑話的時(shí)候。放了學(xué),我馬上把老師的意思告訴了她。她聽(tīng)了,微微一笑,低頭想了想:“行啊,不過(guò),這兩天我的事挺多的……”“那怎么辦呢?要復(fù)習(xí)也就在這兩天了?！蔽也幌胱屗秊殡y,想起她考試前總要列一個(gè)詳盡的復(fù)習(xí)提綱,我就說(shuō):“這樣吧,先借給我你整理的復(fù)習(xí)提綱吧,我明天就還你?！币贿叞盐艺淼恼Z(yǔ)文復(fù)習(xí)要點(diǎn)給了她?！靶邪?”她笑著接過(guò)我的要點(diǎn),“可我把提綱放在家里了。你看……”“沒(méi)關(guān)系,我跟你去取一趟吧。”“我家可遠(yuǎn)呢!”“不怕,我有月票。”“那……好吧?！蔽覀兩宪?chē)了。大概是兩個(gè)人做伴兒的緣故吧,說(shuō)說(shuō)笑笑的就到了。估計(jì)不過(guò)是五六站的路。這里是一片新建的住宅區(qū),一棟棟高大的樓房挺立著,真神氣。我忍不住問(wèn):“你家在哪棟樓?”她朝前邊示意了一下,我順著看過(guò)去,有好幾棟呢,“到底是哪個(gè)呀?”“嗯,從這兒數(shù),第四棟。”那是一棟六層的大樓,樓身略帶粉紅色?！罢婧每础Ｄ阕讓?”她又微微一笑?！澳悴虏?”“一層?……二層?……嗯,四層?……怎么還不對(duì)呀?”“六層?！彼f(shuō)。“那,是哪扇窗子?”我望著六層上的那些窗戶,“是那扇擺著花的嗎?”她笑著搖搖頭?！笆悄巧乳_(kāi)著玻璃窗的嗎?”她還是搖頭。“哦,我知道了,是那扇掛著黃色窗紗的吧!”她含笑默認(rèn)了。我高興地說(shuō):“多漂亮的黃色呀!是你自己選的吧?”“嗯,不過(guò),那種顏色叫鵝黃,是黃色里很淡雅的一種。”哦,原來(lái)一種顏色還分好多樣哪。看看那窗紗,又看看她,我不禁拉著她的手,上樓──倒像我是主人了。我們說(shuō)笑著上了六樓,到了左邊的門(mén)前,她停下了,打開(kāi)書(shū)包找什么東西。我問(wèn):“怎么啦?”她又翻了翻書(shū)包后面的夾層,終于抬起頭來(lái),苦笑著說(shuō):“真對(duì)不起,我忘帶鑰匙了?！蔽艺嬗悬c(diǎn)失望,要走,可一想她得等她家人下班回來(lái)才能進(jìn)去,一定很寂寞,就想陪她一會(huì)兒。她半急半笑著讓我走,我不肯。我忽然想起個(gè)笑話來(lái),就講給她聽(tīng):四個(gè)旅客趕了很多的路,好不容易回到旅社,可是電梯壞了。只得一層一層地爬。他們住在第四十層。為了減輕疲勞,規(guī)定每人講一個(gè)故事。等輪到最后一個(gè)人講了,他們也上到了第四十層。大家就要這個(gè)人講一個(gè)最簡(jiǎn)短而又最悲傷的故事。那人把眼一瞪說(shuō):“我把咱們房門(mén)的鑰匙落在樓下的汽車(chē)?yán)锪恕！彼?tīng)了,捂著嘴咯咯地笑了起來(lái),不一會(huì)兒,就流眼淚了。她趕快從兜里掏出手絹兒,“當(dāng)啷——”一個(gè)發(fā)亮的東西蹦出來(lái),掉在了地上。天色暗了,那個(gè)東西卻更刺眼。她愣著,剛才那一絲笑紋僵在了嘴角上。愣了好久,我俯下身去,捏起那枚發(fā)亮的東西,放進(jìn)她有些顫抖的手上。她開(kāi)了門(mén),剛跨進(jìn)去,“咔——”,猛地把門(mén)關(guān)上了。我呆呆地站著,淚水一下子涌了出來(lái)……這篇文章情節(jié)很完整也很曲折。文章刻畫(huà)的“她”是“班上數(shù)學(xué)最棒的”,但心胸狹窄,唯恐人家超過(guò)自己,因此當(dāng)“我”向她借復(fù)習(xí)提綱時(shí),她先以“我把提綱放在家里了”“我家遠(yuǎn)著呢”作托詞,最后竟以“忘帶鑰匙”來(lái)假托,不肯借。情節(jié)屢次轉(zhuǎn)折,較能吸引讀者。(1)文章用“情節(jié)突轉(zhuǎn)法”來(lái)構(gòu)思情節(jié),鑰匙的出現(xiàn)是文章的高潮所在,在結(jié)構(gòu)上形成了奇峰突起、江河陡轉(zhuǎn)之勢(shì),它出乎意料,卻又在情理之中。

2.本文是一篇考場(chǎng)作文,你覺(jué)得有哪些不足之處?(1)主題單一,不具有積極意義。全文以刻畫(huà)同學(xué)的心胸狹窄為中心,整體立意不高,不具有教育啟發(fā)意義。(2)“包袱”抖得生硬、牽強(qiáng),不符合生活的真實(shí),難以讓讀者產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。老師的安排,這位同學(xué)文雅的外表,愛(ài)笑的習(xí)慣,一路與“我”說(shuō)笑的表現(xiàn),與最后“猛地把門(mén)關(guān)上了”的行為反差太大,若為表現(xiàn)其心胸狹窄,頗有些不合情理,也難以讓閱卷老師一下子明白作者的行文意圖。

41.閱讀全文,分析作者敘事是怎樣巧設(shè)波瀾的。(2)用伏筆和照應(yīng)的手法寫(xiě)她的“笑”和“流淚”,這是顯示作品內(nèi)容的連續(xù)性、完整性的重要手段,也是使行文曲折的有效方法。(3)在高潮來(lái)臨前,作者不惜筆墨、不厭其煩地描寫(xiě)問(wèn)樓、認(rèn)房、上樓、講笑話等內(nèi)容,為情節(jié)的高潮蓄勢(shì),不斷強(qiáng)化讀者的期待心理,使矛盾爆發(fā)、情節(jié)突轉(zhuǎn)時(shí)具有“飛瀑流泉從天降”的藝術(shù)效果,造成讀者心靈的強(qiáng)烈震撼。(4)運(yùn)用了誤會(huì)法。文章中的“我”對(duì)她的屢次托詞,不僅不生疑,反而信以為真,使情節(jié)步步發(fā)展,層層鋪墊,引人入勝。散文作者：梁實(shí)秋記梁任公先生的一次演講

作者簡(jiǎn)介

梁實(shí)秋（1903—1987），著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。曾與徐志摩、聞一多創(chuàng)辦新月書(shū)社，主編《新月》月刊。后遷至臺(tái)，歷任臺(tái)北師范學(xué)院英語(yǔ)系主任、英語(yǔ)教研所主任、文學(xué)院院長(zhǎng)、國(guó)立編譯館館長(zhǎng)。代表作有《雅舍小品》、《雅舍談吃》、《看云集》、《偏見(jiàn)集》、《秋室雜文》、長(zhǎng)篇散文集《槐園夢(mèng)憶》等。譯有《莎士比亞全集》等。主編有《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。感受人物梁?jiǎn)⒊趧?chuàng)作梁?jiǎn)⒊炏裾位顒?dòng)家啟蒙思想家資產(chǎn)階級(jí)宣傳家教育家史學(xué)家文學(xué)家中國(guó)近代著名的梁?jiǎn)⒊壬臅?shū)法整體感知（1）“演講”是文章的關(guān)鍵詞，如果讓你為梁?jiǎn)⒊壬倪@次演講出一則海報(bào)，大家準(zhǔn)備怎么擬寫(xiě)？主講人：梁?jiǎn)⒊}目：《中國(guó)韻文里頭所變現(xiàn)的情感》時(shí)間：民國(guó)十年左右地點(diǎn)：清華學(xué)校高等科樓上大教堂（2）本文是記演講，還是記人？明確：題為記一次演講，似是寫(xiě)事，實(shí)則記人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)梁任公先生的崇敬之情。（3）演講是文章記敘的重點(diǎn)，但文章的開(kāi)頭并未寫(xiě)演講，作者寫(xiě)了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容反映了什么？明確：介紹梁任公晚年的情況，過(guò)去曾到清華學(xué)校作演講的人的概況；青年學(xué)子對(duì)梁任公景仰的緣由；梁任公先生準(zhǔn)備演講稿。反映了梁任公的人品、修養(yǎng)出色，學(xué)問(wèn)出眾，青年學(xué)子對(duì)梁任