班主任的育人理念課件

班主任的育人理念與管理策略

班主任：一份瑣碎又龐雜，

普通又偉大的工作?，嵥椤獙W(xué)生的吃喝拉撒、一舉一動(dòng)。龐雜——從學(xué)習(xí)成績(jī)道德品質(zhì)直至學(xué)生在學(xué)校的一切。普通——日復(fù)一日、年復(fù)一年從事著永無(wú)休止的勞動(dòng)。偉大——來(lái)源于每一位班主任從精力到體力的巨大付出，承載著社會(huì)、學(xué)校、家庭的重望。

服務(wù)育人，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和諧育人，創(chuàng)建良好的班集體科學(xué)育人，促進(jìn)班級(jí)有序發(fā)展班主任的育人理念與管理策略一、服務(wù)育人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展（一）正確理解學(xué)生的需要1、學(xué)習(xí)理解有關(guān)學(xué)生需要的各種理論及研究成果。例：馬斯洛的需要層次理論：

自我實(shí)現(xiàn)的需要自我尊重的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全的需要生理需要2、通過(guò)問(wèn)卷系統(tǒng)了解學(xué)生心理需要3、善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察。通過(guò)細(xì)心考察學(xué)生在各種情況下的行為，可以洞悉在哪些方面還未能滿足學(xué)生的需要?？傊ㄟ^(guò)了解學(xué)生心理需要，就能了解學(xué)生行為，一般而言，學(xué)生在校之所以有消極行為主要是因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境未能滿足他們基本需要。

（二）善于發(fā)揮學(xué)生的潛能加德納多元智力理論的價(jià)值人人智力平等；沒(méi)有智力落后的兒童，只有智力類型不同的兒童；開發(fā)兒童不同智力類型的潛能；發(fā)展不同兒童的優(yōu)勢(shì)智能。賞識(shí)教育的本質(zhì)賞識(shí)教育的本質(zhì)就在于“看得起”3個(gè)字，孩子心靈深處最重要的需求也是賞識(shí)。賞識(shí)教育的核心就是信任孩子、尊重孩子、理解孩子、激勵(lì)孩子、寬容孩子、提醒孩子，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

做班主任的，特別要學(xué)會(huì)用學(xué)生身上的閃光點(diǎn)作為賞識(shí)鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)。在班主任工作中我們要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格比培養(yǎng)應(yīng)試的能手更重要。盡管我們的學(xué)生還是要參加考試，但我們不要在學(xué)生背后大喊狼來(lái)了，讓學(xué)生在恐懼中奔跑，而要把學(xué)習(xí)的過(guò)程變得像追蝴蝶，讓學(xué)生在愉悅中奔跑。班主任的賞識(shí)教育觀（三）尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

1、學(xué)生發(fā)展是有規(guī)律的

2、學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人二、和諧育人，創(chuàng)建良好的班集體（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

1、教師自身的為人師表

2、教育行為的有效引領(lǐng)以關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)的道德教育包括示范、對(duì)話、實(shí)踐和確認(rèn)（案例1）3、教育期望的神奇效應(yīng)（案例2）

美籍華裔物理學(xué)家錢致榕上中學(xué)時(shí)正值戰(zhàn)亂時(shí)期，社會(huì)環(huán)境不好，許多學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校從三百多名學(xué)生中選了六十名，組成了一個(gè)“榮譽(yù)班”。錢先生為其中之一，教師告訴該班學(xué)生之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴尽：髞?lái)這個(gè)班的學(xué)生基本上都考上了大學(xué)，大多數(shù)成了材。直到八十年代，錢先生才從當(dāng)年的教師口中得知，這六十名學(xué)生當(dāng)時(shí)是學(xué)校通過(guò)抽簽決定的。

“期望效應(yīng)”：教育愛(ài)的情懷

4、親密交往的良性互動(dòng)1）給學(xué)生寫信或便條2)使用建議箱3）參加體育活動(dòng)4）制作生日卡5、運(yùn)用有效的溝通技能1）表達(dá)的技能當(dāng)面要求學(xué)生矯正不良行為的技能當(dāng)機(jī)立斷直接交談?wù)f話客氣做優(yōu)于說(shuō)少用問(wèn)句

言責(zé)自負(fù)：善于使用包括三要素的“我—信息”

a、主格人稱代詞—我，b、教師的自我感受

c、學(xué)生的行為對(duì)教師的影響。就學(xué)生學(xué)習(xí)等行為提供反饋的技能對(duì)學(xué)生提出積極期望的技能具體清晰詳盡2）接收的技能（善于傾聽(tīng)）師生關(guān)系評(píng)估表誠(chéng)實(shí)禮貌耐心觸摸我開朗喜歡我有組織性有創(chuàng)造性公平樂(lè)于助人值得信賴想法好聽(tīng)取意見(jiàn)寬宏大量風(fēng)趣有感染力自私幽默有號(hào)召力有愛(ài)心可愛(ài)友好理解力強(qiáng)愛(ài)發(fā)牢騷古怪嚴(yán)厲不公平易發(fā)怒不耐煩查問(wèn)平庸思維差批評(píng)人令人厭煩無(wú)組織力我的老師--------------------將能描述你的教師特性的詞圈起來(lái)用紅筆圈出你的教師特性經(jīng)常出現(xiàn)的詞用藍(lán)筆圈出你的教師特性有時(shí)出現(xiàn)的詞用綠筆圈出你的教師特性很少出現(xiàn)的詞用黃筆圈出你的教師特性從不出現(xiàn)的詞師生關(guān)系評(píng)估表（續(xù)）學(xué)生之間的良好人際關(guān)系是必要的，它有助于共同解決問(wèn)題，在課堂為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)愉快的空間。學(xué)業(yè)的鉆研需要心理上的安全感和保障感，而這一切都是建立在學(xué)生之間互相認(rèn)可、互相關(guān)愛(ài)、互相支持的基礎(chǔ)上的。課堂的凝聚力來(lái)自于學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。

——D.約翰遜&R.約翰遜1、接替新班時(shí)開展互相熟悉的活動(dòng)名字接龍采訪猜猜這是誰(shuí)榮譽(yù)學(xué)生（二）建立良好的同學(xué)關(guān)系

2、促進(jìn)集體凝聚力的活動(dòng)為班集體做貢獻(xiàn)布置教室（案例3）班級(jí)精神（案例4）班級(jí)年鑒班級(jí)影集上學(xué)和放學(xué)前的活動(dòng)特別的日子我們的學(xué)校布告欄服務(wù)工程3、創(chuàng)建不同友誼模式的活動(dòng)好人好事樹學(xué)生特長(zhǎng)情況一覽表“我行”灌社交技能的訓(xùn)練計(jì)劃附：?jiǎn)柧肀恚ㄈ﹨f(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系1、班主任應(yīng)幫助科任老師了解學(xué)生2、班主任應(yīng)向科任老師傳達(dá)班級(jí)管理思路和發(fā)展方向3、班主任應(yīng)恰當(dāng)反映，慎重轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對(duì)科任老師的意見(jiàn)4、班主任應(yīng)多傾聽(tīng)科任老師對(duì)班級(jí)的建議5、班主任應(yīng)妥善地處理科任教師和學(xué)生之間的糾紛（四）協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)的關(guān)系

幸福：關(guān)鍵是保持一種積極的人生態(tài)度“在看待自己的生命時(shí)，可以把負(fù)面情緒當(dāng)作支出，把正面情緒當(dāng)作收入。當(dāng)正面情緒多于負(fù)面情緒時(shí)，我們?cè)谛腋＿@一‘至高財(cái)富’上就盈利了。”“長(zhǎng)期的抑郁，可以被看成是一種‘情感破產(chǎn)’?！币粋€(gè)幸福的人，也會(huì)有情緒上的起伏，但整體上，能保持一種積極的人生態(tài)度。他經(jīng)常被積極的情緒推動(dòng)著，如歡樂(lè)和愛(ài)；很少被憤怒或內(nèi)疚，這些負(fù)面情緒所控制?？鞓?lè)是常態(tài)，而痛苦都是小插曲。（五）協(xié)調(diào)和自己的關(guān)系把師德化為積極教育心態(tài)！三、科學(xué)育人，促進(jìn)班級(jí)的有序發(fā)展（課堂規(guī)則的制定）

盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒(méi)有哪個(gè)管理有效地課堂能離得開規(guī)則和程序。

——埃默等（一）探討課堂規(guī)則的價(jià)值（二）編寫規(guī)則清單