癲癇性精神障礙患者護理計劃課件

癲癇性精神障礙患者護理計劃36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生癲癇性精神障礙患者護理計劃癲癇性精神障礙患者護理計劃36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生癲癇所致精神障礙的護理阿羅2019.06.15癲癇的表現(xiàn)古人描述:“癲者,癡呆之狀,或哭或笑,如醉如夢,言語無序”,指岀癲癇發(fā)作往往具有意識障礙,可以帶有精神異常的特點“癇者,忽然發(fā)作,眩仆倒地,不省高下,甚則瘛從抽掣、目斜,口吶痰涎直流,叫喊直流,叫喊作畜聲表明了癲癇發(fā)作的另一個常見的表現(xiàn)即抽搐化學(xué)基本概念是整個中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，加強基本概念教學(xué)，能使學(xué)生對化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識不致停留在低級的感性階段，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，基本概念在教學(xué)中占有十分重要的地位。如何高效地進行化學(xué)概念教學(xué)？本文從以下幾方面入手進行教學(xué)。一、從實驗事實引出概念課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實驗的直接體驗。二、從理解問題的過程中引出概念例如，講解化合價概念時，注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎(chǔ)上，觀察未得失電子時原子的結(jié)構(gòu)示意圖，指出（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）該元素有得失幾個電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）時才表現(xiàn)出得失幾個電子的性質(zhì)。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式，指出每個原子有共用幾對電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價。又如，在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達(dá)到飽和所溶解的質(zhì)量不同，反映出各種物質(zhì)溶解能力不同，怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力？當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量，老師分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有在“三個前提條件”一定的情況下，溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力，此時的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。三、注意概念的系統(tǒng)歸類，找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系化學(xué)概念雖多，也是一個個地形成，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。四、注意概念的及時鞏固在講授每一個概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實驗得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。五、注意概念的深入和發(fā)展學(xué)生在形成化學(xué)概念時，雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，但有些概念受知識面的局限，一開始認(rèn)識得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個要點將在今后的學(xué)習(xí)中進一步深化。再如，講氧化還原反應(yīng)概念時，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析，為了照顧知識的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價從＋２價降到了零價，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價一定會有改變的這一結(jié)論，同時進一步指出這個概念在高中學(xué)習(xí)時將進一步深化。六、通過綜合復(fù)習(xí)及對習(xí)題的講解、分析、改編來鞏固概念綜合復(fù)習(xí)對化學(xué)基本概念的檢查鞏固很重要，一定要形成概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生是否形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，應(yīng)用概念題組檢查。例如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質(zhì)差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學(xué)性質(zhì)是由（）決定的?？疾楹笾v評不僅僅講答案，而應(yīng)從化學(xué)基本概念出發(fā)，講審題方法、原理、思路，進一步鞏固元素概念。在學(xué)生掌握了題的知識結(jié)構(gòu)、原理后再將原題進行改編。例如，將上題改為判斷題：A．具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的同一種原子總稱為元素；B．元素間本質(zhì)區(qū)別是由原子最外層電子數(shù)決定的；C．元素原子的最外層電子數(shù)決定了元素的化學(xué)性質(zhì)；D．凡質(zhì)子數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；E．核外電子總數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；F．凡最外層電子數(shù)為8個的微粒都是稀有氣體的微粒。在學(xué)生回答改編習(xí)題后，為使學(xué)生綜合運用知識，達(dá)到觸類旁通的效果，再指導(dǎo)學(xué)生自己動手編寫習(xí)題。在進行這類指導(dǎo)時要選定原理，指導(dǎo)學(xué)生運用概念，注意知識的循序漸進，適當(dāng)設(shè)置疑難，合理設(shè)計知識結(jié)構(gòu)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣，又能鞏固化學(xué)基本概念?，F(xiàn)在很多學(xué)生的作文平淡如水，枯燥無味，究其原因之一就是缺少細(xì)節(jié)描寫。那么如何進行細(xì)節(jié)描寫為你的作文增添神韻呢？怎樣才能運用好細(xì)節(jié)描寫這把利劍呢？我認(rèn)為，作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)該從以下幾個方面去訓(xùn)練學(xué)生。一、要在自己的教學(xué)中貫徹細(xì)節(jié)意識，教學(xué)生學(xué)會觀察生活，體會生活中的細(xì)節(jié)寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。然而，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，從小在溺愛中成長，他們無從感悟深藏于背后的一點一滴的生活小細(xì)節(jié)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生從小就要面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，他們根本就沒有時間去抬眼看看明凈蔚藍(lán)的天空或是睜眼觀察他們生活的社會大舞臺。于是，社會生活中所包含的無窮奧妙與感動也與中學(xué)生無緣一見。2010年青海玉樹大地震，我讓學(xué)生收集與地震有關(guān)的故事，然后讓學(xué)生說出最讓自己感動的故事，最打動自己的一幕，以及讓自己流淚的一句話。而在實實在在的生活中，我更會提醒學(xué)生時時刻刻關(guān)注身邊的人和事。通過一點一滴的灌輸，潛移默化的影響，慢慢地，學(xué)生就會有意識地去觀察生活，體會生活，感悟生活。而這些，對于他們作文的鋪墊是十分重要的。二、素材只是作文的前提，只是解決了作文“寫什么”的問題“胸中有千言，下筆卻無物”也是中學(xué)生在寫作文時慣有的毛病。要解決這個問題，我認(rèn)為第二步應(yīng)該做的是讓學(xué)生學(xué)會模仿？有些范文文章感情真摯，描寫細(xì)膩，角度獨特.比如說，朱自清散文《背影》中對父親背影的細(xì)致描寫，老舍的《濟南的冬天》中對濟南城山與水的動情描繪……對于這些美文精段，我會先讓學(xué)生動情地朗讀，體會其中的愛與感動，然后再盡力背誦，把它們印在自己的腦海中，最后力求使學(xué)生和作品融為一體，讓作品流淌在他們的血液里。只有這樣，他們在寫作文的時候，才會信手拈來，左右逢源。三、捕捉人物細(xì)小的舉止行為“細(xì)節(jié)”顧各思義，就是細(xì)微末節(jié)，它是使人物血肉豐滿的重要藝術(shù)手段。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的。一兩個好的細(xì)節(jié)，就能使人物栩栩如生，它能起到以一當(dāng)十的效果，于細(xì)微出處見精神。捕捉的方法：努力讓所寫的細(xì)節(jié)盡可能地表達(dá)所想傳達(dá)的主題。課文中寫細(xì)小舉止行為的，如《故鄉(xiāng)》中為了表現(xiàn)水生的怕見生人，用了一個“貼”的細(xì)節(jié)?！斗哆M中舉》中胡屠戶治瘋打范進嘴巴的細(xì)節(jié)，以及“攥”銀子、“舒”“縮”拳頭的細(xì)節(jié)，入目三分地刻畫了胡屠戶前倨后恭、嗜錢如命的典型性格。再如孫犁《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的顫動，把手指放在嘴里“吮”一下的細(xì)節(jié)，傳達(dá)出無限的情思，使讀者感受到水生嫂內(nèi)心的震動與鎮(zhèn)靜的心理變化。四、捕捉生活中細(xì)微的事件正確運用細(xì)節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。“借一斑以窺全豹”，事件雖小，但作用不小。作文中，可以通過一個細(xì)微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。寫細(xì)微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾為了進一步展示菲利普夫婦的嫌貧愛富，捕捉了“改乘圣瑪洛船”細(xì)節(jié)事件。五、寫作訓(xùn)練要注重全文的整體構(gòu)思上，層遞性展現(xiàn)，于細(xì)微出處見真情例如寫《我的爸爸》，有名同學(xué)把愛助人的爸爸，平鋪直敘地概述了一遍，結(jié)果干癟平淡，缺乏真情。其實這名同學(xué)若能抓住爸爸的主要性格特點，加進細(xì)節(jié)描寫，這樣人物形象就會鮮明起來。第一，從刻畫中層第形象。要充分而恰當(dāng)?shù)剡\用各種人物描寫方法，有梯度、層第性地展現(xiàn)人物的性格特點。如在文章開頭加入能表現(xiàn)父親作為“父親”這一身份的外貌、語言等的描寫；在眾人及自己焦急時，可對比刻畫出父親的沉穩(wěn)成熟；在調(diào)解矛盾時，刻畫父親的以理服人，有很強的調(diào)節(jié)能力以及不閑看熱鬧，而是主動站出，促進和諧的形象。第二，從描寫中傳遞情感，寫人記事的文章是靠形象來傳遞信息的，讀者是通過文本中的“意象”或“形象”來感知作品內(nèi)人物的關(guān)系以及作者的情感的。所以我們要學(xué)會通過對文中人物的一顰一笑、一舉一動的描摹來體現(xiàn)人物的所思所想所感，如拍電影，我只給你畫面、情節(jié)，人物留給觀眾自己品味想象，“言有盡而意無窮”。文章最好能加入一些恰當(dāng)?shù)拿鑼?，把父女之間的情感融入其中。六、簡筆勾勒，工筆描繪在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會對細(xì)節(jié)進行簡筆勾勒，工筆描繪。對人物形象由粗到細(xì)，到微，毫發(fā)畢現(xiàn)地加以摹寫，這樣能給人以真切的感受。如魯迅寫孔乙己“皺紋間常夾些傷痕”，真如放大鏡下觀看一般細(xì)致。為把孔乙己真實的再現(xiàn)在讀者面前，作者寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了?！逼鹕碛挚粗梗约簱u搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也。’”這一段細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細(xì)膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。此外，進行細(xì)節(jié)描寫還應(yīng)注意細(xì)致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細(xì)小環(huán)節(jié)，選取典型的細(xì)節(jié)來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其實，作文又何嘗不是這個道理？對于作文來說，細(xì)致地觀察、閱讀、修改，就是我們成就美文的源頭活水?！盀橛屑?xì)節(jié)美文來”??！【癲癇所致精神障礙的護理阿羅2019.06.15癲癇的表現(xiàn)古人描述:“癲者,癡呆之狀,或哭或笑,如醉如夢,言語無序”,指岀癲癇發(fā)作往往具有意識障礙,可以帶有精神異常的特點“癇者,忽然發(fā)作,眩仆倒地,不省高下,甚則瘛從抽掣、目斜,口吶痰涎直流,叫喊直流,叫喊作畜聲表明了癲癇發(fā)作的另一個常見的表現(xiàn)即抽搐癲癇與精神障礙的關(guān)系反復(fù)的癲癇發(fā)作導(dǎo)致腦缺氧引起的腦器質(zhì)性改變,特別會引起額葉、顳葉功能改變,易出現(xiàn)精神癥狀?！霾〕淘介L,發(fā)作越頻繁,發(fā)作的間歇期越短,腦缺氧的幾率越大,造成腦損傷越嚴(yán)重,出現(xiàn)的精神障礙的比列也越大。引言癲癇定義與表現(xiàn)癲癇性精神障礙的分類與表現(xiàn)癲癇性精神障礙的治療病例介紹癲癇所致精神障礙患者的護理癲癇性精神障礙?癲癇性精神障礙又叫癲癇所致精神障礙,是一組反復(fù)發(fā)詐性腦異常放電所致的糖神障礙,原發(fā)性和癥狀性癲癇均可發(fā)生精神障礙。由于受累的部位及病理生理改變不同。癥狀表現(xiàn)