三下鄉(xiāng)工作總結(jié)

三下鄉(xiāng)工作總結(jié)

在本次三下鄉(xiāng)活動(dòng)中我擔(dān)當(dāng)二班班主任以及各班的語文寫作輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因而下文將從兩個(gè)方面來總結(jié)本次的三下鄉(xiāng)活動(dòng)。

第一方面是班主任的班級(jí)治理的工作總結(jié)。

由于呂田中心小學(xué)參加本次三下鄉(xiāng)暑期實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)的限制，各班學(xué)生多層次，多方面，存在不同年級(jí)的學(xué)生，相互的熟識(shí)程度一般，消失小集體狀況。下面將從方面來總結(jié)本次的班主任工作。

第一，在嬉戲中增加互動(dòng)

由于組成班級(jí)的學(xué)生來自不同的年級(jí)，班級(jí)，相互的熟識(shí)程度不夠，所以，在這次班級(jí)治理中，首要任務(wù)就是增加他們個(gè)體之間的互動(dòng)，小學(xué)生的他們都是較熱衷于嬉戲，所以從嬉戲開頭，像在班會(huì)課上，就組織他們玩嬉戲，誰輸了就到講臺(tái)上去介紹自己以及承受懲處，借此來增加他們之間的熟識(shí)性，從而漸漸增加班級(jí)分散力。與此同時(shí)也增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)。

其次，在集體活動(dòng)中形成班級(jí)觀念

由于這次的班集體的形成有其臨時(shí)性，所以班級(jí)成員的班級(jí)觀念仍舊比擬弱，即便在平常生活中會(huì)有所提及班級(jí)的所屬，但學(xué)生班級(jí)觀念不強(qiáng)，所以在組織集體活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)奶峒案靼喔?jìng)爭(zhēng)的概念，盼望學(xué)生為自己班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，從而形成班級(jí)觀念。例如在戶外科技節(jié)活動(dòng)中，各班組成隊(duì)伍進(jìn)展競(jìng)賽，我班學(xué)生有意識(shí)的為自己班成員加油，并為自己班成員獲得榮譽(yù)而感到傲慢和驕傲。在集體活動(dòng)中形成和表達(dá)著班級(jí)觀念，增加班級(jí)分散力。

第三，班干部合理安排，熬煉班干部力量

由于有不同年級(jí)的學(xué)生，所以在班干部選擇時(shí)，注意各年級(jí)人選的安排，根本搭配是一個(gè)高年級(jí)，一個(gè)低年級(jí)。并適當(dāng)?shù)娜グ緹挵喔刹康牧α?，讓班干部做好帶頭工作。向集對(duì)回家，一般都是班長(zhǎng)組織帶隊(duì)，我們從中輔導(dǎo)。

但是同時(shí)在這次的班級(jí)治理活動(dòng)中也存在許多的缺乏。

第一，學(xué)生間的互動(dòng)程度不夠。

即便學(xué)生間熟悉對(duì)方，但是未能形成一種親切的同學(xué)關(guān)系，反而各同學(xué)與教師的關(guān)系比擬親切。而同學(xué)之間的互動(dòng)照舊比擬少，仍舊存在小集體的現(xiàn)象。所以，將來有時(shí)機(jī)再次參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)留意培育學(xué)生間的合作。同樣的可以是在嬉戲中增加他們之間的互動(dòng)，但是形式可以是合作的形式，而不是個(gè)體的形式。給他們更多的時(shí)機(jī)去進(jìn)展互動(dòng)，增加互動(dòng)的強(qiáng)度，讓互動(dòng)的環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，從介紹開頭，連續(xù)了解，到達(dá)友情連續(xù)到將來的生活的效果。讓學(xué)生間互動(dòng)程度加深。

其次，班級(jí)文化的建立不夠健全

班級(jí)文化，包括有物質(zhì)文化，制度文化已經(jīng)精神文化三種。這次的下鄉(xiāng)活動(dòng)中只是略有意識(shí)去建立班級(jí)的精神文化—班級(jí)觀念的培育，但其實(shí)班級(jí)物質(zhì)文化的建立是可以更詳細(xì)和更充實(shí)的，例如說設(shè)立一個(gè)“我班每天記”班級(jí)日記欄目，采納主動(dòng)和輪值相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自覺地把自己今日的感受寫在班級(jí)筆記本上等等。

同時(shí)這次的班級(jí)治理中在物質(zhì)文化和制度文化上的建立都是很欠缺的。在物質(zhì)文化建立上，僅是要求學(xué)生保持好課室的干凈，卻沒有形成有班級(jí)特色的環(huán)境，其實(shí)可以在再進(jìn)展多點(diǎn)的物質(zhì)文化建立，例如說，利用好黑板報(bào)，宣傳欄，表彰欄等等，可以把學(xué)生上手工課的作品展現(xiàn)在宣傳欄上等等。制度上的建立由于時(shí)間的較短，沒有形成一套較好的制度，所謂“無法規(guī)，不成方圓”，在班級(jí)文化建立中，制度的建立是不行或缺的，像上文提出的班級(jí)日記也是可以很好的成為一個(gè)制度去實(shí)施和完善的，像平常的`衛(wèi)生愛護(hù)和清掃也是可以制度化治理等等。

第三，顧小家，忘大局

由于自己第一次當(dāng)班主任，并且在此次下鄉(xiāng)活動(dòng)中，剛開頭的自我定位不明確，在班主任和孩子們姐姐的角色上的混淆，會(huì)消失顧小忘大的現(xiàn)象。像一次由于陪一位學(xué)生去洗手，竟然沒有安排剩下學(xué)生的狀況下，把大群學(xué)生留在課室，僅是陪一名學(xué)生去洗手，這樣的做法是不夠顧大局的，那時(shí)候的自己只是考慮到那一位學(xué)生的狀況，而沒有更好的顧慮其他學(xué)生，只是充當(dāng)一個(gè)孩子姐姐的角色，以后應(yīng)當(dāng)明確自己的角色定位，懂得顧全大局，可以妥當(dāng)?shù)陌才藕闷渌膶W(xué)生，然后再去帶那位學(xué)生洗手。

第四，在熬煉學(xué)生干部上的缺乏

首先是供應(yīng)給學(xué)生干部熬煉的時(shí)機(jī)不多，再者平常沒有和班干部很好的溝通，沒有進(jìn)展詳細(xì)的工作安排，導(dǎo)致效率不高。有一次，由于要趕著去上課，另一位班主任也沒空，所以就臨時(shí)把課前點(diǎn)名的工作交給班長(zhǎng)，但是由于沒有考慮到課程表上的名單比擬混亂，班長(zhǎng)對(duì)于剛組成班集體的不熟識(shí)，最終還是等我下課后才進(jìn)展了點(diǎn)名。所以，應(yīng)當(dāng)提前做好一個(gè)任務(wù)安排表，把每天要做的班級(jí)事務(wù)都寫清晰，然后再進(jìn)展班干部的選擇，再詳細(xì)的安排每位班干部的任務(wù)，并且定期的進(jìn)展班干部會(huì)議，與班干部進(jìn)展溝通。

第五，與另一位班主任的溝通缺乏，導(dǎo)致工作斷層

這次的下鄉(xiāng)活動(dòng)是雙班主任制，是隨機(jī)的有空坐班制，沒有太大的限制，但是與此同時(shí)，要做好班主任之間的溝通，如上午下午是不同的班主任坐班，那么在中午的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)告知下午坐班的班主任上午的請(qǐng)假狀況等等?？梢越⒁粋€(gè)班主任的相互溝通制度，在輪班時(shí)，相互的溝通一下，匯報(bào)一下狀況，也可以嘗試每天一個(gè)班主任輪番在支教組匯報(bào)會(huì)上發(fā)言，這樣可以促進(jìn)兩人之間更好的溝通消退工作斷層狀況。

以上就是作為一名班主任班級(jí)治理的工作總結(jié)。

其次方面則是從教學(xué)工作的總結(jié)。

在教學(xué)工作方面，這次下鄉(xiāng)活動(dòng)主要是上了三節(jié)的語文寫作輔導(dǎo)課和一節(jié)詩歌朗讀輔導(dǎo)課。在語文寫作輔導(dǎo)課上，主要是讓學(xué)生初步把握各種不同體裁的文章，簡(jiǎn)潔介紹各種常用文章寫作方法與技巧，著重的介紹了小學(xué)生常用問題記敘文的寫作方法和技巧。鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生多讀名著，多寫作，積存文學(xué)素材，領(lǐng)會(huì)大家風(fēng)采，提高提高學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)為其寫作打下堅(jiān)實(shí)的根底。在詩歌朗讀輔導(dǎo)課上，以小學(xué)六年級(jí)語文教材中的《山中訪友》這篇文章為鄰，介紹了一些簡(jiǎn)單把握的詩歌朗讀技巧，并鼓舞學(xué)生嘗試以自己的理解朗讀課文。取得肯定的效果。

但是這次的教學(xué)工作中也同樣的存在著缺乏，反映出了一些問題。

第一，班內(nèi)學(xué)生分層現(xiàn)象明顯，教學(xué)節(jié)奏把握不夠好。

由于班內(nèi)有高年級(jí)，低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)問儲(chǔ)藏明顯有區(qū)分，在上語文寫作輔導(dǎo)課時(shí)，一局部高年級(jí)學(xué)生對(duì)于教師上課所講的學(xué)問，很快的就把握得很好，而我自己沒有很好的把握好教學(xué)的節(jié)奏，被高年級(jí)的學(xué)生拖著走，顯得有點(diǎn)被動(dòng)，沒有顧及到低年級(jí)的學(xué)生承受的比擬慢，導(dǎo)致課堂的前半段所教的學(xué)問，低年級(jí)的的學(xué)生沒有汲取的很好，普遍課下向我反映沒有聽懂。所以解決這個(gè)問題的方法是分班時(shí)可以分層分班，針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)會(huì)更有成效，而教師自身也有顧慮到不同層次的學(xué)生的承受程度，在備課的時(shí)候有所顧慮。

其次，備課時(shí)盡量不依靠多媒體，并且要有風(fēng)險(xiǎn)考慮

由于呂田中心小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施不是特殊的完善，在下鄉(xiāng)活動(dòng)為開頭之前的備課都是依靠于多媒體，最終，在到詳細(xì)操作時(shí)，由于設(shè)備的緣由，無法按原來的備課進(jìn)展，要重新備課等等，所以建議以后備課時(shí)盡量的不要依靠多媒體。在備課時(shí)，也要有風(fēng)險(xiǎn)考慮，課堂上有消失突發(fā)狀況的可能，所以在備課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)思索一下這節(jié)課可能會(huì)消失的突發(fā)狀況，并想好解決的方法。例如，課堂朗讀輔導(dǎo)課，叫學(xué)生上臺(tái)演示，沒有學(xué)生協(xié)作該怎么辦，課堂有調(diào)皮學(xué)生搗亂怎么辦等等。

這次的下鄉(xiāng)實(shí)踐活