教師的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合課件

教師“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力”的提升

教師的職責(zé)：在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，通過本學(xué)科的教學(xué)，認真落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展，使其成為對社會有用的人才。傳道、授業(yè)、解惑第一部分21世紀(jì)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)技術(shù)-教學(xué)法知識(TPK)教學(xué)法-內(nèi)容知識(PCK)技術(shù)知識（TK）●一、21世紀(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)（TPACK模型）教育情境

1）學(xué)科內(nèi)容知識

2）一般教學(xué)法知識

3）課程知識

4）學(xué)習(xí)者及其特點的知識

5）教育情境脈絡(luò)知識

6）關(guān)于教育的目標(biāo)、價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識

——L.舒爾曼：教師專業(yè)知識分析框架

教學(xué)法-內(nèi)容知識（pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK）又稱為學(xué)科教學(xué)知識，主要包括：1．教學(xué)法－內(nèi)容知識(PCK)

內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)技術(shù)-教學(xué)法知識(TPK)技術(shù)知識（TK）●教學(xué)法-內(nèi)容知識(PCK)教育情境學(xué)科教學(xué)知識(PCK)PCK2．技術(shù)—內(nèi)容知識(TCK)

技術(shù)-內(nèi)容知識（technologicalcontentknowledge,簡稱TCK)，指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用的知識。先進的技術(shù)意味著能夠支持更多變、更靈活地表征和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的方式，教師應(yīng)該了解新技術(shù)給學(xué)科內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)所帶來的種種變化。

技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)＝教學(xué)資源知識內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)-教學(xué)法知識(TPK)技術(shù)知識（TK）技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)●教育情境學(xué)科教學(xué)知識(PCK)教學(xué)資源知識(TCK)

3．技術(shù)—教學(xué)法知識(TPK)

技術(shù)-教學(xué)法知識(technologicalpedagogicalknowledge，簡稱TPK)，指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識。技術(shù)-教學(xué)法知識（TPK）＝教學(xué)設(shè)計知識內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)知識（TK）技術(shù)-教學(xué)法知識(TPK)●教育情境學(xué)科教學(xué)知識(PCK)教學(xué)資源知識(TCK)教學(xué)設(shè)計知識(TPK)4．技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(TPACK)教學(xué)法-內(nèi)容知識（PCK）＝學(xué)科教學(xué)知識技術(shù)-教學(xué)法知識（TPK）＝教學(xué)設(shè)計知識技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）＝教學(xué)資源知識∵教學(xué)設(shè)計知識＋教學(xué)資源知識＝教育技術(shù)知識∴技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(TPACK)＝學(xué)科教學(xué)知識＋教育技術(shù)知識內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)知識（TK）技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(TPACK)●教學(xué)法-內(nèi)容知識(PCK)教育情境學(xué)科教學(xué)知識(PCK)教學(xué)資源知識(TCK)教學(xué)設(shè)計知識(TPK)學(xué)科教學(xué)知識＋教育技術(shù)知識(TPACK)●內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學(xué)情境學(xué)科教學(xué)知識(PCK)教學(xué)資源知識(TCK)教學(xué)設(shè)計知識(TPK)學(xué)科教學(xué)知識＋教育技術(shù)知識(TPACK)●二、21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)（能力模型）學(xué)科教學(xué)能力

教學(xué)設(shè)計能力資源應(yīng)用能力教師信息技術(shù)應(yīng)用能力●內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學(xué)情境學(xué)科教學(xué)能力

教學(xué)設(shè)計能力資源應(yīng)用能力教師信息技術(shù)應(yīng)用能力●學(xué)科教學(xué)能力指教師的專業(yè)功底和與教學(xué)基本環(huán)節(jié)相對應(yīng)的教學(xué)能力，主要包括：

1）關(guān)于本學(xué)科內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)能力；

2）對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解能力；

3）對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難的診斷能力；

4）對教學(xué)過程規(guī)劃的能力；

5）作業(yè)和試卷的設(shè)計能力；

6）體現(xiàn)本學(xué)科特點的教學(xué)基本功。

1．學(xué)科教學(xué)能力學(xué)科教學(xué)能力

資源應(yīng)用能力指教師對本學(xué)科所需教學(xué)資源有效地使用和創(chuàng)新的能力，主要包括：

1）了解各種教學(xué)資源的特點，知道并會使用本學(xué)科最有用的教學(xué)資源；

2）教學(xué)資源的收集能力：檢索、下載；

3）教學(xué)資源的加工能力：鑒別、改編；

4）教學(xué)資源的使用能力：合理、有效、負責(zé)任；

5）教學(xué)資源的創(chuàng)新能力：設(shè)計、開發(fā)。（如微型課件）

2．資源應(yīng)用能力內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計能力教師信息技術(shù)應(yīng)用能力●學(xué)科教學(xué)能力資源應(yīng)用能力資源應(yīng)用能力

（1）教學(xué)資源的收集與鑒別教學(xué)資源的收集與鑒別包括檢索、下載、儲存、評價和交流。其中涉及搜索引擎的使用、相關(guān)工具軟件的使用和對教學(xué)資源的評價依據(jù)。

（2）教學(xué)資源的加工與處理教學(xué)資源的加工與處理包括對文本、圖片、動畫、音頻和視頻素材的修改、刪減和增補，以及對現(xiàn)有課件的改編。必要時，可能還要對教學(xué)環(huán)境進行改變或新建。

（3）教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)對于學(xué)科教師來講，常用的教學(xué)資源主要有：PPT、多媒體課件、專題教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等。其中最常用的是PPT、微型課件，如果能夠精心制作，可以實現(xiàn)許多功能。

多媒體課件、微型課件、專題教學(xué)網(wǎng)站可以在網(wǎng)上找到許多有用的成品；而網(wǎng)絡(luò)課程需要組織團隊進行開發(fā)。教學(xué)設(shè)計能力指教師對本學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃、實施、評價與改進的能力，主要包括：

1）課程教學(xué)設(shè)計的能力；

2）課堂教學(xué)設(shè)計的能力；

3）自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的能力；

4）針對某個知識點或某個“問題”的教學(xué)設(shè)計能力。（微型學(xué)習(xí)：包括微型課、顛倒課堂、微型課件的設(shè)計）

5）對教學(xué)效果與教學(xué)過程的評價與分析能力；

3．教學(xué)設(shè)計能力內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計能力教師信息技術(shù)應(yīng)用能力●學(xué)科教學(xué)能力資源應(yīng)用能力資源應(yīng)用能力教學(xué)設(shè)計能力對于學(xué)科教師來講，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力就是信息技術(shù)與課程整合的能力，主要包括：

1）知道信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次、原則和方法；

2）掌握教學(xué)過程層面（初級和中級）的整合能力；

3）培養(yǎng)課程層面（高級）的整合與開發(fā)能力；

4）把握本學(xué)科信息技術(shù)與課程整合的初級目標(biāo)和高級目標(biāo)。

4．教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學(xué)情境教師信息技術(shù)應(yīng)用能力●學(xué)科教學(xué)能力資源應(yīng)用能力教學(xué)設(shè)計能力教師信息技術(shù)應(yīng)用能力●對學(xué)科知識的掌握；對教學(xué)過程的安排；基本教學(xué)技能。課程教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計；微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程層面的整合能力；課程層面的整合與開發(fā)能力。信息技術(shù)與課程整合的能力資源應(yīng)用能力教學(xué)設(shè)計能力學(xué)科教學(xué)能力21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容知識（CK）教學(xué)法知識（PK）技術(shù)知識（TK）●對教學(xué)資源有效地使用：收集與鑒別；加工與處理；設(shè)計與開發(fā)。第二部分信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐（一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起，經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以改善各學(xué)科的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進而達到優(yōu)化學(xué)科知識體系和促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐過程。一、信息技術(shù)與課程整合的理論

1.信息技術(shù)與課程整合的過程是逐步創(chuàng)建、完善新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。整合信息技術(shù)＋教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境具有信息素養(yǎng)的教師具有信息素養(yǎng)的學(xué)生信息化的教學(xué)內(nèi)容信息化教學(xué)環(huán)境數(shù)字化教學(xué)媒體資源教學(xué)設(shè)計原有教學(xué)結(jié)構(gòu)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)信息技術(shù)與課程整合示意圖

它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和設(shè)計理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用整體優(yōu)化論的觀點和系統(tǒng)科學(xué)方法，對教學(xué)系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，從而使教育教學(xué)績效得到改善和提高。

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學(xué)績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。

（1）教學(xué)設(shè)計的定義

2.信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是要做好教學(xué)設(shè)計。（學(xué)習(xí)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象目標(biāo)體系評價（學(xué)習(xí)內(nèi)容）（問題/項目）（學(xué)習(xí)主體）教學(xué)過程設(shè)計層次社會需求系統(tǒng)目標(biāo)實施方案資源建設(shè)評價教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計層次目標(biāo)體系教學(xué)策略教學(xué)媒體教學(xué)活動評價（問題/項目）（學(xué)習(xí)策略）（學(xué)習(xí)資源）（學(xué)習(xí)活動）產(chǎn)品目標(biāo)分析設(shè)計開發(fā)生產(chǎn)集成調(diào)試評價教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計層次（2）教學(xué)設(shè)計的層次以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計屬于宏觀設(shè)計層次，所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如遠程教育體系的建立，一個新的專業(yè)、一個培訓(xùn)系統(tǒng)或一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。

2教學(xué)過程設(shè)計是對于一門課程或一個單元、一節(jié)課或一個主題活動，直到某個知識點或某項活動教學(xué)全過程進行的教學(xué)設(shè)計。以教學(xué)過程為對象的層次——教學(xué)過程設(shè)計

3教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計是對于教學(xué)產(chǎn)品（包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)媒體資源、教學(xué)環(huán)境，以及其它教具、學(xué)具等）進行的設(shè)計和開發(fā)。以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計包括：①對于一門課程或一個單元的教學(xué)設(shè)計——課程（單元）教學(xué)設(shè)計②對于一節(jié)課（若干個知識點）的教學(xué)設(shè)計——課堂教學(xué)設(shè)計③對于一個主題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計——自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計④對于某個知識點或某項活動的教學(xué)設(shè)計——微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計（3）教學(xué)過程設(shè)計的程序課程標(biāo)準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析目標(biāo)體系的確定課程教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)需求分析多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動①適合課堂教學(xué)②適合自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析學(xué)習(xí)資源(環(huán)境)的選擇自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計教學(xué)媒體(資源)的選擇課堂教學(xué)過程的設(shè)計評價工具的設(shè)計學(xué)習(xí)策略的選擇教學(xué)策略的選擇課堂教學(xué)設(shè)計主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述教學(xué)目標(biāo)的具體描述設(shè)計方案的實施微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計評價③適合微型學(xué)習(xí)互相包容，互相轉(zhuǎn)換

3.信息技術(shù)與課程整合的目的是改善各學(xué)科的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進而達到優(yōu)化學(xué)科知識體系和促進學(xué)生全面發(fā)展。初級目標(biāo)層次：改善各學(xué)科的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果高級目標(biāo)層次：優(yōu)化學(xué)科知識體系和促進學(xué)生全面發(fā)展。（二）信息技術(shù)與課程整合的層次虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)組織形式的改革現(xiàn)代遠程教學(xué)課程層面的整合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)生的學(xué)伴課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成（高級層次）網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作平臺學(xué)生進行科學(xué)研究的工具學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行遠程學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的研究型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)合作型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進行信息交流的工具學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生的認知工具、信息加工工具學(xué)生運用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)計算機輔助學(xué)習(xí)（CAL）把技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具（中級層次）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室信息呈現(xiàn)、簡單的人機交互教師按照設(shè)計好的程序進行教學(xué)計算機輔助教學(xué)（CAI）教學(xué)過程層面的整合單機、多媒體教室教學(xué)內(nèi)容的演示教師在學(xué)科教學(xué)中注意到信息技術(shù)的應(yīng)用簡單應(yīng)用關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用（初級層次）備注要求的信息化環(huán)境信息技術(shù)的作用整合的特點整合的類型整合的層次（三）信息技術(shù)與課程整合的原則和方法◆現(xiàn)代教學(xué)觀◆現(xiàn)代學(xué)生觀1．以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)◆課程標(biāo)準(zhǔn)◆學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)◆教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2．以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)3．以教學(xué)設(shè)計為核心4．以信息技術(shù)為支撐5．以改善評價方法為契機

6．以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生全面發(fā)展為目的CADEB教學(xué)思想二、信息技術(shù)與課程整合的實踐備教材(教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析)備學(xué)生(學(xué)習(xí)者分析)備教法/學(xué)法(教學(xué)策略選擇)備過程(教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計)備評價(教學(xué)評價設(shè)計)實際上，備課就是做好“教學(xué)設(shè)計”

1．教學(xué)理念

（1）現(xiàn)代教學(xué)觀要把教學(xué)過程看作是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生是知識積極的探索者、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（2）現(xiàn)代學(xué)生觀要把學(xué)生看作是獨立的、有待完善的、發(fā)展中的“人”。教育的職責(zé)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有完善的人格、豐富的知識、健康的體魄，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。

教學(xué)思想遵循的教學(xué)理念和課程的定位。

2．課程定位（1）課程的性質(zhì)；課程的理念；課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用、價值與功能；課程設(shè)計思路(課程結(jié)構(gòu))。（2）教材(包括教科書、參考材料、教學(xué)資源)的選用情況，對教材的評價(包括優(yōu)點和不足、建議)。案例術(shù)語解釋附錄課程資源開發(fā)與利用建議教材編寫建議評價建議教學(xué)建議：課時安排教學(xué)中應(yīng)注意的問題考核與評價教學(xué)建議實施建議教學(xué)內(nèi)容及要求學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度與價值觀過程與方法教學(xué)目的知識與技能課程目標(biāo)課程設(shè)計思路(課程結(jié)構(gòu))課程基本理念課程簡介課程的性質(zhì)前言教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)的比較

（一）課程教學(xué)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計評價工具的設(shè)計總結(jié)性評價學(xué)習(xí)者的分析修正修正實施教學(xué)并進行形成性評價適合于課堂教學(xué)形式的教學(xué)過程設(shè)計簡明操作程序

教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)目標(biāo)的編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1.依據(jù)課程總教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)材料，進行教學(xué)內(nèi)容分析。

2.在對教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科的知識和能力結(jié)構(gòu)。

3.確定教學(xué)重點和難點，提出解決的措施。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重點、難點。1．教學(xué)內(nèi)容的分類

認知學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)結(jié)果）言語信息智力技能認知策略加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類習(xí)得什么？陳述性知識情感性知識規(guī)則與原理言語信息動作技能認知策略態(tài)度辨別概念問題解決程序性知識智力技能三種知識與五種學(xué)習(xí)結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系(諸克)

2．教學(xué)內(nèi)容的分析方法（1）歸類分析法（2）圖解分析法（3）信息加工分析法（4）層級分析法概念圖3．教學(xué)內(nèi)容的表示方法思維導(dǎo)圖言語信息——歸類分析法、圖解分析法認知學(xué)習(xí)智力技能——層級、信息加工、圖解分析法認知策略——層級分析法動作技能學(xué)習(xí)——層級分析法、信息加工（程序）分析法情感學(xué)習(xí)——層級分析法、信息加工（程序）分析法教學(xué)內(nèi)容4．不同教學(xué)內(nèi)容適合的分析方法學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力和信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)者的一般特征主要闡明年齡特征、智力差異、認知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀等。學(xué)習(xí)者的初始能力主要闡明對學(xué)習(xí)新的知識的所具備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)主要闡明當(dāng)前具備的信息知識和技能，以及運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力。一般特征年齡特征個性差異初始能力信息素養(yǎng)信息知識和技能信息能力*信息意識、態(tài)度和責(zé)任學(xué)習(xí)者特征預(yù)備技能*目標(biāo)技能學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生認識論發(fā)展認識論動機與興趣智力與認知方式*性格與氣質(zhì)與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征多元智力理論

多元智力理論由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（HowardGardner）提出：人的智力由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、身體／運動智力、音樂／節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。交流的能力解決問題的能力信息意識信息道德對信息的態(tài)度遵守法律法規(guī)表達的能力合作的能力信息的知識操作的程序信息技術(shù)的知識操作的技能情意能力知識信息素養(yǎng)的構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠達到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化）。

知識與技能情感態(tài)度與價值觀過程與方法三維教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的分類國內(nèi)體系A(chǔ)

BCDE記憶理解簡單應(yīng)用綜合應(yīng)用創(chuàng)見布盧姆體系123456知識領(lǐng)會應(yīng)用評價分析綜合認知類教學(xué)目標(biāo)層次對照國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新辛普森體系1234567適應(yīng)創(chuàng)新定勢（準(zhǔn)備）知覺指導(dǎo)下的反應(yīng)機械動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)動作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對照

國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE接受思考興趣熱愛12345反應(yīng)評價組織性格化克拉斯沃爾體系接受（注意）品格形成情感類教學(xué)目標(biāo)層次對照

目標(biāo)層次可供選擇的行為動詞認知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辨認、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單應(yīng)用計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類

行為動詞選擇表

動作技能類模仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接……理解初步學(xué)會、在教師的指導(dǎo)下……、學(xué)唱協(xié)調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造情感類接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助興趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身2.“過程與方法”目標(biāo)的編寫

規(guī)范的“過程與方法”目標(biāo)的描述應(yīng)該包括三個要素：學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容(或研究課題的的內(nèi)容、實踐活動的內(nèi)容)、學(xué)習(xí)過程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的特點學(xué)科思想方法或?qū)W習(xí)過程中的能力“在…過程中”“通過……”“了解(體會、掌握)……的學(xué)科方法(學(xué)習(xí)策略)”、“發(fā)展……的能力”比如：在獲得密度概念的學(xué)習(xí)過程中，通過實驗探究，了解運用比值來定義物理量的思想方法。（二）課堂教學(xué)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計評價工具的設(shè)計總結(jié)性評價學(xué)習(xí)者的分析修正修正實施教學(xué)并進行形成性評價適合于課堂教學(xué)形式的教學(xué)過程設(shè)計簡明操作程序

教學(xué)策略的選擇教學(xué)資源的選擇課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計評價工具的設(shè)計教學(xué)策略教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略包括對教學(xué)內(nèi)容的組織策略、教學(xué)內(nèi)容的傳遞策略

(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體、資源)

、教學(xué)過程和資源的管理策略。教學(xué)策略傳遞策略組織策略課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)管理策略教學(xué)組織形式的選擇教學(xué)媒體(資源)的選擇教學(xué)方法的選擇教學(xué)模式的選擇先行組織者成分顯示理論精細加工理論教學(xué)資源管理教學(xué)過程管理一、教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略的構(gòu)成

1．基于主題的學(xué)習(xí)模式

基于主題的學(xué)習(xí)(theme-basedlearning，簡稱TBL)又稱為主題式教學(xué)，是指學(xué)生圍繞一個主題

(Theme)通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進行的學(xué)習(xí)方式。其目的是提高學(xué)習(xí)者問題解決、探究和創(chuàng)新的能力，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時得到提升。（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式維度（組織策略）

2．基于案例的學(xué)習(xí)模式

基于案例的學(xué)習(xí)(case-basedlearning,

簡稱CBL)又稱為案例式教學(xué)，它是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以合適的案例為載體，由學(xué)習(xí)者在真實的問題情境之中進行探究，以促進其決策能力、問題求解能力，以及口頭與書面的表達能力提高的一種學(xué)習(xí)方式。

3．基于問題的學(xué)習(xí)模式基于問題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，簡稱PBL)又稱為問題式教學(xué)，是指把學(xué)習(xí)活動設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作解決實際的(real-world)或真實(authentic)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能,并提高自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

4．基于項目的學(xué)習(xí)模式

基于項目的學(xué)習(xí)(project-basedlearning,為了和基于問題的學(xué)習(xí)相區(qū)別，簡稱PJL)又稱為項目式教學(xué)，是以學(xué)習(xí)/研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)對認識論、課程論、教學(xué)論、價值論、方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)所作的研究得出的各種教學(xué)模式。微觀模式自主/體驗?zāi)Ｊ皆O(shè)置個人學(xué)習(xí)情境，自主體驗、控制學(xué)習(xí)過程問題/解決模式以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)探究/發(fā)現(xiàn)模式提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)傳遞/接受模式以講授為主，系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)書本知識中觀模式宏觀模式基于“教”模式

教學(xué)相長模式基于“學(xué)”模式教學(xué)模式的連續(xù)譜

（二）學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式維度（傳遞策略）

1．接受型學(xué)習(xí)（傳遞/接受模式）接受型學(xué)習(xí)(receptionlearning)又稱為接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)模式。接受型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認知同化理論，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

提出先行組織者→呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容→新舊知識整合→應(yīng)用→評價和促進遷移

2．發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)（探究/發(fā)現(xiàn)模式）發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)(DiscoveryLearning)又稱為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是指以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生體驗所學(xué)概念和原理的形成過程，通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)的一種模式。發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是知識結(jié)構(gòu)理論，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是同時強調(diào)學(xué)生探究能力的發(fā)展和學(xué)科知識的掌握。

創(chuàng)設(shè)情境→探究發(fā)現(xiàn)→新舊知識整合→應(yīng)用→評價和促進遷移

3．研究型學(xué)習(xí)（問題/解決模式）研究型學(xué)習(xí)（Researchlearning或StudyingLearning)是指以問題為核心,

創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，由學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的模式。進入問題情境→實踐體驗→表達交流

4．體驗型學(xué)習(xí)（自主/體驗?zāi)Ｊ剑w驗型學(xué)習(xí)（experiencelearning）是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過真實地親歷(或虛擬親歷)和反思來獲得知識、技能和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)模式。體驗→分享與交流→反思→應(yīng)用→體驗*（三）學(xué)習(xí)活動方式維度（管理策略）

1．集體化學(xué)習(xí)集體化學(xué)習(xí)（Collectivelearning），不僅僅指在班級授課中的集體學(xué)習(xí)方式，更是指“若干個體在認知、情感和審美方面共同解決問題、創(chuàng)造作品，在這個過程中每個人自主地學(xué)習(xí)，同時還通過向他人學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)”的一種活動方式。

2．個別化學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)（individuallearning）是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進行因材施教，通過不同的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識的一種活動方式。

3．合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)(cooperativelearning)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動方式。合作式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

4．協(xié)作式學(xué)習(xí)協(xié)作式學(xué)習(xí)(Co11aborativeLearning)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種活動方式。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。4—體驗型學(xué)習(xí)(自主體驗?zāi)Ｊ?3—研究型學(xué)習(xí)(問題解決模式)2—發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)(探究發(fā)現(xiàn)模式)1—接受型學(xué)習(xí)(傳遞接受模式)

集體化學(xué)習(xí)—1

個別化學(xué)習(xí)—2

合作式學(xué)習(xí)—3協(xié)作式學(xué)習(xí)—44—基于項目的學(xué)習(xí)3—基于問題的學(xué)習(xí)2—基于案例的學(xué)習(xí)1—基于主題的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)(教學(xué))模式

Y

Z學(xué)習(xí)活動方式

X學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式XYZ編碼4×4×4＝64種二、“學(xué)與教”方式的建模編號名稱編號名稱111基于主題的接受型集體化學(xué)習(xí)322基于問題的發(fā)現(xiàn)型個別化學(xué)習(xí)112基于主題的接受型個別化學(xué)習(xí)323基于問題的發(fā)現(xiàn)型合作式學(xué)習(xí)121基于主題的發(fā)現(xiàn)型集體化學(xué)習(xí)332基于問題的研究型個別化學(xué)習(xí)122基于主題的發(fā)現(xiàn)型個別化學(xué)習(xí)333基于問題的研究型合作式學(xué)習(xí)123基于主題的發(fā)現(xiàn)型合作式學(xué)習(xí)334基于問題的研究型協(xié)作式學(xué)習(xí)211基于案例的接受型集體化學(xué)習(xí)342基于問題的體驗型個別化學(xué)習(xí)212基于案例的接受型個別化學(xué)習(xí)343基于問題的體驗型合作式學(xué)習(xí)221基于案例的發(fā)現(xiàn)型集體化學(xué)習(xí)344基于問題的體驗型協(xié)作式學(xué)習(xí)222基于案例的發(fā)現(xiàn)型個別化學(xué)習(xí)432基于項目的研究型個別化學(xué)習(xí)223基于案例的發(fā)現(xiàn)型合作式學(xué)習(xí)433基于項目的研究型合作式學(xué)習(xí)231基于案例的研究型集體化學(xué)習(xí)434基于項目的研究型協(xié)作式學(xué)習(xí)232基于案例的研究型個別化學(xué)習(xí)443基于項目的體驗型合作式學(xué)習(xí)233基于案例的研究型合作式學(xué)習(xí)444基于項目的體驗型協(xié)作式學(xué)習(xí)首先選用的“學(xué)與教”方式(26種)

編號名稱編號名稱113基于主題的接受型合作式學(xué)習(xí)241基于案例的體驗型集體化學(xué)習(xí)114基于主題的接受型協(xié)作式學(xué)習(xí)242基于案例的體驗型個別化學(xué)習(xí)124基于主題的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學(xué)習(xí)243基于案例的體驗型合作式學(xué)習(xí)131基于主題的研究型集體化學(xué)習(xí)244基于案例的體驗型協(xié)作式學(xué)習(xí)132基于主題的研究型個別化學(xué)習(xí)321基于問題的發(fā)現(xiàn)型集體化學(xué)習(xí)133基于主題的研究型合作式學(xué)習(xí)324基于問題的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學(xué)習(xí)134基于主題的研究型協(xié)作式學(xué)習(xí)331基于問題的研究型集體化學(xué)習(xí)141基于主題的體驗型集體化學(xué)習(xí)341基于問題的體驗型集體化學(xué)習(xí)142基于主題的體驗型個別化學(xué)習(xí)431基于項目的研究型集體化學(xué)習(xí)143基于主題的體驗型合作式學(xué)習(xí)441基于項目的體驗型集體化學(xué)習(xí)144基于主題的體驗型協(xié)作式學(xué)習(xí)442基于項目的體驗型個別化學(xué)習(xí)234基于案例的研究型協(xié)作式學(xué)習(xí)合計23種其次選用的“學(xué)與教”方式

編號名稱編號名稱213基于案例的接受型合作式學(xué)習(xí)412基于項目的接受型個別化學(xué)習(xí)214基于案例的接受型協(xié)作式學(xué)習(xí)413基于項目的接受型合作式學(xué)習(xí)224基于案例的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學(xué)習(xí)414基于項目的接受型協(xié)作式學(xué)習(xí)311基于問題的接受型集體化學(xué)習(xí)421基于項目的發(fā)現(xiàn)型集體化學(xué)習(xí)312基于問題的接受型個別化學(xué)習(xí)422基于項目的發(fā)現(xiàn)型個別化學(xué)習(xí)313基于問題的接受型合作式學(xué)習(xí)423基于項目的發(fā)現(xiàn)型合作式學(xué)習(xí)314基于問題的接受型協(xié)作式學(xué)習(xí)424基于項目的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學(xué)習(xí)411基于項目的接受型集體化學(xué)習(xí)合計15種不推薦的“學(xué)與教”方式

教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計包括課型的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、教學(xué)流程的設(shè)計，是對時間維（從上課到下課）和課堂教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)要素維

(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源)的綜合考慮。課堂教學(xué)類型（課型）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)）課堂教學(xué)過程（教學(xué)流程）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式學(xué)與教的方式學(xué)習(xí)（教學(xué)）模式學(xué)習(xí)活動組織形式教學(xué)媒體(資源)一、課型

1．課型的概念

課型是課堂教學(xué)類型的簡稱，是指“根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來劃分的課的類別。”

2．基本課型

新授課、實驗(實踐)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課。

問題原理技能概念事實講評課復(fù)習(xí)課練習(xí)課實驗(實踐)課新授課

基本課型與拓展課型關(guān)系矩陣

事實新授課概念新授課技能新授課原理新授課問題新授課事實實驗課概念實驗課技能訓(xùn)練課原理實驗課問題實踐課概念練習(xí)課技能練習(xí)課原理練習(xí)課問題練習(xí)課概念復(fù)習(xí)課技能復(fù)習(xí)課原理復(fù)習(xí)課問題復(fù)習(xí)課概念講評課技能講評課原理講評課問題講評課二、教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)即通常所說的教學(xué)環(huán)節(jié)，它反映了在課堂教學(xué)過程中教學(xué)策略的具體實施過程。課型不同，教學(xué)環(huán)節(jié)隨之不同，也就是說，教學(xué)環(huán)節(jié)是依據(jù)課型而定的。1．新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)歸類、重組，保持、遷移。5.促進遷移9.促進記憶與遷移5.布置作業(yè)6.布置課外作業(yè)形成性檢測4.評價修正6.技能在新的情境中應(yīng)用

6.根據(jù)線索提取知識

8.評估學(xué)習(xí)行為4.檢查鞏固5.檢查鞏固所學(xué)的知識5.應(yīng)用7.提供反饋

促進學(xué)生意義建構(gòu)，加強反饋。

3.鞏固練習(xí)

5.變式練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為技能

5.認知結(jié)構(gòu)重建與改組

6.引發(fā)學(xué)習(xí)行為

4.概括4.新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.比較3.選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料4.講授新教材并明確內(nèi)容要點運用“先行組織者”，與學(xué)生原有知識相聯(lián)系；形成選擇性知覺，提供方法和實例。2.學(xué)習(xí)新知2.激活原有知識3.激活相關(guān)的原有知識2.提示2.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)3.講授新課3.提出上課的目的、內(nèi)容和要求2.復(fù)習(xí)舊課2.檢查復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機；告之目標(biāo)，引起注意。1.導(dǎo)入新課1.注意與預(yù)期1.引起注意1.激發(fā)動機1.組織上課1.預(yù)備任務(wù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)程序性知識陳述性知識改進后的課堂教學(xué)過程模式皮連生加涅我國常用的課堂教學(xué)模式凱洛夫赫爾巴特（1）各種課堂教學(xué)過程模式的比較歸類、重組，保持、遷移。5.促進遷移9.促進記憶與遷移5.布置作業(yè)6.布置課外作業(yè)形成性檢測4.評價修正6.技能在新的情境中應(yīng)用

6.根據(jù)線索提取知識

8.評估學(xué)習(xí)行為4.檢查鞏固5.檢查鞏固所學(xué)的知識5.應(yīng)用7.提供反饋

促進學(xué)生意義建構(gòu)，加強反饋。

3.鞏固練習(xí)

5.變式練習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為技能

5.認知結(jié)構(gòu)重建與改組

6.引發(fā)學(xué)習(xí)行為

4.概括4.新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.比較3.選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料4.講授新教材并明確內(nèi)容要點運用“先行組織者”，與學(xué)生原有知識相聯(lián)系；形成選擇性知覺，提供方法和實例。2.學(xué)習(xí)新知2.激活原有知識3.激活相關(guān)的原有知識2.提示2.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)3.講授新課3.提出上課的目的、內(nèi)容和要求2.復(fù)習(xí)舊課2.檢查復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機；告之目標(biāo)，引起注意。1.導(dǎo)入新課1.注意與預(yù)期1.引起注意1.激發(fā)動機1.組織上課1.預(yù)備任務(wù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)程序性知識陳述性知識改進后的課堂教學(xué)過程模式皮連生加涅我國常用的課堂教學(xué)模式凱洛夫赫爾巴特（2）改進后的五段課堂教學(xué)過程模式安排間隔性復(fù)習(xí)有利于知識的保持。陳述性知識：歸類、重組。程序性知識：保持、遷移。策略性知識：保持、遷移。幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義(新概念、新知識)進行歸類、重組，以促進知識的保持和遷移。促進記憶與遷移5.促進遷移通過形成性檢測進行強化或矯正；采用多元評價方式評價各種學(xué)習(xí)結(jié)果，以確保系的能力的穩(wěn)定性。通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強化。評估學(xué)習(xí)行為4.評價修正按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予不同的反饋。如果建構(gòu)意義不成功，則給予校正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)意義成功，則給予鼓勵反饋。提供反饋陳述性知識：要求學(xué)習(xí)者能夠“講出”所學(xué)內(nèi)容。程序性知識：要求學(xué)習(xí)者演示應(yīng)用新概念或規(guī)則于新的情境的能力。策略性知識：要求學(xué)習(xí)者運用所學(xué)策略解決新情境中的問題。檢驗學(xué)習(xí)者對意義的建構(gòu)是否成功。引發(fā)學(xué)習(xí)行為3.鞏固練習(xí)陳述性知識：詳盡闡述內(nèi)容，使之與學(xué)習(xí)者原有的廣泛知識建立聯(lián)系；使用形象、記憶術(shù)。程序性知識：為概念和規(guī)則提供各種具體實例。策略性知識：對策略做語言的描述，輔以實例。使學(xué)習(xí)者能較快地建構(gòu)新信息的意義(促進語義編碼過程)，即形成概念。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)陳述性知識：展示文本的和聲音的詞語內(nèi)容，突出有關(guān)特征。程序性知識：把用以幫助形成概念或規(guī)則的物體和符號的特性勾畫出來。策略性知識：描述問題，說明在解決問題中的作用。突出選擇性信息的特性及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲得感覺信息并形成選擇性知覺。呈現(xiàn)刺激材料陳述性知識：回憶得到系統(tǒng)組織的知識。程序性知識：回憶作為學(xué)習(xí)先決條件的規(guī)則和概念。策略性知識：同上提取長時記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時記憶。激活原有知識2.學(xué)習(xí)新知形成學(xué)習(xí)動機和選擇性注意。告知學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機；告之目標(biāo)，引起注意。陳述性知識：描述期望學(xué)習(xí)者應(yīng)能陳述的內(nèi)容。程序性知識：演示應(yīng)用概念、原理或程序的活動。策略性知識：描述或演示認知策略。從長時記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向至短時記憶。引起注意1.導(dǎo)入新課教學(xué)過程的設(shè)計與實施對應(yīng)的心理過程對應(yīng)的教學(xué)事件教學(xué)環(huán)節(jié)

2．各種課型的教學(xué)環(huán)節(jié)自查互評→歸類指導(dǎo)→激發(fā)思維→活化知識→促進遷移講評課要點指導(dǎo)→難點辨析→鞏固知識→討論質(zhì)疑→促進遷移復(fù)習(xí)課引出課題→理解原理→構(gòu)思方案→動手實驗（實踐）→結(jié)論分析實驗（實踐）課提出問題→分析問題→自主探究→解決問題→促進遷移練習(xí)課導(dǎo)入新課→學(xué)習(xí)新知→鞏固練習(xí)→評價修正→促進遷移新授課典型的教學(xué)環(huán)節(jié)基本課型課型與教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)束總結(jié)歸納形成性練習(xí)判斷學(xué)生反應(yīng)媒體7強化練習(xí)性問題概括歸納得出結(jié)論2重播判斷概括歸納得出結(jié)論1重播

學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)事實提出問題2學(xué)生活動學(xué)生活動媒體4內(nèi)容/作用媒體5內(nèi)容/作用媒體6內(nèi)容/作用判斷開始導(dǎo)入提出問題1

學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)事實學(xué)生活動學(xué)生活動媒體1內(nèi)容/作用媒體2內(nèi)容/作用媒體3內(nèi)容/作用

1．歸納型

適用于事實、概念的學(xué)習(xí)。媒體：提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、文獻、史料等各方面的客觀事實，或提供有關(guān)情境，以便建立共同經(jīng)驗，形成表象。教師：借助事實、情境進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念。學(xué)生：觀察事實、現(xiàn)象，認識事物特征，識記事實，理解概念。三、教學(xué)流程結(jié)束課堂總結(jié)形成性練習(xí)媒體1典型事實全過程開始導(dǎo)入概括歸納得出結(jié)論2重播判斷概括歸納得出結(jié)論1重播學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)事實提出相關(guān)問題2學(xué)生活動學(xué)生活動媒體4內(nèi)容/作用媒體5內(nèi)容/作用媒體6內(nèi)容/作用判斷提出相關(guān)問題1學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)事實學(xué)生活動學(xué)生活動媒體1內(nèi)容/作用媒體2內(nèi)容/作用媒體3內(nèi)容/作用分析、解釋基本原理

2．演繹型

適用于原理的學(xué)習(xí)。媒體：提供某一典型事物運行、生長、發(fā)展的完整過程。教師：借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以此通過演繹、推理或類比的方法，促使學(xué)生知識遷移。學(xué)生：認真觀察，思考原因，探求規(guī)律，理解原理，并能推廣運用。結(jié)束重播重播總結(jié)形成性檢測開始導(dǎo)入

提出思考問題1（特征）得出結(jié)論1判斷學(xué)生活動

提供典型的現(xiàn)象與過程媒體1

提出思考問題2（原因）得出結(jié)論2判斷學(xué)生活動

提供典型的

現(xiàn)象與過程媒體2

提出思考問題3（關(guān)系、規(guī)律）得出結(jié)論3判斷學(xué)生活動

提供典型的

現(xiàn)象與過程媒體3重播

3．發(fā)現(xiàn)型

適用于概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)。媒體：提供某一事物的典型現(xiàn)象或過程，并利用文字或語言設(shè)置疑點或問題，提供思考或探究。教師：組織學(xué)生觀察，設(shè)疑提問，引導(dǎo)思考，激發(fā)爭辯，總結(jié)概括。學(xué)生：認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律。重播開始導(dǎo)入提出要求判斷學(xué)生練習(xí)

提供簡單的

觀察對象