教師的信息技術(shù)與教學深度融合課件

教師“信息技術(shù)與教學深度融合能力”的提升

教師的職責：在現(xiàn)代教育思想的指導下，通過本學科的教學，認真落實課程標準的要求，促進學生知識、能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展，使其成為對社會有用的人才。傳道、授業(yè)、解惑第一部分21世紀教師的知識和能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)技術(shù)-教學法知識(TPK)教學法-內(nèi)容知識(PCK)技術(shù)知識（TK）●一、21世紀教師的知識結(jié)構(gòu)（TPACK模型）教育情境

1）學科內(nèi)容知識

2）一般教學法知識

3）課程知識

4）學習者及其特點的知識

5）教育情境脈絡知識

6）關(guān)于教育的目標、價值以及它們的哲學和歷史背景的知識

——L.舒爾曼：教師專業(yè)知識分析框架

教學法-內(nèi)容知識（pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK）又稱為學科教學知識，主要包括：1．教學法－內(nèi)容知識(PCK)

內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)技術(shù)-教學法知識(TPK)技術(shù)知識（TK）●教學法-內(nèi)容知識(PCK)教育情境學科教學知識(PCK)PCK2．技術(shù)—內(nèi)容知識(TCK)

技術(shù)-內(nèi)容知識（technologicalcontentknowledge,簡稱TCK)，指關(guān)于技術(shù)與學科內(nèi)容如何相互作用的知識。先進的技術(shù)意味著能夠支持更多變、更靈活地表征和呈現(xiàn)學科內(nèi)容的方式，教師應該了解新技術(shù)給學科內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)所帶來的種種變化。

技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)＝教學資源知識內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)-教學法知識(TPK)技術(shù)知識（TK）技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)●教育情境學科教學知識(PCK)教學資源知識(TCK)

3．技術(shù)—教學法知識(TPK)

技術(shù)-教學法知識(technologicalpedagogicalknowledge，簡稱TPK)，指關(guān)于技術(shù)在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學任務的種種技術(shù)手段，選擇最恰當?shù)那耶斍翱捎玫募夹g(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學策略等知識。技術(shù)-教學法知識（TPK）＝教學設計知識內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識(TPACK)技術(shù)知識（TK）技術(shù)-教學法知識(TPK)●教育情境學科教學知識(PCK)教學資源知識(TCK)教學設計知識(TPK)4．技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識(TPACK)教學法-內(nèi)容知識（PCK）＝學科教學知識技術(shù)-教學法知識（TPK）＝教學設計知識技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）＝教學資源知識∵教學設計知識＋教學資源知識＝教育技術(shù)知識∴技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識(TPACK)＝學科教學知識＋教育技術(shù)知識內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)知識（TK）技術(shù)-內(nèi)容知識(TCK)技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識(TPACK)●教學法-內(nèi)容知識(PCK)教育情境學科教學知識(PCK)教學資源知識(TCK)教學設計知識(TPK)學科教學知識＋教育技術(shù)知識(TPACK)●內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學情境學科教學知識(PCK)教學資源知識(TCK)教學設計知識(TPK)學科教學知識＋教育技術(shù)知識(TPACK)●二、21世紀教師的能力結(jié)構(gòu)（能力模型）學科教學能力

教學設計能力資源應用能力教師信息技術(shù)應用能力●內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學情境學科教學能力

教學設計能力資源應用能力教師信息技術(shù)應用能力●學科教學能力指教師的專業(yè)功底和與教學基本環(huán)節(jié)相對應的教學能力，主要包括：

1）關(guān)于本學科內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)能力；

2）對本學科課程標準和教材的理解能力；

3）對學生學習基礎和學習困難的診斷能力；

4）對教學過程規(guī)劃的能力；

5）作業(yè)和試卷的設計能力；

6）體現(xiàn)本學科特點的教學基本功。

1．學科教學能力學科教學能力

資源應用能力指教師對本學科所需教學資源有效地使用和創(chuàng)新的能力，主要包括：

1）了解各種教學資源的特點，知道并會使用本學科最有用的教學資源；

2）教學資源的收集能力：檢索、下載；

3）教學資源的加工能力：鑒別、改編；

4）教學資源的使用能力：合理、有效、負責任；

5）教學資源的創(chuàng)新能力：設計、開發(fā)。（如微型課件）

2．資源應用能力內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學情境

教學設計能力教師信息技術(shù)應用能力●學科教學能力資源應用能力資源應用能力

（1）教學資源的收集與鑒別教學資源的收集與鑒別包括檢索、下載、儲存、評價和交流。其中涉及搜索引擎的使用、相關(guān)工具軟件的使用和對教學資源的評價依據(jù)。

（2）教學資源的加工與處理教學資源的加工與處理包括對文本、圖片、動畫、音頻和視頻素材的修改、刪減和增補，以及對現(xiàn)有課件的改編。必要時，可能還要對教學環(huán)境進行改變或新建。

（3）教學資源的設計與開發(fā)對于學科教師來講，常用的教學資源主要有：PPT、多媒體課件、專題教學網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程等。其中最常用的是PPT、微型課件，如果能夠精心制作，可以實現(xiàn)許多功能。

多媒體課件、微型課件、專題教學網(wǎng)站可以在網(wǎng)上找到許多有用的成品；而網(wǎng)絡課程需要組織團隊進行開發(fā)。教學設計能力指教師對本學科教學的規(guī)劃、實施、評價與改進的能力，主要包括：

1）課程教學設計的能力；

2）課堂教學設計的能力；

3）自主學習教學設計的能力；

4）針對某個知識點或某個“問題”的教學設計能力。（微型學習：包括微型課、顛倒課堂、微型課件的設計）

5）對教學效果與教學過程的評價與分析能力；

3．教學設計能力內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學情境

教學設計能力教師信息技術(shù)應用能力●學科教學能力資源應用能力資源應用能力教學設計能力對于學科教師來講，教師信息技術(shù)應用能力就是信息技術(shù)與課程整合的能力，主要包括：

1）知道信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次、原則和方法；

2）掌握教學過程層面（初級和中級）的整合能力；

3）培養(yǎng)課程層面（高級）的整合與開發(fā)能力；

4）把握本學科信息技術(shù)與課程整合的初級目標和高級目標。

4．教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)知識（TK）教學情境教師信息技術(shù)應用能力●學科教學能力資源應用能力教學設計能力教師信息技術(shù)應用能力●對學科知識的掌握；對教學過程的安排；基本教學技能。課程教學設計；課堂教學設計；自主學習教學設計；微型學習教學設計。教學過程層面的整合能力；課程層面的整合與開發(fā)能力。信息技術(shù)與課程整合的能力資源應用能力教學設計能力學科教學能力21世紀教師的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容知識（CK）教學法知識（PK）技術(shù)知識（TK）●對教學資源有效地使用：收集與鑒別；加工與處理；設計與開發(fā)。第二部分信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐（一）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)與教學系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起，經(jīng)過科學的教學設計，以改善各學科的教學過程，提高教學效果，進而達到優(yōu)化學科知識體系和促進學生全面發(fā)展的實踐過程。一、信息技術(shù)與課程整合的理論

1.信息技術(shù)與課程整合的過程是逐步創(chuàng)建、完善新的教學結(jié)構(gòu)的過程。整合信息技術(shù)＋教師學生教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境具有信息素養(yǎng)的教師具有信息素養(yǎng)的學生信息化的教學內(nèi)容信息化教學環(huán)境數(shù)字化教學媒體資源教學設計原有教學結(jié)構(gòu)新的教學結(jié)構(gòu)信息技術(shù)與課程整合示意圖

它以學習理論、教學理論、傳播理論和設計理論為基礎，應用整體優(yōu)化論的觀點和系統(tǒng)科學方法，對教學系統(tǒng)進行分析、設計、開發(fā)、實施和評價，從而使教育教學績效得到改善和提高。

教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。

（1）教學設計的定義

2.信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是要做好教學設計。（學習目標）教學目標教學內(nèi)容教學對象目標體系評價（學習內(nèi)容）（問題/項目）（學習主體）教學過程設計層次社會需求系統(tǒng)目標實施方案資源建設評價教學系統(tǒng)設計層次目標體系教學策略教學媒體教學活動評價（問題/項目）（學習策略）（學習資源）（學習活動）產(chǎn)品目標分析設計開發(fā)生產(chǎn)集成調(diào)試評價教學產(chǎn)品設計層次（2）教學設計的層次以教學系統(tǒng)為對象的層次——教學系統(tǒng)設計

1教學系統(tǒng)設計屬于宏觀設計層次，所涉及的教學系統(tǒng)比較大，如遠程教育體系的建立，一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)或一個學習系統(tǒng)的建立等等。

2教學過程設計是對于一門課程或一個單元、一節(jié)課或一個主題活動，直到某個知識點或某項活動教學全過程進行的教學設計。以教學過程為對象的層次——教學過程設計

3教學產(chǎn)品設計是對于教學產(chǎn)品（包括網(wǎng)絡課程、教學媒體資源、教學環(huán)境，以及其它教具、學具等）進行的設計和開發(fā)。以教學產(chǎn)品為對象的層次——教學產(chǎn)品設計

教學過程設計包括：①對于一門課程或一個單元的教學設計——課程（單元）教學設計②對于一節(jié)課（若干個知識點）的教學設計——課堂教學設計③對于一個主題學習活動的教學設計——自主學習教學設計④對于某個知識點或某項活動的教學設計——微型學習教學設計（3）教學過程設計的程序課程標準課程總教學目標教學內(nèi)容的分析學習者的分析目標體系的確定課程教學設計學習需求分析多學科綜合學習活動①適合課堂教學②適合自主學習自主學習教學設計當前教學內(nèi)容學習內(nèi)容的分析學習者的分析學習資源(環(huán)境)的選擇自主學習活動的設計教學媒體(資源)的選擇課堂教學過程的設計評價工具的設計學習策略的選擇教學策略的選擇課堂教學設計主題與學習目標的描述教學目標的具體描述設計方案的實施微型學習教學設計評價③適合微型學習互相包容，互相轉(zhuǎn)換

3.信息技術(shù)與課程整合的目的是改善各學科的教學過程，提高教學效果，進而達到優(yōu)化學科知識體系和促進學生全面發(fā)展。初級目標層次：改善各學科的教學過程，從而提高教學效果高級目標層次：優(yōu)化學科知識體系和促進學生全面發(fā)展。（二）信息技術(shù)與課程整合的層次虛擬學習社區(qū)構(gòu)建學習社區(qū)教學組織形式的改革現(xiàn)代遠程教學課程層面的整合虛擬學習社區(qū)學生的學伴課程教學目標、教學內(nèi)容的改革網(wǎng)絡教學關(guān)注學生素養(yǎng)的形成（高級層次）網(wǎng)絡協(xié)同工作平臺學生進行科學研究的工具學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行遠程學習基于網(wǎng)絡的研究型學習網(wǎng)絡學習平臺學生進行合作學習、協(xié)作學習的工具學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習合作型學習、協(xié)作型學習校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學生進行信息交流的工具學生利用網(wǎng)絡資源進行學習探究型學習、研究型學習校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)學生的認知工具、信息加工工具學生運用計算機和網(wǎng)絡進行學習計算機輔助學習（CAL）把技術(shù)作為學生學習的工具（中級層次）多媒體網(wǎng)絡教室信息呈現(xiàn)、簡單的人機交互教師按照設計好的程序進行教學計算機輔助教學（CAI）教學過程層面的整合單機、多媒體教室教學內(nèi)容的演示教師在學科教學中注意到信息技術(shù)的應用簡單應用關(guān)注技術(shù)的應用（初級層次）備注要求的信息化環(huán)境信息技術(shù)的作用整合的特點整合的類型整合的層次（三）信息技術(shù)與課程整合的原則和方法◆現(xiàn)代教學觀◆現(xiàn)代學生觀1．以現(xiàn)代教育理念為指導◆課程標準◆學生教育技術(shù)標準◆教師教育技術(shù)標準2．以相關(guān)標準為依據(jù)3．以教學設計為核心4．以信息技術(shù)為支撐5．以改善評價方法為契機

6．以實現(xiàn)學科教學目標和促進學生全面發(fā)展為目的CADEB教學思想二、信息技術(shù)與課程整合的實踐備教材(教學內(nèi)容和目標分析)備學生(學習者分析)備教法/學法(教學策略選擇)備過程(教學結(jié)構(gòu)設計)備評價(教學評價設計)實際上，備課就是做好“教學設計”

1．教學理念

（1）現(xiàn)代教學觀要把教學過程看作是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學生是知識積極的探索者、教師是學生學習的幫助者、指導者。通過師生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。（2）現(xiàn)代學生觀要把學生看作是獨立的、有待完善的、發(fā)展中的“人”。教育的職責就是要把學生培養(yǎng)成為具有完善的人格、豐富的知識、健康的體魄，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。

教學思想遵循的教學理念和課程的定位。

2．課程定位（1）課程的性質(zhì)；課程的理念；課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用、價值與功能；課程設計思路(課程結(jié)構(gòu))。（2）教材(包括教科書、參考材料、教學資源)的選用情況，對教材的評價(包括優(yōu)點和不足、建議)。案例術(shù)語解釋附錄課程資源開發(fā)與利用建議教材編寫建議評價建議教學建議：課時安排教學中應注意的問題考核與評價教學建議實施建議教學內(nèi)容及要求學習領域、目標及行為目標內(nèi)容標準情感態(tài)度與價值觀過程與方法教學目的知識與技能課程目標課程設計思路(課程結(jié)構(gòu))課程基本理念課程簡介課程的性質(zhì)前言教學大綱課程標準課程標準與教學大綱結(jié)構(gòu)的比較

（一）課程教學設計課程標準的要求教學內(nèi)容分析學習需求分析教學目標的編寫教學策略的選擇教學資源的選擇課堂教學結(jié)構(gòu)的設計評價工具的設計總結(jié)性評價學習者的分析修正修正實施教學并進行形成性評價適合于課堂教學形式的教學過程設計簡明操作程序

教學內(nèi)容分析學習者的分析教學目標的編寫課程標準的要求

1.依據(jù)課程總教學目標選擇教學材料，進行教學內(nèi)容分析。

2.在對教學內(nèi)容分析的基礎上，列出學科的知識和能力結(jié)構(gòu)。

3.確定教學重點和難點，提出解決的措施。教學內(nèi)容根據(jù)教學目標的要求，確定教學內(nèi)容及教學的重點、難點。1．教學內(nèi)容的分類

認知學習動作技能學習情感學習教學內(nèi)容（學習結(jié)果）言語信息智力技能認知策略加涅的學習結(jié)果分類習得什么？陳述性知識情感性知識規(guī)則與原理言語信息動作技能認知策略態(tài)度辨別概念問題解決程序性知識智力技能三種知識與五種學習結(jié)果的對應關(guān)系(諸克)

2．教學內(nèi)容的分析方法（1）歸類分析法（2）圖解分析法（3）信息加工分析法（4）層級分析法概念圖3．教學內(nèi)容的表示方法思維導圖言語信息——歸類分析法、圖解分析法認知學習智力技能——層級、信息加工、圖解分析法認知策略——層級分析法動作技能學習——層級分析法、信息加工（程序）分析法情感學習——層級分析法、信息加工（程序）分析法教學內(nèi)容4．不同教學內(nèi)容適合的分析方法學習者特征學習者的一般特征、初始能力和信息素養(yǎng)學習者的一般特征主要闡明年齡特征、智力差異、認知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀等。學習者的初始能力主要闡明對學習新的知識的所具備的基礎。學習者的信息素養(yǎng)主要闡明當前具備的信息知識和技能，以及運用信息技術(shù)進行學習的能力。一般特征年齡特征個性差異初始能力信息素養(yǎng)信息知識和技能信息能力*信息意識、態(tài)度和責任學習者特征預備技能*目標技能學習態(tài)度發(fā)生認識論發(fā)展認識論動機與興趣智力與認知方式*性格與氣質(zhì)與教學相關(guān)的學習者特征多元智力理論

多元智力理論由美國哈佛大學心理學家加德納（HowardGardner）提出：人的智力由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、身體／運動智力、音樂／節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。交流的能力解決問題的能力信息意識信息道德對信息的態(tài)度遵守法律法規(guī)表達的能力合作的能力信息的知識操作的程序信息技術(shù)的知識操作的技能情意能力知識信息素養(yǎng)的構(gòu)成教學目標根據(jù)課程標準(教學大綱)的要求，確定教學目標。

教學目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化）。

知識與技能情感態(tài)度與價值觀過程與方法三維教學目標

1.教學目標的分類國內(nèi)體系A

BCDE記憶理解簡單應用綜合應用創(chuàng)見布盧姆體系123456知識領會應用評價分析綜合認知類教學目標層次對照國內(nèi)體系ABCDE模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新辛普森體系1234567適應創(chuàng)新定勢（準備）知覺指導下的反應機械動作復雜的外顯反應動作技能類教學目標層次對照

國內(nèi)體系ABCDE接受思考興趣熱愛12345反應評價組織性格化克拉斯沃爾體系接受（注意）品格形成情感類教學目標層次對照

目標層次可供選擇的行為動詞認知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辨認、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類

行為動詞選擇表

動作技能類模仿練習、模仿、分解、移動、接……理解初步學會、在教師的指導下……、學唱協(xié)調(diào)學會、比較熟練、掌握熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造情感類接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助興趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身2.“過程與方法”目標的編寫

規(guī)范的“過程與方法”目標的描述應該包括三個要素：學習的知識內(nèi)容(或研究課題的的內(nèi)容、實踐活動的內(nèi)容)、學習過程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。學習內(nèi)容學習過程的特點學科思想方法或?qū)W習過程中的能力“在…過程中”“通過……”“了解(體會、掌握)……的學科方法(學習策略)”、“發(fā)展……的能力”比如：在獲得密度概念的學習過程中，通過實驗探究，了解運用比值來定義物理量的思想方法。（二）課堂教學設計課程標準的要求教學內(nèi)容分析學習需求分析教學目標的編寫教學策略的選擇教學資源的選擇課堂教學結(jié)構(gòu)的設計評價工具的設計總結(jié)性評價學習者的分析修正修正實施教學并進行形成性評價適合于課堂教學形式的教學過程設計簡明操作程序

教學策略的選擇教學資源的選擇課堂教學結(jié)構(gòu)的設計評價工具的設計教學策略教學策略的選擇教學策略包括對教學內(nèi)容的組織策略、教學內(nèi)容的傳遞策略

(包括教學模式、教學方法、教學教學組織形式和教學媒體、資源)

、教學過程和資源的管理策略。教學策略傳遞策略組織策略課堂教學結(jié)構(gòu)管理策略教學組織形式的選擇教學媒體(資源)的選擇教學方法的選擇教學模式的選擇先行組織者成分顯示理論精細加工理論教學資源管理教學過程管理一、教學策略的選擇教學策略的構(gòu)成

1．基于主題的學習模式

基于主題的學習(theme-basedlearning，簡稱TBL)又稱為主題式教學，是指學生圍繞一個主題

(Theme)通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學研究的一般規(guī)范和步驟而進行的學習方式。其目的是提高學習者問題解決、探究和創(chuàng)新的能力，促進學習者的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時得到提升。（一）學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式維度（組織策略）

2．基于案例的學習模式

基于案例的學習(case-basedlearning,

簡稱CBL)又稱為案例式教學，它是根據(jù)一定的教學目標，以合適的案例為載體，由學習者在真實的問題情境之中進行探究，以促進其決策能力、問題求解能力，以及口頭與書面的表達能力提高的一種學習方式。

3．基于問題的學習模式基于問題的學習(problem-basedlearning，簡稱PBL)又稱為問題式教學，是指把學習活動設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作解決實際的(real-world)或真實(authentic)的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能,并提高自主學習(self-directedlearning)能力的一種學習方式。

4．基于項目的學習模式

基于項目的學習(project-basedlearning,為了和基于問題的學習相區(qū)別，簡稱PJL)又稱為項目式教學，是以學習/研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種學習方式。根據(jù)對認識論、課程論、教學論、價值論、方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)所作的研究得出的各種教學模式。微觀模式自主/體驗模式設置個人學習情境，自主體驗、控制學習過程問題/解決模式以問題為中心，引導學生從活動中學習探究/發(fā)現(xiàn)模式提供結(jié)構(gòu)化材料，引導學生進行探究、發(fā)現(xiàn)學習傳遞/接受模式以講授為主，系統(tǒng)講授和學習書本知識中觀模式宏觀模式基于“教”模式

教學相長模式基于“學”模式教學模式的連續(xù)譜

（二）學習（教學）模式維度（傳遞策略）

1．接受型學習（傳遞/接受模式）接受型學習(receptionlearning)又稱為接受式學習，是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習模式。接受型學習的理論基礎是認知同化理論，而學習目標是促進學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

提出先行組織者→呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容→新舊知識整合→應用→評價和促進遷移

2．發(fā)現(xiàn)型學習（探究/發(fā)現(xiàn)模式）發(fā)現(xiàn)型學習(DiscoveryLearning)又稱為發(fā)現(xiàn)式學習，是指以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生體驗所學概念和原理的形成過程，通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的一種模式。發(fā)現(xiàn)型學習的理論基礎是知識結(jié)構(gòu)理論，而學習目標是同時強調(diào)學生探究能力的發(fā)展和學科知識的掌握。

創(chuàng)設情境→探究發(fā)現(xiàn)→新舊知識整合→應用→評價和促進遷移

3．研究型學習（問題/解決模式）研究型學習（Researchlearning或StudyingLearning)是指以問題為核心,

創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，由學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的模式。進入問題情境→實踐體驗→表達交流

4．體驗型學習（自主/體驗模式）體驗型學習（experiencelearning）是學生在一定的學習環(huán)境中,通過真實地親歷(或虛擬親歷)和反思來獲得知識、技能和態(tài)度的一種學習模式。體驗→分享與交流→反思→應用→體驗*（三）學習活動方式維度（管理策略）

1．集體化學習集體化學習（Collectivelearning），不僅僅指在班級授課中的集體學習方式，更是指“若干個體在認知、情感和審美方面共同解決問題、創(chuàng)造作品，在這個過程中每個人自主地學習，同時還通過向他人學習的方式進行學習”的一種活動方式。

2．個別化學習個別化學習（individuallearning）是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過不同的學習環(huán)境學習方式、學習內(nèi)容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，制定學習計劃，安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識的一種活動方式。

3．合作式學習合作式學習(cooperativelearning)指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習活動方式。合作式學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

4．協(xié)作式學習協(xié)作式學習(Co11aborativeLearning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種活動方式。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)共同學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。4—體驗型學習(自主體驗模式)3—研究型學習(問題解決模式)2—發(fā)現(xiàn)型學習(探究發(fā)現(xiàn)模式)1—接受型學習(傳遞接受模式)

集體化學習—1

個別化學習—2

合作式學習—3協(xié)作式學習—44—基于項目的學習3—基于問題的學習2—基于案例的學習1—基于主題的學習學習(教學)模式

Y

Z學習活動方式

X學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式XYZ編碼4×4×4＝64種二、“學與教”方式的建模編號名稱編號名稱111基于主題的接受型集體化學習322基于問題的發(fā)現(xiàn)型個別化學習112基于主題的接受型個別化學習323基于問題的發(fā)現(xiàn)型合作式學習121基于主題的發(fā)現(xiàn)型集體化學習332基于問題的研究型個別化學習122基于主題的發(fā)現(xiàn)型個別化學習333基于問題的研究型合作式學習123基于主題的發(fā)現(xiàn)型合作式學習334基于問題的研究型協(xié)作式學習211基于案例的接受型集體化學習342基于問題的體驗型個別化學習212基于案例的接受型個別化學習343基于問題的體驗型合作式學習221基于案例的發(fā)現(xiàn)型集體化學習344基于問題的體驗型協(xié)作式學習222基于案例的發(fā)現(xiàn)型個別化學習432基于項目的研究型個別化學習223基于案例的發(fā)現(xiàn)型合作式學習433基于項目的研究型合作式學習231基于案例的研究型集體化學習434基于項目的研究型協(xié)作式學習232基于案例的研究型個別化學習443基于項目的體驗型合作式學習233基于案例的研究型合作式學習444基于項目的體驗型協(xié)作式學習首先選用的“學與教”方式(26種)

編號名稱編號名稱113基于主題的接受型合作式學習241基于案例的體驗型集體化學習114基于主題的接受型協(xié)作式學習242基于案例的體驗型個別化學習124基于主題的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學習243基于案例的體驗型合作式學習131基于主題的研究型集體化學習244基于案例的體驗型協(xié)作式學習132基于主題的研究型個別化學習321基于問題的發(fā)現(xiàn)型集體化學習133基于主題的研究型合作式學習324基于問題的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學習134基于主題的研究型協(xié)作式學習331基于問題的研究型集體化學習141基于主題的體驗型集體化學習341基于問題的體驗型集體化學習142基于主題的體驗型個別化學習431基于項目的研究型集體化學習143基于主題的體驗型合作式學習441基于項目的體驗型集體化學習144基于主題的體驗型協(xié)作式學習442基于項目的體驗型個別化學習234基于案例的研究型協(xié)作式學習合計23種其次選用的“學與教”方式

編號名稱編號名稱213基于案例的接受型合作式學習412基于項目的接受型個別化學習214基于案例的接受型協(xié)作式學習413基于項目的接受型合作式學習224基于案例的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學習414基于項目的接受型協(xié)作式學習311基于問題的接受型集體化學習421基于項目的發(fā)現(xiàn)型集體化學習312基于問題的接受型個別化學習422基于項目的發(fā)現(xiàn)型個別化學習313基于問題的接受型合作式學習423基于項目的發(fā)現(xiàn)型合作式學習314基于問題的接受型協(xié)作式學習424基于項目的發(fā)現(xiàn)型協(xié)作式學習411基于項目的接受型集體化學習合計15種不推薦的“學與教”方式

教學結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)的設計課堂教學結(jié)構(gòu)是教學結(jié)構(gòu)在課堂教學中的具體體現(xiàn)。課堂教學結(jié)構(gòu)的設計包括課型的選擇、教學環(huán)節(jié)的確定、教學流程的設計，是對時間維（從上課到下課）和課堂教學過程中教學結(jié)構(gòu)要素維

(教師、學生、教學內(nèi)容和教學資源)的綜合考慮。課堂教學類型（課型）課堂教學環(huán)節(jié)（教學環(huán)節(jié)）課堂教學過程（教學流程）課堂教學結(jié)構(gòu)教學方法的選擇學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式學與教的方式學習（教學）模式學習活動組織形式教學媒體(資源)一、課型

1．課型的概念

課型是課堂教學類型的簡稱，是指“根據(jù)不同的教學任務，或按一節(jié)課主要采用的教學方法來劃分的課的類別?！?/p>

2．基本課型

新授課、實驗(實踐)課、練習課、復習課、講評課。

問題原理技能概念事實講評課復習課練習課實驗(實踐)課新授課

基本課型與拓展課型關(guān)系矩陣

事實新授課概念新授課技能新授課原理新授課問題新授課事實實驗課概念實驗課技能訓練課原理實驗課問題實踐課概念練習課技能練習課原理練習課問題練習課概念復習課技能復習課原理復習課問題復習課概念講評課技能講評課原理講評課問題講評課二、教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)即通常所說的教學環(huán)節(jié)，它反映了在課堂教學過程中教學策略的具體實施過程。課型不同，教學環(huán)節(jié)隨之不同，也就是說，教學環(huán)節(jié)是依據(jù)課型而定的。1．新授課的教學環(huán)節(jié)歸類、重組，保持、遷移。5.促進遷移9.促進記憶與遷移5.布置作業(yè)6.布置課外作業(yè)形成性檢測4.評價修正6.技能在新的情境中應用

6.根據(jù)線索提取知識

8.評估學習行為4.檢查鞏固5.檢查鞏固所學的知識5.應用7.提供反饋

促進學生意義建構(gòu)，加強反饋。

3.鞏固練習

5.變式練習，知識轉(zhuǎn)化為技能

5.認知結(jié)構(gòu)重建與改組

6.引發(fā)學習行為

4.概括4.新信息進入原有命題網(wǎng)絡5.提供學習指導3.比較3.選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料4.講授新教材并明確內(nèi)容要點運用“先行組織者”，與學生原有知識相聯(lián)系；形成選擇性知覺，提供方法和實例。2.學習新知2.激活原有知識3.激活相關(guān)的原有知識2.提示2.告知學習目標3.講授新課3.提出上課的目的、內(nèi)容和要求2.復習舊課2.檢查復習創(chuàng)設情境，激發(fā)動機；告之目標，引起注意。1.導入新課1.注意與預期1.引起注意1.激發(fā)動機1.組織上課1.預備任務設置教學環(huán)節(jié)程序性知識陳述性知識改進后的課堂教學過程模式皮連生加涅我國常用的課堂教學模式凱洛夫赫爾巴特（1）各種課堂教學過程模式的比較歸類、重組，保持、遷移。5.促進遷移9.促進記憶與遷移5.布置作業(yè)6.布置課外作業(yè)形成性檢測4.評價修正6.技能在新的情境中應用

6.根據(jù)線索提取知識

8.評估學習行為4.檢查鞏固5.檢查鞏固所學的知識5.應用7.提供反饋

促進學生意義建構(gòu)，加強反饋。

3.鞏固練習

5.變式練習，知識轉(zhuǎn)化為技能

5.認知結(jié)構(gòu)重建與改組

6.引發(fā)學習行為

4.概括4.新信息進入原有命題網(wǎng)絡5.提供學習指導3.比較3.選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料4.講授新教材并明確內(nèi)容要點運用“先行組織者”，與學生原有知識相聯(lián)系；形成選擇性知覺，提供方法和實例。2.學習新知2.激活原有知識3.激活相關(guān)的原有知識2.提示2.告知學習目標3.講授新課3.提出上課的目的、內(nèi)容和要求2.復習舊課2.檢查復習創(chuàng)設情境，激發(fā)動機；告之目標，引起注意。1.導入新課1.注意與預期1.引起注意1.激發(fā)動機1.組織上課1.預備任務設置教學環(huán)節(jié)程序性知識陳述性知識改進后的課堂教學過程模式皮連生加涅我國常用的課堂教學模式凱洛夫赫爾巴特（2）改進后的五段課堂教學過程模式安排間隔性復習有利于知識的保持。陳述性知識：歸類、重組。程序性知識：保持、遷移。策略性知識：保持、遷移。幫助學習者把新建構(gòu)的意義(新概念、新知識)進行歸類、重組，以促進知識的保持和遷移。促進記憶與遷移5.促進遷移通過形成性檢測進行強化或矯正；采用多元評價方式評價各種學習結(jié)果，以確保系的能力的穩(wěn)定性。通過成績評定對成功的意義建構(gòu)加以強化。評估學習行為4.評價修正按照不同的學習目標，給予不同的反饋。如果建構(gòu)意義不成功，則給予校正反饋，使學習者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)意義成功，則給予鼓勵反饋。提供反饋陳述性知識：要求學習者能夠“講出”所學內(nèi)容。程序性知識：要求學習者演示應用新概念或規(guī)則于新的情境的能力。策略性知識：要求學習者運用所學策略解決新情境中的問題。檢驗學習者對意義的建構(gòu)是否成功。引發(fā)學習行為3.鞏固練習陳述性知識：詳盡闡述內(nèi)容，使之與學習者原有的廣泛知識建立聯(lián)系；使用形象、記憶術(shù)。程序性知識：為概念和規(guī)則提供各種具體實例。策略性知識：對策略做語言的描述，輔以實例。使學習者能較快地建構(gòu)新信息的意義(促進語義編碼過程)，即形成概念。提供學習指導陳述性知識：展示文本的和聲音的詞語內(nèi)容，突出有關(guān)特征。程序性知識：把用以幫助形成概念或規(guī)則的物體和符號的特性勾畫出來。策略性知識：描述問題，說明在解決問題中的作用。突出選擇性信息的特性及作用，使學習者易于獲得感覺信息并形成選擇性知覺。呈現(xiàn)刺激材料陳述性知識：回憶得到系統(tǒng)組織的知識。程序性知識：回憶作為學習先決條件的規(guī)則和概念。策略性知識：同上提取長時記憶中與當前所學內(nèi)容有關(guān)的信息至短時記憶。激活原有知識2.學習新知形成學習動機和選擇性注意。告知學習目標創(chuàng)設情境，激發(fā)動機；告之目標，引起注意。陳述性知識：描述期望學習者應能陳述的內(nèi)容。程序性知識：演示應用概念、原理或程序的活動。策略性知識：描述或演示認知策略。從長時記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向至短時記憶。引起注意1.導入新課教學過程的設計與實施對應的心理過程對應的教學事件教學環(huán)節(jié)

2．各種課型的教學環(huán)節(jié)自查互評→歸類指導→激發(fā)思維→活化知識→促進遷移講評課要點指導→難點辨析→鞏固知識→討論質(zhì)疑→促進遷移復習課引出課題→理解原理→構(gòu)思方案→動手實驗（實踐）→結(jié)論分析實驗（實踐）課提出問題→分析問題→自主探究→解決問題→促進遷移練習課導入新課→學習新知→鞏固練習→評價修正→促進遷移新授課典型的教學環(huán)節(jié)基本課型課型與教學環(huán)節(jié)

結(jié)束總結(jié)歸納形成性練習判斷學生反應媒體7強化練習性問題概括歸納得出結(jié)論2重播判斷概括歸納得出結(jié)論1重播

學生活動發(fā)現(xiàn)事實提出問題2學生活動學生活動媒體4內(nèi)容/作用媒體5內(nèi)容/作用媒體6內(nèi)容/作用判斷開始導入提出問題1

學生活動發(fā)現(xiàn)事實學生活動學生活動媒體1內(nèi)容/作用媒體2內(nèi)容/作用媒體3內(nèi)容/作用

1．歸納型

適用于事實、概念的學習。媒體：提供有關(guān)科學現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、文獻、史料等各方面的客觀事實，或提供有關(guān)情境，以便建立共同經(jīng)驗，形成表象。教師：借助事實、情境進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念。學生：觀察事實、現(xiàn)象，認識事物特征，識記事實，理解概念。三、教學流程結(jié)束課堂總結(jié)形成性練習媒體1典型事實全過程開始導入概括歸納得出結(jié)論2重播判斷概括歸納得出結(jié)論1重播學生活動發(fā)現(xiàn)事實提出相關(guān)問題2學生活動學生活動媒體4內(nèi)容/作用媒體5內(nèi)容/作用媒體6內(nèi)容/作用判斷提出相關(guān)問題1學生活動發(fā)現(xiàn)事實學生活動學生活動媒體1內(nèi)容/作用媒體2內(nèi)容/作用媒體3內(nèi)容/作用分析、解釋基本原理

2．演繹型

適用于原理的學習。媒體：提供某一典型事物運行、生長、發(fā)展的完整過程。教師：借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以此通過演繹、推理或類比的方法，促使學生知識遷移。學生：認真觀察，思考原因，探求規(guī)律，理解原理，并能推廣運用。結(jié)束重播重播總結(jié)形成性檢測開始導入

提出思考問題1（特征）得出結(jié)論1判斷學生活動

提供典型的現(xiàn)象與過程媒體1

提出思考問題2（原因）得出結(jié)論2判斷學生活動

提供典型的

現(xiàn)象與過程媒體2

提出思考問題3（關(guān)系、規(guī)律）得出結(jié)論3判斷學生活動

提供典型的

現(xiàn)象與過程媒體3重播

3．發(fā)現(xiàn)型

適用于概念、原理和問題解決的學習。媒體：提供某一事物的典型現(xiàn)象或過程，并利用文字或語言設置疑點或問題，提供思考或探究。教師：組織學生觀察，設疑提問，引導思考，激發(fā)爭辯，總結(jié)概括。學生：認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律。重播開始導入提出要求判斷學生練習

提供簡單的

觀察對象