腦血管病的現(xiàn)狀是課件整理

腦血管病的現(xiàn)狀是31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腦血管病的現(xiàn)狀是腦血管病的現(xiàn)狀是31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腦血管病的現(xiàn)狀是診斷技術(shù)突飛猛進治疔效果不盡如人意急性腦血管病急性腦血管病是人類三大死亡原因之一,居各類死因的第二位臨床特點:起病急劇、死亡率高、致殘率高,大約3/4的存活者有不同程度地喪生勞動能力退役軍人通過軍營的艱苦磨練，具備了嚴格律己、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，如果能夠在職業(yè)技能上加以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)市場需求的IT技術(shù)，就會在今后擇業(yè)的目標上更加明確，創(chuàng)業(yè)的前景更加開闊。在這種社會需求下，筆者所在學(xué)校在退役軍人培訓(xùn)班中開設(shè)了《機械CAD》課程?！稒C械CAD》是一門知識與技能融為一體的課程，該門課程的實用性和實踐性強、動手能力要求高，學(xué)員必須在掌握《機械制圖》課程的基礎(chǔ)之上，才能進行計算機操作繪圖。因此，熟練使用AutoCAD進行機械設(shè)計的前提，是學(xué)好AutoCAD中的各項操作，并熟練掌握機械設(shè)計方面的知識。為了讓學(xué)員努力學(xué)習(xí)并融入新的班級團隊，身為任課教師，筆者為培訓(xùn)班的學(xué)員量身打造恰當?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)思想，制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。一、加強教學(xué)的引導(dǎo)性由于退役軍人從未涉及過制造加工業(yè)，對機械行業(yè)和機械常識缺乏了解，他們對機械制圖課程在機械CAD中的作用重視不足，聽課注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率較低。同時，由于其專業(yè)技能和文化水平的限制，學(xué)員對授課內(nèi)容的反應(yīng)相對較慢，理解能力不足。針對上述問題，筆者在教學(xué)中盡量降低教學(xué)難度，減慢授課進度，遵循多鼓勵、多輔導(dǎo)、多引導(dǎo)的原則，消除他們對學(xué)習(xí)的畏懼。在教學(xué)中，更多地關(guān)注每位學(xué)員學(xué)習(xí)信息的反饋，及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。同時，筆者還認真發(fā)現(xiàn)學(xué)員們的閃光點，鼓勵他們點滴的進步，讓學(xué)員們看到自己的能力和潛力，重新獲得學(xué)習(xí)的信心，增加克服困難的勇氣。二、提高教學(xué)的目的性為了培養(yǎng)學(xué)員的讀圖能力，讓他們讀懂機械制圖的圖樣，授課時有計劃、有目的地教學(xué)員讀圖的方法，讓其建立多讀圖、多思考的習(xí)慣。通過多讀、多看，熟能生巧，掌握繪圖的要領(lǐng)。在零件圖識讀方面，筆者把零件圖制作成幻燈片進行講解，增加了教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。三、突出教學(xué)的層次性1.教學(xué)目標的分層設(shè)置培訓(xùn)班中，學(xué)員的思維能力和接受能力各不相同。CAD課程要求學(xué)員在掌握《機械制圖》課程的基礎(chǔ)上進行操作繪圖，因此，對學(xué)員能力的分層尤為必要。對于不同層次的學(xué)員，CAD成績必定出現(xiàn)“高、中、低”的階梯式現(xiàn)象。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)的“一鍋煮”，勢必出現(xiàn)能力較強的學(xué)生“吃不飽”、中層的學(xué)生“吃不消”、能力較弱的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象。只有把握好學(xué)員的能力差異，合理劃分層次，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求和實施方法，因材施教、因地制宜，才能保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。2.教學(xué)方法的分層實施針對不同層次的學(xué)員，布置不同的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠品嘗到成功的喜悅，增強自信心。上課時，具體以繪圖、修改、標注三個工具欄為主線，靈活運用不同命令進行具體繪圖，邊講解，邊實例演示，對學(xué)生有疑惑的地方做到及時反饋；再針對難點反復(fù)舉例演示，盡量通俗易懂，使學(xué)生當堂消化、隨時答疑。對能力較強的學(xué)生，少講多練，強調(diào)獨立性和綜合運用能力；對中層學(xué)生，精講精練，重點為基礎(chǔ)知識和技能技巧的訓(xùn)練提高；對能力較弱的學(xué)生，則進行個別輔導(dǎo)，反復(fù)講解，爭取其掌握基本的知識和基本技能。任課老師授課時應(yīng)確保做到多關(guān)心那些渴望進步、努力付出、自身能力又有限的學(xué)生。3.課程練習(xí)的分層完成對于實踐性強、動手能力要求高的CAD課程，合適的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練方式，會收到事半功倍的效果。實操練習(xí)題，可以分為必作圖和選作圖兩部分，對于不同的層次的學(xué)生，要求各不相同。必作圖，強調(diào)基本知識運用，屬于基礎(chǔ)操作題，要求全體學(xué)員都完成。采取按完成時間先后排名的形式，增強了學(xué)員學(xué)習(xí)的競爭意識。選作圖留給能力較強的學(xué)員，為其提供充分發(fā)揮的舞臺。學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)存在較大的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也各不相同。同時，學(xué)習(xí)本身也是個不斷提升的漸進過程，沿著一定的層次逐步提高，這樣才能讓學(xué)生不斷提高自己的英語成績。初中英語實行分層次教學(xué)，能夠真正體突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實際出發(fā)，貫徹落實因材施教的思想，實現(xiàn)學(xué)生的整體基本和全面發(fā)展。1.全面研究學(xué)生基礎(chǔ)，做好合理分層分組初中學(xué)生來自不同的小學(xué)，不同學(xué)生的家庭教育又存在很大的差異，而學(xué)生本身對英語的感知和領(lǐng)悟能力也有所不同，這就決定了每個班級學(xué)生的英語學(xué)生參差不齊。實施分層次教學(xué)是新課程教育思想的基本要求，也是生本理念的根本要求，更是促進學(xué)生全面發(fā)展進步的有效保障。作為英語教師實施分層次教學(xué)，首先應(yīng)該全面研究學(xué)生的基礎(chǔ)，把握他們的基礎(chǔ)和能力，做好摸底把關(guān)，依照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生非常不同的層次，并根據(jù)整體平衡的要求，不同層次的學(xué)生分別分入到不同的小組內(nèi)，組建班級英語學(xué)習(xí)小組，以此來開展自主學(xué)習(xí)和合作探究。根學(xué)生的基礎(chǔ)層次來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，并為他們設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標，讓學(xué)生能夠真正做到知己知彼，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實力逐步向上提升，讓不同層次的學(xué)生都找到合適的學(xué)習(xí)目標，都能在學(xué)習(xí)中看到自己的實力和成績，能夠找到學(xué)習(xí)的目標和自信。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和層次合理設(shè)定教學(xué)目標，能夠針對他們的基礎(chǔ)設(shè)施因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，都能在表達交流中得到鍛煉。例如，開展口語交際練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分層了A、B、C三個基礎(chǔ)等級，A層次的學(xué)生他們有著較好的英語基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生這些學(xué)生自由表達，一方面能夠真正發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的肯定和激勵，還能真正培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和綜合交際能力，不斷強化他們的英語學(xué)習(xí)興趣，全面提升這些學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。另一方面，這些能夠形成較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓更多學(xué)生感受英語口語表達交流的氣氛，引發(fā)他們的參與熱情，還能讓他們獲得基本的體驗，在耳濡目染中掌握基本的句式和語法，帶動B、C層次的學(xué)生積極參與。讓C層次的學(xué)生能夠從簡單模仿開始，從感知英語交際氛圍開始，指導(dǎo)他們能夠敢于表達，勇于交流。B層次的學(xué)生他們有一定的基礎(chǔ)，鼓勵他們積極鍛煉，逐步訓(xùn)練他們的交際表達能力，分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進，逐步提高，切實提高學(xué)生的整體成績。2.立足教學(xué)實際，堅持由易到難分層教學(xué)就是為了能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正得到有效指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的整體進步和全面發(fā)展。在教學(xué)實踐過程中，教師立足教學(xué)實際，依照學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認知規(guī)律，堅持由易到難，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生一開始也能夠?qū)W會，能夠掌握基本的知識，參與到課堂互動和合作學(xué)習(xí)中來，能夠逐步讓學(xué)生找到自信心，再慢慢拓展他們的知識面，提升他們的英語表達能力。從知識認知和能力提升的層面來看，學(xué)生對一種知識和能力的掌握都是從簡單開始，再逐步增加難度，逐步提升能力要求，按照由易到難的順利，讓學(xué)生逐步提高他們的英語表達能力，實現(xiàn)教學(xué)過程的分層，真正讓學(xué)生能夠課堂學(xué)習(xí)和實踐中拾階而上。例如，從默寫課文開始，默寫課文是英語學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容。很多學(xué)生可以把文章讀出來，但很少有學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之后把文章默寫出來。默寫課文是英語教學(xué)中一塊難啃的骨頭，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方式，攻克默寫課文的難關(guān)。而利用分層次小組合作學(xué)習(xí)模式，可以實現(xiàn)默寫課文教學(xué)效果的提升。教師可以將一些重要的句式寫在黑板上，既能夠幫助學(xué)生默寫，降低學(xué)習(xí)難度，又能夠突出學(xué)習(xí)重點。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，可以由向?qū)W生提供句式，轉(zhuǎn)向提供一些重要的詞匯，比如，教學(xué)Atriptothezoo的內(nèi)容時，在小組合作進行默寫課文的過程中，把有關(guān)的keywords寫在黑板上，比如，trip，zoo，tiger，camel，elephant，lion，giraffe，kangaroo，monkey，panda，snake，wolf，guide，thousand，visit等等，為學(xué)生默寫課文提供線索。學(xué)生能夠默寫任務(wù)一出，每個小組成員都要積極行動起來，有的小組成員英語程度好一些的，很容易就可以把默寫任務(wù)完成。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固了，再讓學(xué)生完全自主默寫。這樣的設(shè)計逐步增加難度，分層次鍛煉和提升，可以很好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信。3.根據(jù)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)層次，實行分層次教學(xué)評價教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行指導(dǎo)和激勵的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和熱情的關(guān)鍵步驟。初中英語分層次教學(xué)需要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，都能找到學(xué)習(xí)的自信，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，不斷提升。為此，教師需要明確不同層次的評價標準。對于第一層次的學(xué)生，教師的評價要高標準嚴要求，確保他們能夠更好地發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，拓展自己的發(fā)展空間。而對第二層次的學(xué)生則要適當放寬標準，既能對出現(xiàn)的問題及時糾正，更能增強他們的學(xué)習(xí)信心，對于單詞的記憶，第一層次的學(xué)生，當堂掌握20個單詞，并且能夠靈活運用；而對于第二第三層次的學(xué)生，則要求上課掌握15個左右，課下再適當鞏固，組句表達也應(yīng)區(qū)別對待，第二三層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的亮點給予充分肯定，促進更好的進步?？傊?，分層次教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的有效方式，也是保障學(xué)生全面進步的重要模式，英語教師結(jié)合教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生真正找到自信，讓不同層次的學(xué)生都能得到有效引導(dǎo)和激勵，提升課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)實效。腦血管病的現(xiàn)狀是診斷技術(shù)突飛猛進治疔效果不盡如人意急性腦血管病急性腦血管病是人類三大死亡原因之一,居各類死因的第二位臨床特點:起病急劇、死亡率高、致殘率高,大約3/4的存活者有不同程度地喪生勞動能力定義急性腦血管病是由于腦部或頸部血管病變,引起的腦局灶性血液供應(yīng)障礙的疾病?？蓪?dǎo)致偏癱,昏迷等急性腦損害癥狀。分類按病損性質(zhì)分為腦出血出血性腦血管病蛛網(wǎng)膜下腔出血短暫性腦缺血發(fā)作缺血性腦血栓形成腦栓塞腦血管病的診斷要有定性,定位診斷所以下面復(fù)習(xí)一下有關(guān)方面的知識。鬧分為延髓、腦橋、中腦、小腦、間腦、和大腦?！瞿X干自下而上由延髓,腦橋和中腦組成,中腦上接間腦,延髓下連脊髓椎體交叉位于延髓與脊髓交界處。十二對腦N核分布:嗅N連于端腦。Ⅱ視N連于間腦;Ⅲ動眼NⅣ滑車N在中腦,V-Ⅷ在橋腦,ⅨX-Ⅻ在延髓。檢查十二對腦N損傷的癥狀有助于定性診斷。傳導(dǎo)通路本體覺傳導(dǎo)通路(包括位置覺運動覺和震動覺)感覺傳導(dǎo)通路淺感覺傳導(dǎo)通路(痛溫、觸覺)皮質(zhì)脊髓束,經(jīng)內(nèi)囊后腳運動傳導(dǎo)通路皮質(zhì)腦干束,經(jīng)內(nèi)束膝部皮質(zhì)腦干束纖維分別止于雙側(cè)腦N的軀體運動核其中面N核的下部(支配面下部肌的核群)和舌下N核只接受對側(cè)皮質(zhì)腦干束的纖維。腦部血管的血液供應(yīng)主要為頸內(nèi)A系和椎基底A系頸內(nèi)A和基底A通過前交通動脈和后交通A形成大腦A環(huán)。人腦僅占體重的1/50,安靜時腦血流量卻為心輸出量的1/5。人腦每分鐘的需氧量占整體耗氧量的1/⑤5以上。腦的能量幾乎完全依賴GS的氧化,但惱又缺乏GS的儲備因此正常的腦血流量的供應(yīng)是維持腦功能的前提。四、腦血管病的危險因素高血壓病2、心臟病3、糖尿病4、吸煙5、飲酒6、高血脂7、避孕藥(高雌激素避孕藥在高血壓和吸煙的育齡婦女為重要的中風(fēng)危險因素)五、臨床表現(xiàn)主要癥狀:頭痛、頭昏、惡心、嘔吐、意識障礙、偏癱、偏身感覺障礙,構(gòu)音障礙等。、主要體征:半身或單側(cè)肌力下