院內規(guī)培心電圖講課課件

院內規(guī)培心電圖講課院內規(guī)培心電圖講課院內規(guī)培心電圖講課正常心電圖及常見心律失的認內容&心肌細胞的生理特性&心臟的傳導系統(tǒng)&心電圖基礎知識心電圖導聯(lián)、組成、意義正常心電圖&常見心律失常的特點&惡性心律失常的識別和處理&心律失常的護理&練習引言隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師開始逐漸更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，并且遵循“以學生為主”的教學原則，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，以此來更好的開展教學活動.數學作為高中教學中十分重要的一門課程，其中函數知識又是重中之重，在試卷中的比例逐年上升，由此可見，函數知識的學習對于學生非常重要.因此教師應該聯(lián)系學生學習現(xiàn)狀，為學生提供多元化的解題方法，以此來幫助學生進行高效的學習[1].一、函數單調性問題的解決方法1應用單調性定義在函數問題的解題過程中通常分為三個步驟：第一步，在單調區(qū)間的劃分上設定存在兩個任意值x1和x2，；第二步，將f（x1）和f（x2）進行比較；第三步，標注區(qū)間，然后根據函數單調性得出結論.2應用單調函數的復合法則在內、外函數的單調性相反時，將兩者進行復合就會使其成為減函數；在內、外函數的單調性一致時，復合之后就會成為增函數.在具體的復合函數解題過程中，可將常見的函數分解成為內、外兩個函數式，并分別對其單調性進行分析，這樣就能夠快速的得出復合函數的單調性.3熟練掌握基本函數具體圖像在解答函數單調性的問題時，只有學生熟練掌握了基本函數的具體圖像之后，學生才能夠直接對函數圖像進行分析，從而快速、準確地解決函數的單調性問題，并且還可以通過函數圖像規(guī)律的變化，直接觀察出函數的單調性.此外由于函數的圖像是對稱的，這個特性就可以成為學生在解題過程中的突破口，使學生更加快速的解答題目.二、函數求最值問題的解題方法1圖像法圖像法是利用數形結合的方式進行解題，通過觀察圖像找到?圖像中的最高點，以此來確定函數的最大值.一般來說，在利用圖像法求函數的最值時圖像中都會存在一個最高點，或者說，在某一個固定的區(qū)間內會出現(xiàn)一個最高點，由此就可以說這個最高點就是函數的最大值.從某種程度上來說圖像法是萬能的，只要通過連續(xù)的描點，就可以大致的判斷出此函數圖像的走向，并且還可以根據函數圖像的走向進一步判斷出該函數是遞增的函數還是遞減的函數，假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞增函數，那么這個函數的最大值就一定是它的最高點；假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞減函數，那么該函數的最大值就應該要視情況而定[2].2配方法在教師教學生二次函數運算的時候，教師就可以根據這個函數的現(xiàn)有形式，通過配方，將該函數轉換為頂點式函數，然后再根據該函數二次項的系數來判斷其開口方向，同時還要根據該函數的縱截距和頂點判斷其大致的走向，這樣就能夠根據題目給出的區(qū)間要求，結合圖像法的解題方式，快速的判斷出該函數的最高點，并將最高點的函數值準確地解答出來，以此來獲得該二次函數在這個區(qū)間內的最大值.通常來說，只有在解答二次函數問題的時候才會使用配方法，其他函數一般不會利用這個解題方法，此外，在對二次函數進行配方的時候，要注意與配方前相關量的不變性，增加或者減少都是不可以的，只有這樣才能夠從根本上確保配方前后兩個函數的一致性，從而得出正確的答案.并且在利用配方法解題的過程中，都會在一定程度上與圖像法相結合，因此，學生在解題的時候一定要對此加以重視，從而快速、準確地解答題目.例設實數a，b，c滿足a2+b2≤c≤1，則a+b+c的最小值為.解因為c≥a2+b2所以a+b+c≥a+b+a2+b2=（a+12）2+（b+12）2-12.故a+b+c的最小值為-12.評注根據條件進行放縮，利用配方法解決問題.3判別式法對于函數中求最值的問題，如果可以將已知的函數式進行適當的代數變形轉換，將其轉化為一元二次方程中有無實根的問題，這樣就能夠利用判別式來求函數的最值.在一些比較復雜的函數進行求最值的過程當中，學生可以在解題之前仔細觀察該函數的特點，然后根據函數的這些特點將其進行適當的因式分解，以此來判斷其各個方面的增減性，最終得出該函數的增減性[3].綜上所述，函數知識一直以來都是高中數學教學內容中的重點與難點，因此教師在教學過程中應該要對學生重點講解函數類題目的解題方法，以此來幫助學生逐漸掌握多種解題技巧，從而增加學生解題速度、提高學習效率.數學源于生活，服務于生活。在小學數學教學中，聯(lián)系學生生活，設計和營造與學生生活有關的學習情境，能夠讓學生有積極參與的動力，使課堂豐富多彩、有活力，提升數學應用的意識與課堂教學質量。一、素質教育需要生活情境的創(chuàng)設素質教育是一種學習能力培養(yǎng)和提高的教育，我們著力提升學生的自主學習能力，就需要讓學生對數學有學習的興趣，能夠在課堂參與多維的互動，在傾聽思考和交流中獲得數學知識、方法和應用能力。蘇教版小學數學教材重視生活化與學習的趣味性，我們中低年級教材的學習內容多有關于生活的圖片，以引發(fā)學生進行學習的設計。如果我們在教學中能夠聯(lián)系學生個性化生活特點，那么，學生能有參與和吸納的興趣，使學習內容容易被理解和接受。小學生的思維特點是形象思維豐富。我們聯(lián)系生活施教，能夠讓學生反觀生活、感受生活，寓教于樂地提高生活情趣，以一種積極健康的心態(tài)學數學、用數學，提高數學學習意識和能力。如《加法和減法》《位置和方向》《元角分的認識》《千克和克》《對稱、平移和旋轉》等學習內容，都是生活中常見的，學生生活中也接觸過。我們在教學中，就讓學生說說這樣的生活認識，他們就會發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，在比較吸納之后便可能形成能力的遷移，提升數學運用思維。二、小學數學生活情境創(chuàng)設的策略聯(lián)系學生生活的教學才能讓學生有興趣，才能由淺入深地實施教學活動。我們在教學的各個環(huán)節(jié)都要注意生活化的融入，讓學生在似曾相識中產生疑問，產生思考，獲得發(fā)現(xiàn)，從而透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數學問題和規(guī)律。1.預習融入生活元素，讓學生先學預習是學習活動的重要一環(huán)，學生預習的質量和深度關系到我們課堂教學的深度與質量。如，在《克和千克》的學習中，我們就讓學生先到超市看看一些生活用品，用手感受其重量，試著用秤稱稱物體。這樣，他們就對“克和千克”有初步的認識。我們在其他一些內容的教學中，也可以讓學生結合生活去預習。如，在《時、分、秒》教學之前，我們讓學生回家觀察父母的手表、掛鐘等，看看鐘面的構成；然后，自己動手做一個鐘面。當學生獨立完成鐘面的制作，他們就應該認識了時針、分針和秒針，也會對鐘面上的刻度有認識和思考。這樣，我們還培養(yǎng)了學生數學學習中觀察、操作的能力，發(fā)展了他們的數學思考能力。當然，我們讓學生預習，還可以設計一些探究性的問題。如，《長方體和正方體表面積》的學習，讓學生回家算算媽媽長方體狀的鞋盒子是由多少平方厘米硬紙板拼成的，如果學生能把這個問題解決了，長方體表面積計算也就掌握了，他們課堂學習就會輕松而效果明顯。2.課堂圍繞生活情境，讓學生樂學我們在課堂教學中，要關注學生學情進行教學設計和運行。我們的課堂可以讓生活情境貫穿于教學過程的始終。如，在五年級數學下冊《解決問題的策略》的教學中，我們就以生活中兩個朋友的交往事件為教學情境。在導入中可提出簡單問題：李明和王亮是好朋友，他們之間經?；ベ浳锲罚幸淮卫蠲魉徒o王亮4張貼花紙，李明還有12張，那么，李明原有多少張貼花紙呢？這樣的生活情境在學生的生活中應該發(fā)生過，學生聯(lián)系生活能很快算出，并能在思考中發(fā)現(xiàn)，這是“倒推”得出的，而我們后面的例題講解中還可以用這個生活例子。如，設計李明到王亮家的路線，讓學生說說李明到王亮家怎么去和怎么回。而這樣的情境，又可以用再“圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律”的學習中，如，五（3）班要參加學生的集會，共有30個座位，好朋友李明和王亮想坐在一起，那么，他們有多少種坐法呢？學生可能會運用圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律去思考和解決，得出29種不會的坐法。我們教學中不必急于糾正，可以在課堂上讓兩個學生在班級第一排位置表演一下。通過這樣的生活情境，學生會恍然大悟，原來李明王亮兩人位置是可以互換的，很快理解了這一比較難弄明白的規(guī)律問題。也從中懂得轉化思維，提升了思維嚴謹性和縝密性。當然，在教學中還可以將生活情境作為學習的導入部分。如，在《時、分、秒》的教學中，我們讓學生談談自己一天的作息時間是怎么安排，然后，進入鐘面的認識與整時和接近某時的學習。再有，課堂是學生主體性發(fā)揮的課堂。我們在教學中，可以讓學生談談要學的知識可以在生活中哪些地方看到，自己是怎么認識和理解其運用的，培養(yǎng)他們將數學與生活聯(lián)系起來的意識和在一些生活中將數學知識有效應用的能力。另外，課后作業(yè)我們也可以聯(lián)系生活，布置一些開放性的問題讓學生思考和解決。如，回家找四個大小相同的煙盒、鞋盒，把它們拼成不同的長方體，算算不同的拼法得出的表面積是多少，有沒有變化，如果大小不一樣，是為什么，怎么拼表面積是最大的。總之，我們在小學數學教學中重視生活情境的創(chuàng)設，將學生自己或身邊情境進行加工，激發(fā)他們學數學和用數學的興趣和能力，為他們良好的數學學習習慣與素養(yǎng)的形成奠基。當然，我們創(chuàng)設生活情境也只是有效教學的一種方法，切不能喧賓奪主，為了生活情境創(chuàng)設而淡化該有的數學味。正常心電圖及常見心律失的認內容&心肌細胞的生理特性&心臟的傳導系統(tǒng)&心電圖基礎知識心電圖導聯(lián)、組成、意義正常心電圖&常見心律失常的特點&惡性心律失常的識別和處理&心律失常的護理&練習1.心肌細胞的生理特性生理特性特殊心肌普通心肌自律性興奮性傳導性收縮性2心臟的傳導系統(tǒng)竇房結結間束左心房傳導順序:竇房右心房結一房室束--房二尖瓣房室結室結--希氏束室間隔左右束支--普肯左束支野纖維三尖瓣希氏束室右心室浦肯野氏纖維網右束支3心電圖基礎知識3.1.心電圖的概念、導聯(lián)心電圖概念心電圖是將一組電極置放于體表,以反映引起心臟收縮和舒張的電活動并將其記錄下來的圖表胸導聯(lián)水平切面:V1、V2、V3、V4V5、V6V1胸骨右緣第4肋間V2胸骨左緣第4肋間V3V2與V4連接線的中點V4左鎖骨中線與第5肋間相交處V5左腋前線∨4水平處V6左腋中線V4水平處肢導聯(lián)II導聯(lián)I!導聯(lián)豳avR導聯(lián)導聯(lián)a導聯(lián)32、心電圖的組成和意義1.心房除極(P波PR2房室結誘導3心室隔開始0除極(Q波4.完全