鼠疫培訓(xùn)講義資料課件整理

鼠疫培訓(xùn)講義資料16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生鼠疫培訓(xùn)講義資料鼠疫培訓(xùn)講義資料16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生鼠疫概述礦鼠疫(Plague):自然疫源性疾病,原發(fā)于嚙齒動(dòng)物并能引起人間流行。傳染源:主要是嚙齒動(dòng)物,傳播媒介主要是蚤類由鼠疫耶爾森氏菌(Yersinapestis)引起。礦鼠疫傳染性強(qiáng),傳播速度快,病死率高,曾席卷過世界廣大地區(qū),給人類造成深重的災(zāi)難《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定,鼠疫為甲類傳染病。閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取營養(yǎng)的一種重要形式。新修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字。每學(xué)年閱讀2～3部名著”。足見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)今語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因而閱讀教學(xué)的研究也越來越被人們所重視。一、閱讀的作用閱讀是語文教學(xué)的主體之一，作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力。通過對(duì)文字材料的解釋和理解，逐漸提高，這也正是閱讀的中心內(nèi)容。2、豐富知識(shí)的作用。中學(xué)生主要通過閱讀和積累知識(shí)，這其中不但包括課本知識(shí)，還應(yīng)包括知識(shí)寶庫中的其他部分，即課內(nèi)與課外閱讀相輔相成。3、陶冶情操的作用。車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書。必定會(huì)在讀者心中喚起對(duì)真、善、美的向往。這是一切好書所具有的共性。”4、為寫作做示范的作用。聽、說、讀、寫，讀與其他三者能力的培養(yǎng)均有密切關(guān)系，特別是與寫的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作則是閱讀的應(yīng)用，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1、教師“教”多于學(xué)生“讀”閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書，而且阻止學(xué)生閱讀課外書。2、扭曲閱讀教學(xué)的目的2.1因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”。自己卻仍然不會(huì)讀。2.2許多語文教師認(rèn)為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學(xué)要么離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言。以求提高學(xué)生的表達(dá)能力：要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫一篇。3、扭曲閱讀教學(xué)出發(fā)點(diǎn)教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這種練習(xí)無休無止，機(jī)械乏味，而且常常錯(cuò)誤百出。用這種常常錯(cuò)誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，扼殺了學(xué)生的思考，無異于馬戲團(tuán)馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。4、學(xué)生閱讀量少相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀。初中學(xué)生課外書的來源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。初中學(xué)生完全讀過《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》的人數(shù)相當(dāng)少，讀過魯迅、冰心現(xiàn)代作品的人就更少，更不要說外國作品如羅曼，羅蘭的《名人傳》、高爾基《童年》了。他們最多是為了應(yīng)付考試看過一些《優(yōu)秀作文選》、《名著精華》而已。盡管大家都明白：“多讀多寫”仍是學(xué)好語文的正確途徑，但教師、領(lǐng)導(dǎo)不在這方面下功夫。初中由于教師缺乏必要的指導(dǎo)與條件。學(xué)生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說，一些不適合他們年齡特點(diǎn)的生活小說，就可能放入他們的抽屜，這當(dāng)然沒有什么好的效果。三、閱讀教學(xué)宜采用的方法1、轉(zhuǎn)變閱讀觀念“閱讀”是人類汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的一個(gè)分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學(xué)仍沒有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)，不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學(xué)也并不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。必須讓“閱讀”“獨(dú)立起來”，明確閱讀的目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格：幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)品，懷疑探索作品的能力，為學(xué)生具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣2.1教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。對(duì)青少年學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對(duì)沒有帶著別人指定的“分析賈寶玉這個(gè)人物形象”這一作業(yè)去讀《紅樓夢》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)要讓學(xué)生放開思想去自由地讀書。2.2老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。課外閱讀具有開放性，只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在“導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。3、教師以身作則“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。這就要求教師要有“人文素養(yǎng)”，要有文化底蘊(yùn)。一要“淵博”，要成為雜家，對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。要形成自己對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟、態(tài)度和信念。如果教師自己不讀書，何以指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生閱讀?初中化學(xué)義務(wù)教育教學(xué)大綱明確指出:從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),面向大多數(shù)學(xué)生,著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是:要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲,具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力,但自學(xué)能力較差,往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)化學(xué)來說,初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一新起點(diǎn),悠久的化學(xué)史、趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn),日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界,能引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,但是隨著課程內(nèi)容的不斷加深,學(xué)習(xí)的難度加大,學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不如初學(xué)時(shí)的高漲,有的學(xué)生越學(xué)越覺困難,常?？梢月牭降木褪恰盎瘜W(xué)怎么這么難啊”“我學(xué)不會(huì)怎么辦啊”等等。因此,結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐,淺解如何“授之以漁”學(xué)化學(xué)之“三部曲”。一、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差,以為將課本看一遍就算是預(yù)習(xí),常常不能抓住課本中的重點(diǎn),進(jìn)行思考,也就不能發(fā)現(xiàn)問題。因此,上課時(shí),仍然是“漫無目的”不能起到預(yù)習(xí)的作用。因此需要我們教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的閱讀重點(diǎn)和方法。因此教師首先要教會(huì)學(xué)生如何用化學(xué)語言讀懂課文。如初三化學(xué)第一課緒言,共有3500多字,若讓學(xué)生自己泛泛地讀,不會(huì)抓重點(diǎn),花時(shí)間多且收效甚微。這是需要教師科學(xué)的引讀,教材中一般包括有常識(shí)性的、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能三方面的內(nèi)容,但多半是常識(shí)性的,約占75%或更多些,假若把這些知識(shí)比喻為“綠葉”,那么學(xué)生理解好這些“綠葉”后,無疑對(duì)于掌握雙基(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的,可以粗讀、略讀、領(lǐng)會(huì)意思就行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)則要求細(xì)讀、精讀、反復(fù)推敲、思索而達(dá)到理解和掌握。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前,應(yīng)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求,使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí),這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如:在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中,我給學(xué)生提出如下幾個(gè)預(yù)習(xí)題綱:1.什么叫單質(zhì)?一種元素只有一種單質(zhì)嗎?舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)?3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性?聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中,學(xué)生能自我解決一部分問題,即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定,對(duì)未能解決的問題能有針對(duì)性地通過聽老師講來解決,減少了聽課的盲目性,學(xué)習(xí)積極性很高。長期堅(jiān)持,學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時(shí)讀書能力有了很大提高,自學(xué)能力得到培養(yǎng)。二、實(shí)驗(yàn)觀察化學(xué)知識(shí)來源于實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)好化學(xué)的很重要的方面。實(shí)驗(yàn)是使知識(shí)生動(dòng)活潑的再現(xiàn),常給人們以深刻的印象和無窮的回憶,也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。對(duì)于初中生好奇心強(qiáng),對(duì)觀看實(shí)驗(yàn)很感興趣等特點(diǎn),教師應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的問題及步驟,如果僅讓學(xué)生憑個(gè)人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象,結(jié)果得出結(jié)論五花八門,有的抓不住要害,達(dá)不到目的。(一)防止學(xué)生看熱鬧。初學(xué)化學(xué)的同學(xué)覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神秘,有些同學(xué)甚至把做實(shí)驗(yàn)看成是耍魔術(shù),很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”,而沒有明確的觀察目的,這樣就難以抓住關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,丟掉了“門道”,其結(jié)果就難以得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。(二)弄清概念不混淆。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念容易混淆,若沒有搞清它們之間的區(qū)別,在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就易出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆,只有注意了它們的區(qū)別,才能正確描述這類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(三)細(xì)心對(duì)比防馬虎。觀察實(shí)驗(yàn)不能只觀察一個(gè)大概,特別是對(duì)相似的實(shí)驗(yàn),更應(yīng)細(xì)心比較。如硫既能在空氣中燃燒,也能在氧氣中燃燒,在觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),就應(yīng)特別細(xì)心,否則便得不到“淡藍(lán)色火焰”和“明亮的藍(lán)紫色”之的區(qū)別,從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。(四)觀察全面不遺漏。一些同學(xué)在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),只注意明顯突出的現(xiàn)象,而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí).只看到有“火星四射”,而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外,觀察不僅是用眼看,還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如,在觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),通過鼻聞,可了解產(chǎn)生的氣味的氣味;用手摸集氣瓶壁,可感覺到反應(yīng)有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的?？梢?只有“全神貫注”.才能全面觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。三、巧用記憶(一)理解記憶。理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié),找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律,然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識(shí)。如:在記憶元素符號(hào)、分子式、原子等概念,必須在理解的意義前提下去記憶。(二)趣味記憶。1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如,金屬活動(dòng)順序?yàn)?鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?.歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成,融知識(shí)性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,利記易誦。如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化,二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水,要制硝酸就出來”。(三)聯(lián)想記憶。利用聯(lián)想,提高記憶。聯(lián)想可打開人們的記憶閘門,人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系,從而引發(fā)出對(duì)過去事物的回憶。把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進(jìn)行比較,記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系,再回憶時(shí),只要想到一個(gè),便可聯(lián)想到其他。如:記酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律,不要孤立地記憶,要擴(kuò)大聯(lián)想。多年教學(xué)實(shí)踐,找到了教與學(xué)的規(guī)律,大家給了他一個(gè)美名――化學(xué)教學(xué)“三部曲”。鼠疫概述礦鼠疫(Plague):自然疫源性疾病,原發(fā)于嚙齒動(dòng)物并能引起人間流行。傳染源:主要是嚙齒動(dòng)物,傳播媒介主要是蚤類由鼠疫耶爾森氏菌(Yersinapestis)引起。礦鼠疫傳染性強(qiáng),傳播速度快,病死率高,曾席卷過世界廣大地區(qū),給人類造成深重的災(zāi)難《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定,鼠疫為甲類傳染病。流行史第一次大流行:公元6世紀(jì),起源中東,持續(xù)50~60年,死亡1億人?？诘诙未罅餍?14世紀(jì),起源克里米亞半島,持續(xù)300年,歐洲死亡2500萬人,亞洲3700萬,史稱“黑死病”?？诘谌未罅餍?1894年,起源我國云南,持續(xù)50余年。防治進(jìn)入科學(xué)階段。鼠疫流行過程的三個(gè)環(huán)節(jié)礦傳染源:√動(dòng)物傳染源。包括嚙齒動(dòng)物(家棲鼠和野棲鼠);其他野生動(dòng)物(食肉動(dòng)物、食草動(dòng)物、鳥類);家畜類(藏系綿羊、駱駝、家兔、貓、犬等)?！滩∪藗魅驹?肺鼠疫、腺鼠疫、敗血癥、皮膚鼠疫、患者尸體。礦傳播途徑:昆蟲傳播、空氣傳播、接觸傳播礦人群對(duì)鼠疫的易感性:人群不分種族、性別、年齡對(duì)鼠疫普遍易感媒介鼠疫的傳播媒介為蚤類,但并非全部已知蚤種都起媒介作用。即使有媒介作用的蚤類,其傳播鼠疫的能力也不盡相同。迄今我國已知蚤類583余種,有51種(亞種)可自然感染鼠疫菌,其中主要媒介蚤14種(亞種)。蚤類傳播鼠疫的方式接觸傳染:染有鼠疫菌的跳蚤,其胃腸道中的鼠疫菌隨糞便排出污染環(huán)境,或者環(huán)境為被壓碎的