促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的行動(dòng)研究-畢業(yè)論文正稿

./促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的行動(dòng)研究目錄摘要IAbstractII第一部分引言1一、研究緣由1二、概念界定3三、文獻(xiàn)綜述5四、理論基礎(chǔ)9五、研究思路與方法10第二部分促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的教育實(shí)踐14一、研究的前期準(zhǔn)備14二、研究的結(jié)果及討論16三、后期評估25第三部分對教師促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的建議31一、提升教師自身在社會(huì)觀點(diǎn)采擇方面的素養(yǎng)31二、豐富并重構(gòu)幼兒的社會(huì)圖式33三、注重滲透日常生活的教育34四、增進(jìn)同伴間的互動(dòng)36結(jié)語38參考文獻(xiàn)39附錄42后記52.摘要幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的提高與改善同伴關(guān)系,解決同伴沖突以及習(xí)得親社會(huì)行為都密切相關(guān)。已有研究更多是干預(yù)研究,嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)研究以及相關(guān)研究等,本研究使用了立足于幼兒園實(shí)踐的行動(dòng)研究。主要目的是探討促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的有效策略以及如何設(shè)計(jì)行之有效的活動(dòng)方案。以XX市某幼兒園的某個(gè)大班的幼兒為被試,在了解幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,與L老師配合共同設(shè)計(jì)了"朋友樹"主題活動(dòng)方案,并在"實(shí)踐—反思—再實(shí)踐"的過程中得出結(jié)果,在反思的基礎(chǔ)上提出一些建議。研究結(jié)果包括,構(gòu)建促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的活動(dòng)方案；促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力提高的策略；滲入幼兒一日生活中的教育。經(jīng)過后期的評估發(fā)現(xiàn)：量性方面,幼兒的認(rèn)知和情感觀點(diǎn)采擇能力都獲得了顯著性的提高；男幼兒情感觀點(diǎn)采擇的發(fā)展不顯著；男女幼兒在社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的前后測驗(yàn)中差異不顯著。質(zhì)性方面,幼兒的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇與情感觀點(diǎn)采擇都獲得了一定程度的發(fā)展。最后,對教師開展相關(guān)活動(dòng)提出了一些建議：第一,提升教師自身在社會(huì)觀點(diǎn)采擇方面的素養(yǎng)；第二,豐富并構(gòu)建幼兒的社會(huì)圖式；第三,注重滲透日常生活的教育；第四,增進(jìn)同伴間的互動(dòng)。本研究仍有一些不足之處,即未涉及到教師如何與家長就孩子的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行一致性的教育,以及特殊幼兒的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)。希望今后能著手于這些方面的研究。關(guān)鍵詞：幼兒,社會(huì)觀點(diǎn)采擇,認(rèn)知觀點(diǎn)采擇,情感觀點(diǎn)采擇,行動(dòng)研究.TheActionResearchofPromotingtheDevelopmentofPreschoolers’SocialPerspectiveTakingPostgraduateofPreschoolEducation:LiuGuihongSupervisor:Prof.LiuYunyanAbstractPromotingpreschoolers’socialperspectivetakingiscloselyrelatedtoimproverelationwithcompanion,resolovetheconflictwithpeersandlearnthepro-socialbehavior.Mostoftheexistingresearchesareinterventionresearch,rigorousexperimentalresearchandrelatedresearch,butthisisaactionresearchbasedonkindergarten’spractice.Theresearchistodiscussthestrategiesofpromtingpreschoolers’ssocialperspectivetakingandhowtodesignavalidactionscheme.ThesubjectsarepreschoolersfromaclassinakindergartenofChongqing.Understandingthedevelopmentlevelofchildren’ssocialperspectivetaking,designaprogramof"FriendTree"themewithteacherL.Gettheoutcomesfromtheprocess,whichis"practicereflectionpracticeagain".Andmakesomerecommendationsbasedonreflection.Theresultsincludethatconstructingaprogramonpromotingpreschoolers’socialperspectivetaking;discoveringsomestrategiesaboutimprovingyoungchildren’ssocialperspectivetaking;Penetratingtheseintoearlychildren’sdailyeducation.Thelaterassessmentfoundsthat:onthepartofquantity,children’scognitiveandaffectiveperspectivetakinghaveachievedsignificantimprovement;theboys’affectiveperspectivetakingdon’tachievedsignificantimprovement;thereisnogreatlydifferencesonchildren’ssocialperspectivetakingbetweentheformertestandthelatertest.Onthepartofquality,children’scognitiveandaffectiveperspective-takinghaveimprovedaccesstocertaindegree.Finally,someadvicesaregiventoteachers:firstly,teachersshouldupgradeliteracythemselvesonsocialperspectivetaking;secondly,enrichandconstructechildren’ssocialpattern;thirdly,payattationtoinfiltratetheseintopreschoolers’dailylife;fourthly,enchancetheinteractionbetweenpeers.Theresearchisstillhassomedefects.Theresearchdoesn’tinvolvedthathowteachersandparentstotakeaconsistenteducationonchildren’ssocialperspectivetakingandhowtofoster.specificpreschoolers’abilityofsocialperspectivetaking.Hopethatsomebodycanstarttheseareasfromnowon.Keywords:preschoolers;socialperspectivetaking;cognitiveperspectivetaking,affectiveperspectivetaking;theactionresearch..第一部分引言一、研究緣由〔一社會(huì)觀點(diǎn)采擇對幼兒發(fā)展的重要性1、社會(huì)觀點(diǎn)采擇促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展社會(huì)認(rèn)知是指對社會(huì)性客體〔如自己和他人、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范等及其之間關(guān)系的認(rèn)知,以及對這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間的關(guān)系的認(rèn)知、理解和推斷。社會(huì)觀點(diǎn)采擇對幼兒的社會(huì)認(rèn)知的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾方面。首先,在交往的過程中,幼兒是否能夠了解他人言語行為的目的和意圖會(huì)影響幼兒對此作出的反應(yīng)。如果幼兒把他人哭鬧等不好的行為僅僅理解為"不乖"或"不聽話",那么可能會(huì)對他人作出討厭的情緒,產(chǎn)生對他人的誤解。而如果幼兒能夠理解他人表現(xiàn)出某種行為可能是由多種原因?qū)е?那么就會(huì)更加全面而客觀地看待他人。其次,社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力有利于幼兒在特定的交往情境中意識(shí)到自己和他人的身份以及地位,結(jié)合已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的推測,從而表現(xiàn)出受他人歡迎的行為,避免令他人討厭的行為。2、社會(huì)觀點(diǎn)采擇有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力為幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展提供了認(rèn)知支持。親社會(huì)行為是個(gè)體做出的有利于他人或社會(huì)的積極行為,兒童早期的親社會(huì)行為主要包括分享、助人、合作、安慰和保護(hù)等。一個(gè)具有較高社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的幼兒一般都能夠理解他人的觀念、情感、需要、行為動(dòng)機(jī),能夠知覺和體驗(yàn)他人在某一情境中的情感,具備了親社會(huì)行為在認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力對親社會(huì)行為有積極的促進(jìn)作用,如已有研究證明,兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇與分享行為賈蕾.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇與分享行為的關(guān)系研究D.天津師范大學(xué)碩士論文,2004、同伴互動(dòng)張文新,林崇德.賈蕾.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇與分享行為的關(guān)系研究D.天津師范大學(xué)碩士論文,2004張文新,林崇德.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究J.心理學(xué)報(bào),1999,〔10沈烈榮.學(xué)齡前兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展D.華中師范大學(xué)碩士論文,2004孫賀群,陶曉麗.幼兒合作學(xué)習(xí)的影響.幼兒教育〔教育教學(xué)[J],2010.1、2不僅如此,兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展還有助于改善同伴關(guān)系。受同伴歡迎的兒童在觀點(diǎn)采擇能力測試上的成績高于受同伴拒絕的兒童。張文新,林崇德.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究J.心理科學(xué),1999,〔10.受歡迎的兒童都具備關(guān)注他人感受,同情他人遭遇,體驗(yàn)他人情緒情感的能力,因此更能與他人友好相處。反之,那些社會(huì)回避或是具有攻擊性的兒童的自我中心表現(xiàn)得較為明顯,不能站在他人的角度看問題,缺乏對他人應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心,因此常常受到同伴的排斥和拒絕。且同伴沖突與幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展也緊密相連。張文新,林崇德.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究J.心理科學(xué),1999,〔10.秦麗.3-6歲兒童同伴沖突與社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的關(guān)系研究D.XX大學(xué)碩士論文,2005〔二幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的缺失1、來源于對幼兒間沖突事件解決的思考在中班的積木區(qū),濤濤正在專心地搭建自己喜歡的房子,搭了一大半就差房頂了。濤濤正專心地挑選各種積木,拼湊著,比劃著,但這時(shí)候,文文走過來拿起兩塊三角形積木放到濤濤搭建的房子上。濤濤瞪了文文一眼,說："你走開了,這是我搭的房子！",邊說著邊把那兩塊積木拿下來,還狠狠地推了文文一把,文文氣的走上前去把濤濤已經(jīng)搭好的房子推倒,積木撒的滿地都是,這時(shí)濤濤氣得臉都漲紅了,沖上前去就和文文打起來。老師趕過來,對文文關(guān)切地問："沒傷著吧？",又對濤濤說："打人是不對的,快給小朋友道歉。",濤濤有些不情愿,但還是勉強(qiáng)地給文文道了歉。文文也很勉強(qiáng)地接受了道歉。雖然兩個(gè)小朋友表面上和好了,但以后文文和濤濤不在一起玩了。應(yīng)對這些常見的同伴沖突問題,許多教師將其歸為幼兒道德方面的問題,而沒有考慮到可能是由于兒童認(rèn)知能力的缺失,往往通過簡單的道歉與接受道歉的方式來解決,沒有挖掘出幼兒打人背后的真正原因。其實(shí)幼兒間的矛盾依然存在著,只是迫于老師權(quán)威的壓力,幼兒才勉強(qiáng)低頭認(rèn)錯(cuò)。筆者認(rèn)為,同伴間的沖突主要由于幼兒無法整合并協(xié)調(diào)自己與他人的觀點(diǎn),無法站在他人的立場上思考問題。若幼兒具備良好的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力,那么就能夠意識(shí)到他人和自己的想法是存在差異的,增進(jìn)彼此的交流和互動(dòng),提高自己受同伴歡迎程度及人際交往水平。在本例中,如果教師引導(dǎo)濤濤認(rèn)識(shí)到文文其實(shí)是想幫助自己,而不是專門來搗亂的,那濤濤就不會(huì)出口傷人動(dòng)手推人。同時(shí)教師也讓文文意識(shí)到想要幫助濤濤是好的,但是要先搞清楚濤濤的想法〔即他其實(shí)想要自己搭建房子,否則會(huì)引起濤濤的誤解。2、幼兒自我中心傾向嚴(yán)重誠誠從小就在家人的呵護(hù)中長大,在班上沒什么朋友,但和晶晶坐的比較近,兩個(gè)人經(jīng)常在一起做游戲。一天,晶晶和亮亮一起在娃娃家玩,不理誠誠。誠誠有些不高興,不停地問晶晶:"你為什么不和我玩?"晶晶不理他,他就沖亮亮發(fā)火,大叫道:"晶晶是我的好朋友,我不許你和她玩！"幼兒誠誠在家里形成了以自我為中心考慮問題的習(xí)慣,在幼兒園里也認(rèn)為他人也要以他為中心,甚至認(rèn)為晶晶只能是他的好朋友,但事實(shí)卻并非如此?，F(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女,是家里的"小太陽"、"小皇帝",在生活中父母和爺爺奶奶等都圍著他們轉(zhuǎn),對他們的要求是有求必應(yīng),這種無回報(bào)地單向的愛使得他們自我中心意識(shí)強(qiáng)烈,事事都從自己的立場考慮,不顧及他人的想法和感受。加之,現(xiàn)代高層封閉的建筑格局使得幼兒從小普遍缺乏與同齡兒童相處和交流的機(jī)會(huì)。而且現(xiàn)代父母對孩子的保護(hù)欲較強(qiáng),害怕自己的孩子與其他孩子交往時(shí)吃虧,經(jīng)常教育自己的孩子要保護(hù)自身的利益,這些不利于幼兒站在他人的角度考慮他人的想法及感受。二、概念界定本研究涉及到四個(gè)重要概念："觀點(diǎn)采擇"、"社會(huì)觀點(diǎn)采擇"、"認(rèn)知觀點(diǎn)采擇"和"情感觀點(diǎn)采擇"。這些概念的時(shí)間跨度以及地域跨度都比較大,鑒于此有必要對這些概念進(jìn)行初步地梳理和初步地界定?！惨挥^點(diǎn)采擇20世紀(jì)80年代以來發(fā)展心理學(xué)開始使用"觀點(diǎn)采擇"這一術(shù)語,有代表性的有以下幾種。Shantz<1983>形象地比喻為"從他人的眼中看世界"或是"站在他人的角度看問題"；Rubin〔1978認(rèn)為,觀點(diǎn)采擇是指個(gè)體把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的能力；Selman〔1990認(rèn)為,觀點(diǎn)采擇是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)這些不同的觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力；Flavell〔1993認(rèn)為,觀點(diǎn)采擇是一個(gè)人籍以理解或確定他人的某種特性的過程；Shantz〔1983認(rèn)為觀點(diǎn)采擇表現(xiàn)為一個(gè)過程。轉(zhuǎn)引自：張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京：北京師范大學(xué)出版社,1999：237張文新認(rèn)為,觀點(diǎn)采擇是區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn),進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確判斷的能力。張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京：北京師范大學(xué)出版社,1999：237趙俊茹把觀點(diǎn)采擇概括為轉(zhuǎn)引自：張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京：北京師范大學(xué)出版社,1999：237張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京：北京師范大學(xué)出版社,1999：237趙俊茹.觀點(diǎn)采擇與兒童社會(huì)性發(fā)展[J].XX師專學(xué)報(bào),2000,<3>.黃莉莉,李丹.觀點(diǎn)采擇能力的理論與實(shí)證研究述評[J].上海：上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)<基礎(chǔ)教育版>,2009,〔1.Rubin、Selman、張文新、趙俊茹等人認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是一種能力；而Flavell、Shantz及黃莉莉則認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是一個(gè)過程。雖然各學(xué)者從各個(gè)不同的角度看待觀點(diǎn)采擇,但是對觀點(diǎn)采擇的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出以下的趨勢：從對心理狀態(tài)中觀點(diǎn)的關(guān)注到對心理狀態(tài)全面的關(guān)注；從區(qū)別、理解等初級(jí)的能力提升到以區(qū)別與理解為基礎(chǔ)進(jìn)一步對信息進(jìn)行推斷和預(yù)測。本研究認(rèn)為觀點(diǎn)采擇是一種考慮他人觀點(diǎn)及感受的社會(huì)認(rèn)知能力。觀點(diǎn)采擇是一個(gè)上位概念,社會(huì)觀點(diǎn)采擇是一個(gè)隸屬于觀點(diǎn)采擇的下位概念。〔二社會(huì)觀點(diǎn)采擇根據(jù)他人觀點(diǎn)所反映的客體的性質(zhì),觀點(diǎn)采擇可以分為空間觀點(diǎn)采擇和社會(huì)觀點(diǎn)采擇。張文新認(rèn)為在社會(huì)觀點(diǎn)采擇中,被采擇的他人觀點(diǎn)的內(nèi)容是對社會(huì)客體即關(guān)于他人情感、態(tài)度和觀念的反映。轉(zhuǎn)引自：張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京:北京師范大學(xué)出版社,1999:240鐘毅平,轉(zhuǎn)引自：張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京:北京師范大學(xué)出版社,1999:240鐘毅平,譚千保,方柳.聽覺障礙學(xué)生的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2005,28<2>:308-310本研究認(rèn)為,社會(huì)觀點(diǎn)采擇是在社會(huì)領(lǐng)域內(nèi),個(gè)體能夠區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)及情緒,能感同身受地體驗(yàn)到他人的情緒,并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情境對他人的所思所感進(jìn)行合理推測的能力。本研究將幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇定義為,幼兒基于社會(huì)適應(yīng)及交往的需要,對他人的觀點(diǎn)、想法、情感等心理狀態(tài)的區(qū)別、理解、推測的能力。例如一個(gè)幼兒在與同伴玩?；蚺c成人交流的時(shí)候能夠理解其眼神、臉色、手勢及姿態(tài)的含義；在面對同伴間的哭鬧、沖突行為時(shí)能夠站在他人的立場對其行為及情緒情感表現(xiàn)作出合理解釋與推測,就認(rèn)為該幼兒具備了基本的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。社會(huì)觀點(diǎn)采擇主要包括認(rèn)知觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇?！踩J(rèn)知觀點(diǎn)采擇Taylor〔1988將認(rèn)知觀點(diǎn)采擇定義為,個(gè)體想象事情是如何從另一個(gè)角度來看待的經(jīng)驗(yàn)。Taylor,M.<1988>.Conceptualperspectivetaking:Children’sabilitytodistinguishwhattheyknowfromwhattheysee.ChildDevelopment,59,703–718.J.BENJAMINHINNANT與MARIONO’BRIEN〔2007認(rèn)為這種類型的觀點(diǎn)采擇包括：考慮其他人是如何看待或認(rèn)識(shí)一個(gè)刺激物體的,并且還包括將別人的視角或觀點(diǎn)納入到自己已有的經(jīng)驗(yàn)中。Taylor,M.<1988>.Conceptualperspectivetaking:Children’sabilitytodistinguishwhattheyknowfromwhattheysee.ChildDevelopment,59,703–718.J.BENJAMINHINNANT,MARIONO’BRIEN.CognitiveandEmotionalControlandPerspectiveTakingandTheirRelationstoEmpathyin5-Year-OldChildren.TheJournalofGeneticPsychology,2007,168<3>,301–322張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京:北京師范大學(xué)出版社,1999:240在借鑒已有研究的基礎(chǔ)之上,本研究將認(rèn)知觀點(diǎn)采擇定義為個(gè)體能夠理解他人的觀點(diǎn)并與自己的觀點(diǎn)相區(qū)別,還能夠嘗試著合理地推測他人的觀念或想法。〔四情感觀點(diǎn)采擇Harris與Johnson〔1989等人認(rèn)為,情感觀點(diǎn)采擇是通過站在當(dāng)事人的立場去理解他人情感的一種能力。Harris,P.L.,Johnson,C.N.,Hutton,D.,Andrews,G.,&Cooke,T.<1989>.Youngchildren’stheoryofmindandemotion.Cognition&Emotion,3,379-400.Harris,P.L.,Johnson,C.N.,Hutton,D.,Andrews,G.,&Cooke,T.<1989>.Youngchildren’stheoryofmindandemotion.Cognition&Emotion,3,379-400.張文新,鄭金香.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其子類型間的差異的研究[J],心理科學(xué),1999,22<2>:116-119本研究認(rèn)為,情感觀點(diǎn)采擇包括認(rèn)知層面和情感層面,即不但對他人的情緒有識(shí)別、理解和推測的能力,還能夠達(dá)到對他人情緒的感同身受。三、文獻(xiàn)綜述〔一發(fā)展研究1、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的研究取向認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的研究基本上有兩種取向,即以弗拉維爾為主提出的過程取向和以塞爾曼為主的結(jié)構(gòu)分析取向。過程取向把觀點(diǎn)采擇看成是一個(gè)信息加工的認(rèn)知過程,即將考察的重點(diǎn)放在一個(gè)人在采擇他人觀點(diǎn)的過程中運(yùn)用了哪些心智活動(dòng)。弗拉維爾提出兒童對他人的觀點(diǎn)采擇包括四類心理動(dòng)作：〔1存在階段,兒童認(rèn)識(shí)到對于某一件事或情景,人們彼此之間存在不同的觀點(diǎn)；〔2需要階段,兒童認(rèn)識(shí)到有必要對他人的觀點(diǎn)做出推斷,以便達(dá)到其人際交往的目標(biāo),說服別人,在游戲中獲勝；〔3推論階段,推論出某一情景中他人的觀點(diǎn)；〔4應(yīng)用階段,個(gè)體把自己推斷出的信息應(yīng)用于隨后的動(dòng)作中。轉(zhuǎn)引自張文新著.轉(zhuǎn)引自張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京：北京師范大學(xué)出版社,1999：248.移情是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力,與情感觀點(diǎn)采擇有緊密的關(guān)聯(lián)。情感觀點(diǎn)采擇更傾向于一種過程性的取向。霍夫曼認(rèn)為,兒童移情的發(fā)展要經(jīng)歷以下4個(gè)階段。張文新著.張文新著.兒童社會(huì)性發(fā)展M.北京：北京師范大學(xué)出版社,1999：257-258.本研究較贊同將認(rèn)知觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇的發(fā)展看成是一種過程取向的觀點(diǎn)。幼兒認(rèn)知觀點(diǎn)采擇及情感觀點(diǎn)采擇的發(fā)展是一個(gè)不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),并通過同化及順應(yīng)調(diào)整并改造已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息加工的過程,都經(jīng)歷了一個(gè)由無到有,由不健全到逐漸完善的過程。2、觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵期以上有關(guān)認(rèn)知觀點(diǎn)采擇及情感觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)比較一致,目前有爭議的是觀點(diǎn)采擇發(fā)展的關(guān)鍵年齡。Daniel等通過測量發(fā)現(xiàn)60%的2歲孩子根本無法回答有關(guān)觀點(diǎn)采擇的問題,有50%的3歲孩子,60%的4歲孩子和85%的5歲孩子能以非自我中心的方式回答所有的問題,而所有的6歲孩子都能以非自我中心回答問題。由此他得出結(jié)論：4、5歲的孩子就能進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇。DanielG.Mossler,Robert.Marvin,andMarkT.Greenberg,ConceptualPerspeetiveTakingin5to6-Year-OldChildren,DevelopmentPsychology,1976,l:85-86香茨<Shantz>認(rèn)為,兒童在四、五歲即能夠達(dá)到認(rèn)識(shí)上的去自我中心。Shantz,C.U.,<1983>SodalCongnition,InMussen,PH.,J.H.Flavell,andMarkman,E.M.eds.,HandbookofchildPsychologyVol.3,Cognitiondevelopment,PP.495-555,NewYork:Wiley.方富熹和Keats<1990>通過對中澳兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的研究,認(rèn)為4-5歲兒童己具備初步的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。DanielG.Mossler,Robert.Marvin,andMarkT.Greenberg,ConceptualPerspeetiveTakingin5to6-Year-OldChildren,DevelopmentPsychology,1976,l:85-86Shantz,C.U.,<1983>SodalCongnition,InMussen,PH.,J.H.Flavell,andMarkman,E.M.eds.,HandbookofchildPsychologyVol.3,Cognitiondevelopment,PP.495-555,NewYork:Wiley.方富熹,Keats.中澳兩國兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的比較研究J.心理學(xué)報(bào),1990,〔4.而Selman等認(rèn)為4、5歲甚至年齡更小的兒童已具備或者初步具備了采擇他人觀點(diǎn)的能力。Selman<1971>對20名年齡為4、5、6歲的幼兒進(jìn)行研究,探索早期兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展,認(rèn)為社會(huì)觀點(diǎn)采擇是一種與年齡相關(guān)的社會(huì)認(rèn)知技能,存在個(gè)體發(fā)展的順序。SelmanRL,<1971>.TherelationofroletakingtothedevelopmentofmoralJSelmanRL,<1971>.TherelationofroletakingtothedevelopmentofmoralJudgmentinchildren.ChildDevelopment,1971.42,79-91.張文新、鄭金香<1999>的研究結(jié)果顯示,6歲左右兒童開始初步克服認(rèn)識(shí)上的自我中心主義,能夠初步認(rèn)識(shí)到個(gè)人對于某一事件的觀點(diǎn)取決于其所得到的特定信息,但在準(zhǔn)確推斷他人觀點(diǎn)方面仍存在著較大的困難。張文新,鄭金香.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其子類型間的差異的研究張文新,鄭金香.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其子類型間的差異的研究J.心理科學(xué),1999,22<2>本研究認(rèn)為5歲左右的兒童是社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡,并以此年齡段的兒童作為研究對象。因?yàn)榇四挲g段的兒童已經(jīng)具備了發(fā)展社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力所具備的基本能力,如對我與非我的區(qū)分,自我控制能力的發(fā)展及思維遞推能力的發(fā)展等為訓(xùn)練這種能力提供了支持與基礎(chǔ)。而這種能力又尚未發(fā)展完善,有進(jìn)一步發(fā)展的空間,因此給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練就顯得很有必要了?！捕深A(yù)研究1、國外的研究Susan等〔1979以學(xué)前兒童為研究對象,以結(jié)構(gòu)性游戲〔constructiveplay和戲劇性游戲〔dramaticplay為訓(xùn)練方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的知覺、認(rèn)知和情感觀點(diǎn)采擇能力取得了顯著的提高。Susan,Charles.EffectsofConstructiveandDramaticPlayonPerspectiveTakinginVeryYoungChildren.DevelopmentalPsychology,1979,15〔5：512-521Bridgeman〔1981認(rèn)為通過合作性的互動(dòng),兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己和他人觀點(diǎn)的差異,而在解決差異的過程中會(huì)產(chǎn)生各種心理沖突,繼而萌生出理解他人的想法及情緒情感的需要以便與自己的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào),從而使兒童的采擇能力不斷提高。Bridgeman.EnhancedRoleTakingthroughCooperativeInterdependenceAFieldStudy,ChildDevelopment,1981,52：1231-1238Susan,Charles.EffectsofConstructiveandDramaticPlayonPerspectiveTakinginVeryYoungChildren.DevelopmentalPsychology,1979,15〔5：512-521Bridgeman.EnhancedRoleTakingthroughCooperativeInterdependenceAFieldStudy,ChildDevelopment,1981,52：1231-1238Aronfreed<1965>等在移情研究中,通過積極的社會(huì)強(qiáng)化來提高孩子的情感觀點(diǎn)采擇能力。在實(shí)驗(yàn)中,讓6-8歲的孩子壓杠桿,壓一頭是為自己贏得糖果,壓另一頭則是為了讓主試感到喜悅。在一段時(shí)間的強(qiáng)化之后,研究者發(fā)現(xiàn)通過社會(huì)強(qiáng)化,兒童的移情能力提高了,他們常常為了讓主試感到高興,而放棄了使自己獲取得糖果的機(jī)會(huì),更多地表現(xiàn)出了利他行為。Aronfreed,J.M.,&Paskal,V.,Altruism,empathy,andtheconditioningofpositiveaffeet.UniversityofPennsylvania,1965Aronfreed,J.M.,&Paskal,V.,Altruism,empathy,andtheconditioningofpositiveaffeet.UniversityofPennsylvania,1965Chalmers和Townsend<1990>對社會(huì)適應(yīng)不良的女孩進(jìn)行社會(huì)觀點(diǎn)采擇的訓(xùn)練。ChalmersJB,TowsendMAR,<1990>.TheEffeetoftraininginsoeialPerspeetiveTakingonsoeiallymaladjustedgirls.ChildDevelopment,1990,61,178-190.訓(xùn)練主要教授一些特殊的社會(huì)技能,例如理解面部表情等,并且讓女生在典型情境中扮演多種角色,如接受他人的道歉和解釋等。與接受身體訓(xùn)練的女孩相比,角色扮演中的女孩的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力明顯增強(qiáng)。且在人際問題分析、移情和對個(gè)體差異的接納方面也獲得進(jìn)步。ChalmersJB,TowsendMAR,<1990>.TheEffeetoftraininginsoeialPerspeetiveTakingonsoeiallymaladjustedgirls.ChildDevelopment,1990,61,178-190.Marjorie和Sabrina〔2003運(yùn)用錄像模式來提高自閉癥兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。MarjorieHCharlop-Christy,SabrinaDaneshvar.UsingVideoModelingtoTeachPerspectiveTakingtoChildrenwithAutism.JournalofPositiveBehaviorInterventions,Winter2003;5,1他們是運(yùn)用錄像模式〔videomodelling,即運(yùn)用各種媒體給被試呈現(xiàn)他們熟悉的同伴或成人所表現(xiàn)出來的目標(biāo)行為,并以此為榜樣,讓其模仿。在模仿的過程中給予必要的視頻提示〔videoprompting,并在被試看完錄像中的一段時(shí),要求他們詳細(xì)地、快速地做出反應(yīng)。最后自閉癥兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力都獲得了不同程度的提高。除此以外,基于錄像的干預(yù)措施還有以自我為模板的錄像模式〔videoself-molding,即給參與者呈現(xiàn)他們自己表現(xiàn)出的目標(biāo)行為,并以自己為模仿對象。MarjorieHCharlop-Christy,SabrinaDaneshvar.UsingVideoModelingtoTeachPerspectiveTakingtoChildrenwithAutism.JournalofPositiveBehaviorInterventions,Winter2003;5,1位置交換,即在彼此平等的條件下,相互調(diào)換角色以促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。互動(dòng)雙方通過交換以后獲得了另一方的觀點(diǎn),并把這一觀點(diǎn)與自己原來的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào),在扮演自己的角色時(shí),兼顧他人的角色。Goulding<1997>通過這一技術(shù)提高受虐者的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力,進(jìn)而達(dá)到治愈的目的。轉(zhuǎn)引自：AndrewDay,KevinHowells,PhilipMohr,ErnestSchallandAdamGerace.TheDevelopmentofCBTProgrammesforAnger:TheroleofInterventionstoPromotePerspective-TakingSkills.BehaviouralandCognitivePsychotherapy,2008,36,299-312過程如下：首先要求當(dāng)事人從一個(gè)旁觀者的角度描述受虐情境。在當(dāng)事人和治療師已經(jīng)討論了這個(gè)情景之后〔為了弄清細(xì)節(jié),當(dāng)事人想象他轉(zhuǎn)引自：AndrewDay,KevinHowells,PhilipMohr,ErnestSchallandAdamGerace.TheDevelopmentofCBTProgrammesforAnger:TheroleofInterventionstoPromotePerspective-TakingSkills.BehaviouralandCognitivePsychotherapy,2008,36,299-312B.Radford與Clay等人通過訓(xùn)練兒童對錯(cuò)誤解釋的理解能力來提高其觀點(diǎn)采擇能力。BRadfordHPillow,ClayMash,SamuelAloian,ValerieHill.FacilitatingBRadfordHPillow,ClayMash,SamuelAloian,ValerieHill.FacilitatingChildren’sUnderstandingofMisinterpretation:ExplanatoryEffortsandImprovementinPerspectiveTaking.TheJournalofGeneticPsychology;June2002;163,2<133-148>目前,關(guān)注的是一個(gè)可供替代的具有操作性的解釋觀點(diǎn)采擇的理由,即基于一個(gè)現(xiàn)代的針對人類語言和認(rèn)知的行為方法,叫做關(guān)系結(jié)構(gòu)理論。LouiseMelmgh．YvormeBarnes—Holmes．Perspective-takingasrelationalresponding：Adevelopmentprofile[J]．PsychologicalRecord,2004,<54>:115-144．關(guān)系結(jié)構(gòu)理論<RelationalFrameTheory,RFT>由HayesStevenC.Hayes.LindaJ.Hayes.VerbalRelationsandtheEvolutionofBehaviorAnalysis[J].AmericanPsychologist,1992,4<2>:1383-1395提出,關(guān)系結(jié)構(gòu)是與刺激相一致的關(guān)系性的反應(yīng),是由刺激和背景線索等因素控制的。Barnes—Holmes和MehughYvonneBames-Holmes．LouiseMcHush．DermotBames-HolmesPerspective-TakingandTheoryofMind：ARelationalFrameAccount[J]．TheBehaviorAnalystToday,2004,〔5:15-25把觀點(diǎn)采擇放在關(guān)系結(jié)構(gòu)理論的框架下,將它看作一個(gè)操作性反應(yīng),并認(rèn)為指示結(jié)構(gòu)是觀點(diǎn)采擇發(fā)展核心的體現(xiàn),指示結(jié)構(gòu)包括我一你<I—You>、這一那<Here—There>、現(xiàn)在一當(dāng)時(shí)<Now—Then>。Mchugh等人LouiseMelmgh．YvormeBarnes—Holmes．Perspective-takingasrelationalresponding：Adevelopmentprofile[J]．PsychologicalRecord,2004,<54>:115-144．又將三種指示結(jié)構(gòu)〔即我-你、這-那,現(xiàn)在-當(dāng)時(shí)和三類復(fù)雜程度不同的關(guān)系〔即簡單關(guān)系、顛倒關(guān)系和雙重顛倒關(guān)系整合起來,設(shè)計(jì)了一個(gè)促進(jìn)觀點(diǎn)采擇發(fā)展的研究方案。如簡單的我一你任務(wù)："如果我<實(shí)驗(yàn)者>有一塊黃磚,你有一塊藍(lán)磚,我有哪塊磚?你有哪塊磚?"；顛倒的我一你任務(wù)："如果我有一塊黃磚,你有一塊藍(lán)磚,如果我是你,你是我,我有哪塊磚LouiseMelmgh．YvormeBarnes—Holmes．Perspective-takingasrelationalresponding：Adevelopmentprofile[J]．PsychologicalRecord,2004,<54>:115-144．StevenC.Hayes.LindaJ.Hayes.VerbalRelationsandtheEvolutionofBehaviorAnalysis[J].AmericanPsychologist,1992,4<2>:1383-1395YvonneBames-Holmes．LouiseMcHush．DermotBames-HolmesPerspective-TakingandTheoryofMind：ARelationalFrameAccount[J]．TheBehaviorAnalystToday,2004,〔5:15-25LouiseMelmgh．YvormeBarnes—Holmes．Perspective-takingasrelationalresponding：Adevelopmentprofile[J]．PsychologicalRecord,2004,<54>:115-144．從對國外文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn),已有研究側(cè)重探索促進(jìn)不同群體的社會(huì)觀點(diǎn)采擇發(fā)展的策略,探索出的策略也較豐富,本研究根據(jù)需要借鑒了"角色扮演"、"位置交換"和"對錯(cuò)誤解釋的理解"等策略。從研究方法上來看,以實(shí)證性研究為主,且量的方法與質(zhì)的方法結(jié)合,這是值得本研究借鑒的。研究的對象大多集中在特殊人群上,如自閉癥兒童、社會(huì)適應(yīng)不良的兒童及受虐者等,缺乏對正常群體社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)的關(guān)注。已有的針對學(xué)前兒童的研究也僅從游戲的層面來考慮,由于中西方文化背景有一定差異存在文化適宜性問題,因此有必要設(shè)計(jì)考慮多種因素的活動(dòng)方案促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展。2、國內(nèi)的研究國內(nèi)的這方面研究較少,但都證明兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是可以通過訓(xùn)練獲得提高的。如1999年,方富熹和齊茨對小學(xué)生運(yùn)用"東郭先生和狼"的故事進(jìn)行觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,并取得了顯著的效果。方富熹,方格,林佩芬編著.幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2003:244-245方富熹,方格,林佩芬編著.幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育M.北京：北京師范大學(xué)出版社,2003:244-245林彬,程利國,李其維,吳昌旭.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的干預(yù)研究J.心理科學(xué),2003,<6>.吳銳.大學(xué)生社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展研究D.XX師范大學(xué)碩士論文,2007邱興主編.現(xiàn)代幼兒教育觀念與實(shí)踐M.北京：高等教育出版社,2009:186-188.國內(nèi)雖也有關(guān)于培養(yǎng)社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究,但是起步比較晚,與國外的有關(guān)研究相比差距較大。研究對象大多集中在小學(xué)階段的正常人群,對幼兒、青少年及特殊人群社會(huì)觀點(diǎn)采擇提高的關(guān)注較少。主要使用干預(yù)研究方法,缺乏具有生態(tài)效應(yīng)的行動(dòng)研究。干預(yù)研究中的干預(yù)方案是預(yù)先設(shè)計(jì)好的并嚴(yán)格按照預(yù)定的程序?qū)嵤?由于控制了無關(guān)變量,結(jié)果較為客觀,準(zhǔn)確,但由于實(shí)際教學(xué)中有許多不可控制的因素,因此在將其推廣運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中難免會(huì)有些困難。而行動(dòng)研究的靈活性與彈性就相對較大,在不破壞原有班級(jí)的生態(tài)環(huán)境之下,與教師共同合作,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題并進(jìn)行反思。本研究就以行動(dòng)研究的方法展開對幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的研究。四、理論基礎(chǔ)〔一認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)知建構(gòu)主義關(guān)注個(gè)體是如何建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)的。其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程,建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。陳琦主編.當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦主編.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京：北京師范大學(xué)出版,1997:100.〔二多維度理論多維認(rèn)識(shí)論是由世界的多維層面性、多維時(shí)空性,即世界的多維存在性所決定的。認(rèn)識(shí)事物時(shí)要樹立"多維觀",科學(xué)地掌握和應(yīng)用"多維法"。GehlbachHunterGehlbach．AnewPerspectiveonperspectiveTakingAMultidimensionalApproachtoConceptualinganAptitude[J]．EducationalPsychologyReview,2004,16<3><2004>提出采用多維論的方法理解觀點(diǎn)采擇,既要探究個(gè)性特征<包括進(jìn)行觀點(diǎn)采擇的傾向和能力>,同時(shí)也要考慮環(huán)境特征<包括觀點(diǎn)采擇任務(wù)的特點(diǎn)和更大的背景>。但是環(huán)境和采擇者之間的相互作用也會(huì)影響觀點(diǎn)采擇的傾向性和能力。影響觀點(diǎn)采擇的任務(wù)特征為：所要采擇的觀點(diǎn)的立場<1ocus>,即從自身、對方還是中立者的觀點(diǎn)出發(fā)；目標(biāo)對象的可解讀程度<decipherability>,即目標(biāo)對象自身的表現(xiàn)力、情緒的穩(wěn)定性和掩飾水平；對目標(biāo)對象的熟悉程度<familiarity>；時(shí)間性<temporality>,即采擇過去事件還是當(dāng)前事件或未來事件的觀點(diǎn)；現(xiàn)實(shí)性<reality>,即現(xiàn)實(shí)的還是假設(shè)的情況；暴露在觀點(diǎn)采擇目標(biāo)下的持續(xù)時(shí)間<duration>,練習(xí)觀點(diǎn)采擇技能的時(shí)間越長,相應(yīng)的技能水平會(huì)越高,關(guān)注目標(biāo)對象的時(shí)間越久,正確推理的可能性越大。更廣大背景包括任務(wù)發(fā)生時(shí)的合作性氣氛、環(huán)境中的分心物等都會(huì)對觀點(diǎn)采擇有影響。只有理解影響觀點(diǎn)采擇的認(rèn)知,動(dòng)機(jī)和情境的因素,才能對觀點(diǎn)采擇有全面的理解。HunterGehlbach．AnewPerspectiveonperspectiveTakingAMultidimensionalApproachtoConceptualinganAptitude[J]．EducationalPsychologyReview,2004,16<3>這兩個(gè)理論將作為選擇、設(shè)計(jì)及制定活動(dòng)方案的主要依據(jù),在后期的質(zhì)性的評估方面也以這兩個(gè)理論基礎(chǔ)為準(zhǔn)繩進(jìn)行反思。五、研究思路與方法〔一研究思路第一,搜集理論依據(jù),提出假設(shè)。搜集已有研究的相關(guān)資料并結(jié)合認(rèn)知建構(gòu)主義理論和多維度理論等理論基礎(chǔ),從理論上論證探究提高幼兒的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是有必要的且是可行的。并提出研究的假設(shè)：首先,大班幼兒經(jīng)過集體教育活動(dòng)和日常的滲透活動(dòng)后,其社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力都獲得了一定程度的提高。其次,幼兒在日常生活中能夠表現(xiàn)出對他人觀點(diǎn)及感受理解與推測的興趣,并能夠合理地予以解釋。第二,制定并實(shí)施活動(dòng)方案,搜集資料。結(jié)合幼兒的一日生活及興趣,并與合作教師L老師相配合,與該班社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的主題活動(dòng)相銜接,根據(jù)幼兒的興趣初步擬定一個(gè)以同伴互動(dòng)為核心的活動(dòng)方案。實(shí)踐為期八周的訓(xùn)練,并通過"實(shí)踐——評估——反思——實(shí)踐"往復(fù)循環(huán)的方式不斷地調(diào)整活動(dòng)及實(shí)施過程,以完善活動(dòng)方案。并在此過程中觀察幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇有何變化,撰寫觀察日志并記錄對教師的第三,整理搜集的資料,對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反思。以認(rèn)知建構(gòu)主義理論和多維度理論為兩把尺子來評價(jià)集體訓(xùn)練活動(dòng)和滲入一日生活的活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思,進(jìn)而對教師開展類似活動(dòng)提出一些建議,并總結(jié)不足之處?！捕芯糠椒?、研究對象與內(nèi)容隨機(jī)抽取XX市某所幼兒園的某個(gè)大班的全體幼兒作為被試。該班共37人,男孩20人,女孩17人,平均年齡是65.2個(gè)月,標(biāo)準(zhǔn)差為3.16。所有幼兒均為正常兒童,無身體和智力上的問題。研究內(nèi)容包括三個(gè)方面：在實(shí)踐中與L教師共同構(gòu)建一個(gè)可行的活動(dòng)方案；探索促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的有效策略；在一日生活中如何滲入對幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的教育。2、研究的基本步驟行動(dòng)研究法中的每一個(gè)循環(huán)都包括以下五個(gè)環(huán)節(jié),診斷問題——制定活動(dòng)方案——實(shí)施活動(dòng)方案——評價(jià)效果——反思。具體內(nèi)容如下：〔1診斷問題運(yùn)用改編的四個(gè)故事測驗(yàn)法對某幼兒園某個(gè)大班的全體幼兒的社會(huì)觀點(diǎn)采擇的現(xiàn)狀作量的測查。然后,通過對幼兒日常的言行的觀察和與L教師的訪談了解幼兒采擇他人觀點(diǎn)的現(xiàn)有水平。〔2制定活動(dòng)方案結(jié)合幼兒先有的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力,以認(rèn)知構(gòu)建主義理論和多維度理論為依據(jù),結(jié)合幼兒園大班社會(huì)領(lǐng)域,初步擬定以同伴互動(dòng)為中心的活動(dòng)方案。并制定活動(dòng)方案目標(biāo)體系,包括總體目標(biāo)、階段目標(biāo)及具體的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)方案內(nèi)容一方面與目標(biāo)體系相符,另一方面與幼兒的日常生活緊密趣緊密聯(lián)系著。"朋友樹"主題活動(dòng)分為三大類,包括八個(gè)活動(dòng)。具體見第二部分的"活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)"。〔3實(shí)施活動(dòng)方案征求L教師的同意,并與之配合開展為期八周的集體教學(xué)活動(dòng),每周一次,每次30分鐘左右。并利用微觀發(fā)生法在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的三個(gè)步驟作為社會(huì)觀點(diǎn)采擇系列活動(dòng)方案實(shí)施的依據(jù)。第一,設(shè)置情境,引導(dǎo)觀察,引發(fā)策略出現(xiàn)。第二,多次嘗試,提供反饋,形成目標(biāo)策略。第三,相似任務(wù),訓(xùn)練鞏固,促進(jìn)策略遷移。王瑞明,莫雷,ZHEChen.使用微觀發(fā)生法促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展王瑞明,莫雷,ZHEChen.使用微觀發(fā)生法促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展J.心理發(fā)展與教育,2005,〔1"微觀發(fā)生法<themicrogeneticmethod>"是一種特殊的"發(fā)生法<thegeneticmethod>",是對認(rèn)知變化進(jìn)行精細(xì)研究的一種比較有效的方法。微觀發(fā)生法是一種縱向的研究方法,它適合于研究心理現(xiàn)象的發(fā)生過程,最宜于研究某種心理能力、知識(shí)、策略等的形成過程,具體見圖1-1。辛自強(qiáng),林崇德.辛自強(qiáng),林崇德.微觀發(fā)生法：聚焦認(rèn)知變化J.心理科學(xué)進(jìn)展,2002,〔2促進(jìn)策略遷移<近促進(jìn)策略遷移<近→遠(yuǎn)>引發(fā)策略出現(xiàn)<單→多重>形成目標(biāo)策略<最初→穩(wěn)定>及時(shí)反饋與指導(dǎo)及時(shí)反饋與指導(dǎo)圖1-1教學(xué)活動(dòng)過程示意圖〔4評價(jià)效果采取量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)方法。量性評價(jià)的資料主要來源于前后測驗(yàn)的成績；質(zhì)性評價(jià)的資料主要來源于對教師的訪談以及筆者的觀察日志。并提出一些該方案實(shí)施所需要的支持性的條件和需要改進(jìn)的地方。〔5反思首先,對如何設(shè)計(jì)及如何實(shí)施促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的活動(dòng)方案進(jìn)行思考,尋找出可供借鑒和需要改進(jìn)之處。其次,對集體活動(dòng)以及幼兒園一日生活的滲入活動(dòng)的具體的開展情況,結(jié)合對L老師的訪談及筆者的日常觀察看幼兒采擇他人觀點(diǎn)的能力有何變化,并總結(jié)有效策略及心得體會(huì)。3、研究的具體方法采取行動(dòng)研究的范式,學(xué)前教育行動(dòng)研究是以學(xué)前教育情境中的實(shí)際問題為起點(diǎn),由幼兒教育者與研究者針對問題,在實(shí)際工作中邊研究邊反思的一種研究方法。李靈.行動(dòng)研究在學(xué)前教育中的應(yīng)用概述李靈.行動(dòng)研究在學(xué)前教育中的應(yīng)用概述J.教育科學(xué),2002,〔4〔1測驗(yàn)法第一,測驗(yàn)對象XX市某幼兒園某大班的全體幼兒。第二,測驗(yàn)?zāi)康谋容^前測與后測兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展是否獲得顯著性的提高。第三,測驗(yàn)工具運(yùn)用了根據(jù)Chandler&Greenspan的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇測驗(yàn)故事改編的攻擊故事和痛苦故事來測試幼兒的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力,運(yùn)用根據(jù)Urberg&Docherty的情感觀點(diǎn)采擇測驗(yàn)改編的害怕的故事和根據(jù)Landry&Lyond-Ruth的情感觀點(diǎn)采擇故事改編的送禮物的故事來測試幼兒的情感觀點(diǎn)采擇能力。轉(zhuǎn)引自：秦麗.轉(zhuǎn)引自：秦麗.3-6歲兒童同伴沖突與社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的關(guān)系研究D.XX大學(xué)碩士論文,2005故事內(nèi)容：一個(gè)男孩去機(jī)場為他媽媽送行：飛機(jī)起飛了,他向飛機(jī)揮手告別,臉上看上去很難過；然后他垂頭喪氣的離開了機(jī)場；一天,他在房子的門廊里坐著,一個(gè)郵遞員遞給他一個(gè)郵包；小男孩笑著把郵包打開；里邊是一架玩具飛機(jī)；小男孩手里拿著飛機(jī)哭了；郵遞員很驚訝。四個(gè)問題：那個(gè)男孩感到怎么樣？那個(gè)男孩為什么難過？為什么這個(gè)男孩拿到飛機(jī)時(shí)哭了?郵遞員知道男孩為什么哭嗎,為什么他知道/不知道?記分：在上述4個(gè)問題中,只有最后一個(gè)問題是兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的測驗(yàn)任務(wù),前三個(gè)問題是為引發(fā)觀點(diǎn)采擇而設(shè)計(jì)的,因此只對最后一個(gè)問題計(jì)分。按0、1、2記分,能正確說出故事中人物的觀點(diǎn)記1分,同時(shí)能正確說出原因記2分,兩個(gè)問題均不能正確回答記0分。第四,施測方法與程序主試均由學(xué)前教育學(xué)研究生擔(dān)任。正式測驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)測,針對預(yù)測中出現(xiàn)的一些問題,對測驗(yàn)中所使用的語言進(jìn)行推敲和修改,并提出統(tǒng)一要求。4個(gè)測驗(yàn)故事的呈現(xiàn)采用拉丁方設(shè)計(jì)平衡順序效應(yīng)。在一處安靜的地方,對幼兒園大班的幼兒采取個(gè)別施測的方式。測試開始后,主試講述故事并配以相應(yīng)的圖片,然后要求被試重復(fù)敘述故事內(nèi)容,被試能夠重述故事后再想被試提問,并對被試的回答錄音和做筆錄。每兩個(gè)測試之間間隔3分鐘。第五,測驗(yàn)的信效度本研究采用評分者信度,被試的回答由兩名評分者分別獨(dú)立進(jìn)行評分,兩個(gè)評分者在四個(gè)社會(huì)觀點(diǎn)采擇測驗(yàn)任務(wù)上的一致率為95.2%,并對評分不一致的答案進(jìn)行討論解決。張文新、林崇德考察了社會(huì)觀點(diǎn)采擇的結(jié)構(gòu)效度,結(jié)果顯示兒童兩種類型的觀點(diǎn)采擇<對他人思想、觀點(diǎn)的觀點(diǎn)采擇和對他人情感的觀點(diǎn)采擇>之間存在著中等強(qiáng)度的正相關(guān)關(guān)系,表明兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇具有較高的結(jié)構(gòu)效度。張文新,林崇德.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇結(jié)構(gòu)效度的研張文新,林崇德.兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇結(jié)構(gòu)效度的研究J.心理發(fā)展與教育,1998,〔4〔2觀察法第一,觀察對象合作教師L老師和大班的全體幼兒。第二,觀察目的記錄幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的表現(xiàn)及變化的情況；L老師開展活動(dòng)的情況及與幼兒互動(dòng)的情況。第三,觀察內(nèi)容幼兒的內(nèi)容包括同伴沖突事件中幼兒們的語言、神情、動(dòng)作是否表現(xiàn)出站在他人的立場考慮問題。具體如下：幼兒的語言涉及到理解或推測他人想法和情感,如"你是不是認(rèn)為……"等語言；在發(fā)生同伴受傷事件或沖突事件時(shí),幼兒在表情上表現(xiàn)出感同身受〔感同身受即表現(xiàn)出與當(dāng)事幼兒一樣的情緒體驗(yàn)；在動(dòng)作上,主動(dòng)站在他人的立場拉開發(fā)生沖突的幼兒或關(guān)心受傷幼兒。觀察教師的內(nèi)容包括,教師在開展相關(guān)教育活動(dòng)中的開展的具體情況、如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這種能力、及實(shí)施效果如何等方面,詳見附錄三。〔3訪談法第一,訪談的對象合作教師L老師。第二,訪談的目的了解幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是否提高,有哪些表現(xiàn)可以證明。第三,訪談內(nèi)容幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展和教師對開展相關(guān)活動(dòng)的想法及反思。訪談的維度包括：幼兒是否能理解他人的觀點(diǎn),并與自己的觀點(diǎn)相區(qū)別；幼兒能否正確預(yù)測他人〔同伴或老師的觀念或行為；幼兒是否對他人表現(xiàn)出的情緒有正確的認(rèn)知和推理；幼兒能否體驗(yàn)到與他人相類似的情緒。訪談的具體內(nèi)容見附錄四。.第二部分促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的教育實(shí)踐一、研究的前期準(zhǔn)備〔一合作教師相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)教師在開展促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的集體教育活動(dòng)之前,需要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。例如,對什么是幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力,其發(fā)展特點(diǎn)如何以及怎樣提高這一能力等有一定的了解。合作教師L老師是XX市級(jí)骨干教師,擅長于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的組織與教學(xué)工作,自學(xué)能力較強(qiáng)。該教師從九月初就自學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容,通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料,閱讀相關(guān)書籍,做讀書筆記等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在九月中旬,在研究的開始階段有關(guān)社會(huì)觀點(diǎn)采擇的理論知識(shí)和實(shí)踐方面的問題與筆者剛一聽到社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的時(shí)候總覺得很深?yuàn)W,很學(xué)術(shù),不知道說的到底是什么?，F(xiàn)在看了書和你拿的資料,又和你交流了一下總算是明白了一些,原來社會(huì)觀點(diǎn)采擇說的就是我們通常所說的將心比心呀。我們以前組織的一些社會(huì)活動(dòng)中又對幼兒考慮他人的能力的培養(yǎng),但往往是只組織一兩次活動(dòng),大多以談話的形式來進(jìn)行。沒想到還可以圍繞這一主題開展多種多樣的集體活動(dòng),讓孩子們在游戲中,在日常生活中輕松快樂地學(xué)習(xí)?！訪教師的學(xué)習(xí)日志1現(xiàn)在都是獨(dú)生子女,大多數(shù)孩子都被父母或爺爺奶奶嬌慣著,都比較自私。比如兩個(gè)幼兒打架了,他們都認(rèn)為自己是對的,自己是有道理的,根本不會(huì)考慮對方的想法和感受。所以,幼兒需要學(xué)習(xí)站在他人的角度為他人著想。但幼兒各方面能力又比較弱,還是需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！訪教師的學(xué)習(xí)日志2以前教育幼兒考慮他人觀點(diǎn)時(shí),大多是單方面地讓幼兒接受教師的觀點(diǎn),說教的成分比較多。而圍繞"朋友樹"主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)大多是來自幼兒生活的,以幼兒喜歡的游戲的形式來開展,讓幼兒產(chǎn)生采擇他人觀點(diǎn)的需要,并在教師的引導(dǎo)下,理解他人的心理狀態(tài),也比較容易被幼兒接受?！訪教師的學(xué)習(xí)日志3〔二活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)1、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的緣由從現(xiàn)實(shí)層面出發(fā),首先,同伴是與幼兒年齡相仿的,且在認(rèn)知、情感及社會(huì)性等方面發(fā)展水平相當(dāng)?shù)娜后w,且在同一個(gè)班級(jí),幼兒與同伴之間的朝夕相處形成了一定的友誼,大家的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有交叉和重合之處,這些都有利于幼兒站在他人角度考慮問題。其次,大班幼兒喜歡與同伴一起玩社會(huì)性成分較多的規(guī)則游戲,游戲的過程中需要每個(gè)成員的協(xié)調(diào)合作,這從客觀上要求幼兒去自我中心,主動(dòng)站在他人立場上考慮問題以推進(jìn)游戲的順利進(jìn)行,從而產(chǎn)生采擇他人觀點(diǎn)的需要和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從理論基礎(chǔ)層面來看,認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展是在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過同化和順應(yīng)不斷地將新刺激整合到幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,同伴之間的互動(dòng)交流以及矛盾有利于幼兒通過同化和順應(yīng)積累采擇他人觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。多維度理論則考慮多種因素對觀點(diǎn)采擇能力的影響,以同伴之間的互動(dòng)為核心的主題活動(dòng)符合多維度理論的要求。設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)采擇任務(wù)的特征包括以下幾個(gè)方面：采擇觀點(diǎn)的立場以對方的立場為主；目標(biāo)對象大多是從小班就認(rèn)識(shí)的,彼此都比較熟悉,彼此都建立了深厚的友誼；時(shí)間上,主要采擇同伴之間當(dāng)前所發(fā)生的事情,也有對同伴過去和未來事件的采擇；每次活動(dòng)包括集體活動(dòng),小組討論及個(gè)別指導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié),因此持續(xù)時(shí)間上有一定保障。結(jié)合大班的以同伴互動(dòng)為核心的"朋友樹"主題活動(dòng),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改形成了本研究的活動(dòng)方案。2、活動(dòng)方案目標(biāo)的制定活動(dòng)方案目標(biāo)體系的建立對整個(gè)主題活動(dòng)的開展具有導(dǎo)向作用,活動(dòng)方案內(nèi)容的選擇、實(shí)施及評價(jià)都以目標(biāo)體系為依據(jù)。目標(biāo)體系分為總體目標(biāo),階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。本研究的總體目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的提高,對階段目標(biāo)和活動(dòng)起著指導(dǎo)的作用；階段目標(biāo)是促進(jìn)幼兒認(rèn)知觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇能力的提高,是總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)。活動(dòng)目標(biāo)是在階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定的,是每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)。具體的內(nèi)容如下表2-1。表2-1"朋友樹"主題活動(dòng)方案的目標(biāo)體系活動(dòng)名稱目標(biāo)體系活動(dòng)目標(biāo)階段目標(biāo)總體目標(biāo)我和我的好朋友；調(diào)皮孩子的優(yōu)點(diǎn)明白自己和好朋友的觀點(diǎn)或想法是不同的,不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他人。認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)：區(qū)別自己和他人的觀點(diǎn)。理解他人與自己觀點(diǎn)不同的原因。合理地預(yù)測他人〔同伴或老師的觀念、想法等。社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)：能夠區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)及情緒。理解他人的想法和情緒,并能感同身受地體驗(yàn)到他人的情緒。并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情境對他人的行為進(jìn)行準(zhǔn)確地推測。大家一起來購物；大腳小腳一起走理解他人和自己觀點(diǎn)不同的原因,并學(xué)習(xí)站在他人角度上購買物品或與他人合作。分享故事《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》推測在不同情境下牙醫(yī)和鱷魚心里會(huì)有什么樣的想法,以及為什么會(huì)有這些想法。好玩的折紙理解夠不到折紙的幼兒的情感,產(chǎn)生幫助他人的動(dòng)機(jī)。情感觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)：能夠區(qū)別自己的情緒情感和他人的情緒情感。體驗(yàn)到與他人相類似的情緒,即能夠感同身受。對他人的情緒做出合理的推理。盲人游戲通過扮演盲人,達(dá)到對他人情感的感同身受。生日派對在理解沒被邀請到的幼兒的情緒的基礎(chǔ)上推測他們的情緒體驗(yàn)。3、活動(dòng)方案內(nèi)容的選擇活動(dòng)方案內(nèi)容的選擇遵循兩個(gè)原則,第一,與促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇這一目標(biāo)相符；第二,與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接,即不能脫離幼兒的生活且是幼兒感興趣的活動(dòng)。如"調(diào)皮孩子的優(yōu)點(diǎn)"的設(shè)計(jì)來源于幼兒的生活。一次幼兒們圍繞"誰最討厭"討論著,后來都聚焦在冉某身上,為了讓幼兒消除這種片面的,以自我為中心的看法,因此設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。幼兒喜歡玩競賽類的游戲,因此組織了"大腳小腳一起走",并在其中滲透這樣的理念,即關(guān)注他人的想法并與自己的想法相協(xié)調(diào)才能走得更快。又如,幼兒喜歡和朋友玩耍但卻常常以為自己的想法就是朋友的想法,為了讓幼兒能夠區(qū)別自己與他人的想法,于是設(shè)計(jì)了"我和我的好朋友"。幼兒喜歡扮演游戲,且基于讓幼兒意識(shí)到不同的人即使在同一情境下有同樣的情緒體驗(yàn)其心里的想法也可能不同,因此選擇了《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》。并將這些活動(dòng)歸為三類,"我們是好朋友"、"朋友需要幫助"、"與朋友一起分享"。其中"我們是好朋友"包括"我和我的好朋友"和"調(diào)皮孩子的優(yōu)點(diǎn)"；"朋友需要幫助"包括"好玩的折紙"、"盲人游戲"和"大腳小腳一起走"；"與朋友一起分享"包括"分享故事《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》"、"大家一起來購物"和"生日派對"；具體如下圖〔圖2-1。朋友樹主題活動(dòng)方案朋友樹主題活動(dòng)方案調(diào)皮孩子的優(yōu)點(diǎn)好玩的折紙盲人游戲大腳小腳一起走分享故事《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》大家一起來購物生日派對我們是好朋友朋友需要幫助與朋友一起分享我和我的好朋友圖2-1"朋友樹"主題活動(dòng)方案框架二、研究的結(jié)果及討論〔一構(gòu)建促進(jìn)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的活動(dòng)方案1、設(shè)計(jì)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的活動(dòng)方案結(jié)合大班社會(huì)領(lǐng)域中與之相關(guān)的主題活動(dòng),將發(fā)展幼兒的認(rèn)知及情感觀點(diǎn)采擇能力的目標(biāo)融入一系列的活動(dòng)中。例如,大班社會(huì)領(lǐng)域中的主題活動(dòng)"朋友樹"中的一個(gè)目標(biāo)是,幼兒能夠理解同伴并學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商解決問題,這與采擇他人觀點(diǎn)的目標(biāo)相吻合。因此,將主題活動(dòng)的目標(biāo)與活動(dòng)方案的目標(biāo)相融合,確定活動(dòng)方案的其中的一個(gè)目標(biāo)為幼兒能夠采擇同伴的觀點(diǎn),對同伴的情感產(chǎn)生移情。活動(dòng)方案中的具體活動(dòng),可參考原"朋友樹"主題活動(dòng)中的活動(dòng),并對其進(jìn)行修改和加工。比如,"大家一起來購物"這一活動(dòng)原來的目標(biāo)是兒童扮演爸爸、媽媽及孩子去超市購物,并學(xué)習(xí)相互商量,相互協(xié)調(diào)。將這一目標(biāo)加入了采擇他人觀點(diǎn)的成分,即首先,通過購物過程中的角色扮演學(xué)會(huì)采擇所扮演的角色〔爸爸、媽媽和孩子的觀點(diǎn),正確選購物品。其次,能夠與同伴相互協(xié)商各個(gè)角色應(yīng)具有的特征,特有的行為及常購買的物品。原有活動(dòng)設(shè)計(jì)只有爸爸、媽媽及孩子一起去購物這一個(gè)情節(jié),根據(jù)融合后的活動(dòng)目標(biāo)的需求,又加入了幾個(gè)情節(jié)。這幾個(gè)情節(jié)分別是,情節(jié)一：快過圣誕節(jié)了,大家很高興一起去超市購物。情節(jié)二：寶寶生病了,爸爸媽媽都很著急,家里的日用品也用完了,這個(gè)時(shí)候一家人去購物。情節(jié)三：明天就是媽媽的生日,爸爸和寶寶想給媽媽一個(gè)驚喜,于是一起到超市購物。并通過這幾個(gè)情節(jié)的開展達(dá)到理解不同角色在不同情境中的心理狀態(tài)和情緒上的不同。也可以結(jié)合該班的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)與培養(yǎng)幼兒采擇同伴觀點(diǎn)的能力相關(guān)的活動(dòng),如"生日派對"就是結(jié)合李某的生日設(shè)計(jì)的活動(dòng)。再過幾天就是李某的生日了,希望讓李某及被邀請到的幼兒在高興地過生日的時(shí)候,考慮到?jīng)]別邀請的幼兒的想法及感受,于是設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。將活動(dòng)目標(biāo)定為,能夠站在沒被邀請到的幼兒的立場上,理解他們心里是怎樣想的以及會(huì)有怎樣的心情。于是同L老師商量并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：當(dāng)天給李某準(zhǔn)備了蛋糕,讓李某請幾個(gè)小朋友和他一起許愿,唱生日歌,圍著蛋糕唱歌跳舞。這時(shí)老師詢問李某及被邀請到的幼兒心里怎么想的,心情如何；然后引導(dǎo)他們觀察沒被邀請到的幼兒,并推測他們此時(shí)的想法及感受,如圖2-2。圖2-2李某的生日派對這種結(jié)合大班社會(huì)領(lǐng)域的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案,既可以不打擾正常的班級(jí)教學(xué)活動(dòng),不給老師增加過多的負(fù)擔(dān),而且還能夠與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來。2、實(shí)施幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的活動(dòng)方案美國著名教育家杜威和我國的教育家陶行知都秉承兒童在做中學(xué)的觀點(diǎn),且兒童具體形象性的思維也決定了他們在獲得新經(jīng)驗(yàn)、解決問題,發(fā)現(xiàn)真理時(shí)都需要通過活動(dòng)中的主動(dòng)參與和操作來不斷整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?；顒?dòng)方案的實(shí)施過程就是在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,讓幼兒在融入活動(dòng)中習(xí)得站在他人角度考慮問題的能力,并在討論的過程中鞏固對這種能力的掌握。下面就以"好玩的折紙"這一活動(dòng)的具體開展情況來說明。第一,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與氛圍的營造環(huán)境是具有教育價(jià)值的,通過潛移默化的方式對幼兒產(chǎn)生影響,因此環(huán)境的布置與氛圍的營造就顯得尤為重要。在開展"好玩的折紙"活動(dòng)之前,L教師建議筆者先觀察班上幼兒的身高,讓他們試一試踮起腳尖能夠夠到的位置大概在哪兒。在貼折紙時(shí)以大部分幼兒的身高為標(biāo)準(zhǔn),折紙貼在高低不同的位置上讓有的幼兒夠得著有的幼兒夠不著,營造出沖突的情境,為后面活動(dòng)的開展做鋪墊。為了給幼兒以新鮮感和神秘感,保持他們的好奇心,將布置環(huán)境的時(shí)間選在幼兒不在場或參加其他活動(dòng)的時(shí)候。在做活動(dòng)的準(zhǔn)備工作時(shí),首先要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；其次,環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)是由活動(dòng)的目標(biāo)所決定的,因此使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有教育價(jià)值是核心。再次,神秘氛圍的營造有利于幼兒一探究竟的欲望,可根據(jù)需要選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間。第二,導(dǎo)入情境,吸引幼兒的興趣情境導(dǎo)入的形式多種多樣,可以是好奇地發(fā)問,可以是幼兒日常生活中發(fā)生的事情,可以是與手偶的對話,還可以是玩游戲等等,但其目的都是為了吸引幼兒的興趣。以下就是L老師開展"好玩的折紙"的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。L老師走在前面,孩子們跟在后面,大家一起喊："我們都是木偶人,不能說話不能動(dòng)。"說完大家都一動(dòng)不動(dòng),就這樣邊走邊玩穿過走廊,來到了貼滿折紙的墻前面。孩子們看到折紙都高興地叫起來"快看！"、"好漂亮噢！"。L老師問："看看這面墻是不是變了呀？""是！"孩子們齊聲說。L老師讓孩子們看看都有哪些折紙,L老師邊指孩子們邊回答："孔雀、向日葵、喇叭花、房子等。"L老師以幼兒平時(shí)喜歡的"木偶人的游戲"導(dǎo)入活動(dòng)情境,讓幼兒帶著愉快地心情參與到活動(dòng)中并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了在墻上貼的好多折紙,產(chǎn)生想要擁有好看折紙的強(qiáng)烈欲望。第三,融入情境,使其獲得體驗(yàn)和感悟當(dāng)幼兒進(jìn)入設(shè)置的情境后,在L老師的引導(dǎo)下通過與活動(dòng)材料和環(huán)境的相互作用的過程中認(rèn)識(shí)不斷獲得提高,情緒體驗(yàn)得到進(jìn)一步的提升。做中學(xué)的思想也提倡幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與,充分地體驗(yàn)和感受,以下就是幼兒融入情境,參與活動(dòng)的過程。情境一：L老師讓幼兒站成兩排,一排一排地請他們?nèi)ι虾每吹恼奂?。第一排請的是個(gè)子較矮的小朋友,他們踮起腳,伸長了手,還努力地跳了起來,但還是沒能摘到一個(gè)折紙。L老師問這些幼兒："你們現(xiàn)在心里怎么想？",傅某說："我真想長高一點(diǎn),這樣我就能摘到了"伍某說："要是折紙矮一點(diǎn)就好了。"L老師又問："你們的心情如何??？"有的說："我好著急啊。"有的說："不開心！"還有的說："感覺有點(diǎn)煩"。接著第二次請的是些個(gè)子高一些的幼兒,這一排的大部分幼兒都拿到了折紙。拿到折紙后,L老師讓他們面對其他小朋友,然后詢問："你們拿到折紙心里怎么想啊？","我們很高興。"大家說。"那你們覺得沒有拿到的小朋友心里怎么想呢？""不高興,他們沒拿到折紙。"孔某回答。L老師又繼續(xù)引導(dǎo)："那你們來親自體會(huì)一下他們的感受。"情境二：L老師請個(gè)頭較高的孔某和個(gè)頭較矮的趙某,讓孔某蹲一點(diǎn)和林某差不多高,然后再試著夠一夠折紙。L老師問："孔某你現(xiàn)在和趙某一樣高,你能夠著折紙嗎？",孔某說："不能。""那現(xiàn)在你心里是怎么想的","拿不到,很著急"孔某說。L老師又說："好,現(xiàn)在你可以站直了,再試一試能夠到嗎？""現(xiàn)在可以了。"孔某回答。又請了一高一矮的幾組幼兒分別來嘗試。接著,L教師引導(dǎo)："有的小朋友拿到了折紙,有的還沒有拿到？怎么辦呢？","我們來幫他們拿。"馮某說,大家都贊同,于是個(gè)子高一些的幼兒主動(dòng)踮起腳,伸長手去拿折紙,然后給沒拿到的幼兒,最后,大家手里都有折紙了。通過參與踮起腳尖取折紙這一活動(dòng),個(gè)子較矮的幼兒產(chǎn)生了想要夠到折紙卻又夠不著的既著急又無奈的感受；而個(gè)子較高的幼兒則體驗(yàn)到拿到折紙后高興又自豪的感受。在參與情境二"如果我和他一樣高"的過程中,個(gè)子較高的幼兒還體會(huì)到了個(gè)子較矮的幼兒夠不到折紙的想法和心情,進(jìn)而引發(fā)個(gè)子較高幼兒產(chǎn)生幫助他人的動(dòng)機(jī)。第四,交流互動(dòng),總結(jié)升華每個(gè)幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都是不同的,及時(shí)地交流討論,分享各自的心得是必要的,教師在此過程中則負(fù)責(zé)啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)。"大家四個(gè)人為一小組討論一下參加這次活動(dòng)的想法和感受。"L老師引發(fā)幼兒自由討論。鄭某說："我拿不到〔折紙的時(shí)候很著急。"胡某說："我特別想像孔某那樣,一拿就拿到了。"孔某也發(fā)言："我拿到了好高興,但是〔如果我和他們一樣〔矮,我就拿不到,我會(huì)不開心。"徐某說："那我們要相互幫助,大家都可以拿到了。"L老師尊重每位幼兒的發(fā)言,給予點(diǎn)頭或微笑,沒打斷他們。最后,L老師才總結(jié)道："小朋友們會(huì)為別人著想,老師感到很高興,大家以后在別人需要幫助時(shí),經(jīng)常想一想‘如果我是他/她,我會(huì)怎么想,我會(huì)怎么做’。"L老師用點(diǎn)頭、微笑、不隨意批評或打斷某位幼兒的發(fā)言為幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出了寬松、和諧的人際交流氛圍。幼兒們暢所欲言,盡情地發(fā)表自己的看法,最后L教師進(jìn)行了總結(jié)并提出了自己的期望。3、根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整并修改活動(dòng)方案在實(shí)施活動(dòng)方案的過程中,既有必要遵循原先設(shè)計(jì)的活動(dòng)計(jì)劃,同時(shí)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)對,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原有的活動(dòng)計(jì)劃以達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。下面以《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》這一扮演活動(dòng)的開展情況為例來說明。原先計(jì)劃的是讓幼兒在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,與他們討論鱷魚及醫(yī)生在不同情境下不同的心理狀態(tài)和感受,然后請兩位幼兒扮演整個(gè)故事,再請這兩位幼兒調(diào)換一下角色將這個(gè)故事完整地扮演一次。但是發(fā)現(xiàn)按原計(jì)劃實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些問題,即在扮演環(huán)節(jié)兩個(gè)幼兒都很投入地扮演,但其他幼兒卻各干各的,注意力不集中。于是,L老師改變了原來的計(jì)劃。在討論環(huán)節(jié),采取了邊表演邊討論的形式；在扮演環(huán)節(jié),為調(diào)動(dòng)其他幼兒