初中語文-初中語文《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。2、體會比喻、擬人等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。教學(xué)重難點：

通過閱讀課文梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者選取寫作角度之妙，并掌握比喻、擬人、側(cè)面烘托寫作手法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課情景導(dǎo)入：媒體呈現(xiàn)幾幅暴風(fēng)雨的圖片，讓學(xué)生談下欣賞完圖片后的感受。今天，我們共同走進我國當(dāng)代著名作家賈平凹的寫景散文《風(fēng)雨》，來感受別樣的風(fēng)和雨。二、預(yù)習(xí)檢測1、走近作者—賈平凹2、走近字詞：撩、柵欄、偌大、倏忽、剎那、錐形、蜷曲、屋檐、柵欄、槐樹找學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正讀音，然后齊讀。過渡語：今天我們一起來學(xué)習(xí)賈平凹的《風(fēng)雨》，美文就要在誦讀中感受它的美，那么下面的時間交給同學(xué)們自己自由誦讀課文。

三.初聽風(fēng)雨1、聽課文朗讀，注意節(jié)奏和感情，給每一段標(biāo)上序號，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。2、本文作者具體描寫了哪些事物？試著用簡潔的語言概括。（可以逐段圈記勾畫有關(guān)景物的詞語）生：作者依次寫了柳樹、羊、女孩、動物、紙船、瓦片......一些列景物來表現(xiàn)風(fēng)雨的。四、品讀風(fēng)雨世間萬物在大自然風(fēng)雨力量的面前，都顯得渺小無助。再讀課文，選出你認為寫得最為傳神的一個片段進行品讀，并試著給每個畫面加上小標(biāo)題，然后和大家分享。《樹林鼓陷圖》《垂柳聚散圖》《女孩救羊圖》《葡萄蔓蜷縮圖》《鳥巢滾散圖》《廢紙飄忽圖》《池水凸起圖》提示：（從單個字或詞、修辭手法、描寫順序、感官、寫作手法等方面體會）（先獨立思考，然后以小組為單位交流）教師先示范如何賞析句子。學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子進行賞析設(shè)計理念：寫景散文的學(xué)習(xí)，重點在于對句子的品味賞析，精彩的描寫是本文的一大亮點，教師必須在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會簡單的賞析。簡要實錄：ppt出示：樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……運用了比喻，將樹林子比作一塊面團，一個“鼓”字，一個“陷”字生動形象的寫出了樹林在風(fēng)雨中飄搖的場景。2、一頭斷了纖繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。連用“跑”、“撐”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，幾個動詞，很形象地寫出了，斷了纖繩的羊的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。選擇兩個例句，分別從修辭手法和動詞兩方面進行賞析，先給學(xué)生例句，教給學(xué)生從哪些方面賞析文章，再讓學(xué)生進行一個反饋。五、研讀風(fēng)雨（一）、古人評論精彩而含蓄的文章為“不著一字，盡得風(fēng)流”。作者描寫風(fēng)雨可謂搖曳多姿，給人以無窮的回味，再讀課文，看作者是怎樣把風(fēng)雨寫得如此精彩的。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：側(cè)面烘托妙用修辭錘煉字詞（二）、散文通常要表達一個明確的主題，敘事、記人、寫景、狀物都要圍著這個主題來展開。但也有例外，有的散文可以隱含傾向、模糊主題，如本文的主旨顯然有些隱晦而難以把握，有人大致擬出這樣幾點：1.展現(xiàn)大自然雄渾、壯美的一面；2.展現(xiàn)大自然狂暴、肆虐的一面；3.展現(xiàn)生命在大自然面前的柔弱與無助；4.表達對大自然狂風(fēng)暴雨景象的驚奇與贊嘆。六、拓展風(fēng)雨說說還可以用哪些事物來描寫風(fēng)雨，舉出并積累風(fēng)雨的名句。請同學(xué)們結(jié)合自己的平時積累找出一些描寫風(fēng)雨的詩句。1.青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。-----張志和《漁歌子》2.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。-------志南和尚《絕句》3.南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。--------杜牧《江南春絕句》4.夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。-------陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》七、課堂小結(jié)文章描寫風(fēng)雨，全文卻無風(fēng)雨二字。仔細體味，又覺得無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。作者主要運用側(cè)面襯托的手法來表現(xiàn)風(fēng)雨，并大量運用比喻等修辭方法。一幅幅生動畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現(xiàn)風(fēng)狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面。八、課下作業(yè)學(xué)了本文，你一定收獲不少。以熱為題，試寫一段話，描述天氣炎熱給人的感受，要求不出現(xiàn)“熱”字。（提示：可選用比喻、對比、擬人、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托或正面描寫的寫作方法。）《風(fēng)雨》教學(xué)反思賈平凹的《風(fēng)雨》是一篇自讀課文，我采用導(dǎo)學(xué)案形式上了一節(jié)課。這節(jié)課有很多的收獲：第一、巧妙的教學(xué)導(dǎo)入讓學(xué)生熱情高漲，容易進入課文。比如新課開始時，讓學(xué)生欣賞一組風(fēng)雨的圖片，讓學(xué)生感受風(fēng)雨的肆虐與無情。從而很自然地導(dǎo)入了賈平凹的《風(fēng)雨》。第二、理清課文內(nèi)容。課文主要抓住樹林子，樹葉，楊柳。蘆葦。風(fēng)中的羊。女孩。鳥窩，葡萄蔓，廢紙，精濕的貓，浮萍小木屋，孩子，學(xué)生自由朗讀，圈點勾畫找出文中的景物。第三、實行小組合作探究，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。比如研讀風(fēng)雨環(huán)節(jié)，世間萬物在大自然風(fēng)雨力量的面前，都顯得渺小無助。再讀課文，選出你認為寫得最為傳神的一個片段進行品讀，并試著給每個畫面加上小標(biāo)題，然后和大家分享。但是我也有許多做不到的地方。一、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，大部分采用齊讀。在品讀活動中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。今后的教學(xué)中，還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

二、在進行問題設(shè)計時，一些問題問的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于課堂練習(xí)的進行。所以在今后的設(shè)計時還要細心。這次，我的教學(xué)設(shè)計盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實施，那就是：閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設(shè)計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。

《風(fēng)雨》教材分析《風(fēng)雨》是賈平凹初期的作品,卻顯示了作家敏銳,精細入微,且充滿想象的藝術(shù)感受能力和豐富、獨到的藝術(shù)表現(xiàn)能力?！讹L(fēng)雨》在描摹意象上運用了豐富的想象和貼切的比喻。寫“樹林子像一塊發(fā)面團”，“鼓”了“陷”，“陷”了“鼓”，實寫風(fēng)的時強時弱;而這樣寫，風(fēng)又給了讀者想象的“游刃有余”，即風(fēng)與樹林嬉戲的情趣與美感。漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風(fēng)雨》，正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。全文，從“樹林子”起筆，以一個簡短的比喻開頭，把冷風(fēng)驟雨中的樹林子比作一塊面團。北方入秋時節(jié)的樹林子滿目黃綠，濃郁勁美，與和好了的面團哪有一點可比？但是，在賈先生筆下，在特定的環(huán)境下，它們竟然那么貼切的融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了?！蔽闹羞@一塊面團，仿佛就是陜西廚師手中的面團，有勁道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，躍上落下，隨力而形變，隨變而越有生命，就像這秋風(fēng)中的樹林子，自然的風(fēng)力搖役著它，令其左拉右扯，狂亂而不自持，但是沒有了方向的樹林子就此拔去了根基，失去了生命嗎？沒有，自然的威力下再渺小的生命也要奮力一搏，風(fēng)到我倒，風(fēng)止我直，順應(yīng)，適應(yīng)，以柔制剛，生生不息。文中，這一開頭大段的細致描寫，用了一長串的動詞，可以說寫的驚心動魄，直奔主題，仿佛直接把我們送到了一場疾風(fēng)面前，一起天旋地轉(zhuǎn)。很有力，很有視覺感，沖擊感。第二段，化整為零，從描寫樹林全貌，落筆到具體的垂柳、楊葉、蘆葦，垂柳表形，楊葉著色，蘆葦摹聲，充分調(diào)動讀者的感覺去細細的體會風(fēng)雨來襲的場面。然后，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到斷了牽繩的羊，這只受到驚嚇的可憐生物，先是“跑”，接著“撐”，“撞”，“跌”，直至“失去”了顏色。此時“沖”出門尋羊的紅杉女孩，像是一個鮮活的驚嘆號突的“沖”到了讀者面前，比之前句“白的顏色”，沖擊力甚強，看來有“失”也有“得”啊，該段后半句“兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，也令人尋味，讓人如同身臨其境，浮想翩翩。之后的幾個段落，又分別描寫了葡萄蔓、蒼蠅、鳥、廢紙、貓、瓦片、浮萍、魚兒，最后一段視線由室外回到家庭，寫到了老頭和孩子們，與風(fēng)雨中無法自主的植物，驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，他們?nèi)寂恐T縫，驚喜的放出一只只紙船。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。這是筆者的高明之處，文章寫實，但不會寫得沉郁，文字剛勁，卻不失細膩，比喻新穎，又充滿生活的味道，讓每個讀者都能領(lǐng)略文章的精妙與傳神。更精彩的是，作者主要運用側(cè)面襯托的手法來表現(xiàn)風(fēng)雨。一幅幅生動的畫面像電影里的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度來展現(xiàn)風(fēng)狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面。所以，文章描寫“風(fēng)雨”，盡管文中無“風(fēng)雨”二字，但作者無處不在描寫著風(fēng)雨，風(fēng)雨的形、聲、神、韻，無不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令讀者置身于狂風(fēng)暴雨的環(huán)境中。高明的手法，生動的描寫，令人拍案叫絕，給人以淋漓的美感享受?！讹L(fēng)雨》練習(xí)效果分析《風(fēng)雨》練習(xí)題設(shè)計分三個部分：基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題。基礎(chǔ)題涉及字音、字詞的解釋。從學(xué)生做題上看，基礎(chǔ)知識掌握得很牢固，出錯較少，“偌大”的“偌”字的讀音，“錐形”的“錐”字的讀音，“疏忽”的詞語解釋有個別同學(xué)出錯。鞏固題從基礎(chǔ)知識角度出題，涉及到本節(jié)課的一個重要知識點，側(cè)面描寫的用法，課文的主旨的分析，學(xué)生能準(zhǔn)確找出本文側(cè)面描寫的地方，但對本文的主旨概括的不準(zhǔn)確，需要老師點撥指導(dǎo)。第四大題中，賞析詞語大部分學(xué)生找的詞語比較好，能從修辭、詞性等方面進行分析。提高題涉及到課外延伸，從學(xué)生做題上看，第1題、第3題做得很好，準(zhǔn)確率較高。但失分率最高的是第2題，學(xué)生答題角度把握不準(zhǔn)。第4題讓學(xué)生談一談得到的啟示，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章具體分析，不能隨便亂寫?？傊?，從學(xué)生當(dāng)堂檢測的結(jié)果來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，閱讀能力有待提高，平時應(yīng)加強學(xué)生做課外現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的做題能力。《風(fēng)雨》評測練習(xí)一、給加粗字注音。偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）二、解釋詞語。偌大：（）剎那：（）疏忽：（）三、課文理解。1、作者寫“風(fēng)雨”主要運用了正面描寫還是側(cè)面描寫？試說明。2、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同？四、研讀?賞析。1、文章描寫“風(fēng)雨”，全文卻無“風(fēng)雨”二字，仔細體味，又覺得無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。文中具體寫了哪些景物？請從文中分類摘錄相關(guān)的句子。2、作者在描寫風(fēng)姿雨態(tài)時，運用了很多形象而精煉的詞語，請從文中選擇兩個詞語進行品味，說說它們好在哪里。詞語一：_____________賞析__________________________________________________詞語二：_____________賞析__________________________________________________3、如何理解作者在結(jié)尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”？五、閱讀下面文章，回答后面的問題。地平線小的時候，我才從秦嶺來到渭北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地奔馳。莊稼收割了，又沒有多少行人，空曠的原野上稀落著一些樹叢和矮矮的屋。差不多一抬頭，就看見遠遠的地方，天和地相接了。天和地已經(jīng)不再平行，形成個三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著?！鞍?，天到盡頭了!”我拼命兒向那樹叢奔去。騎了好長時間，趕到樹下，但天地依然平行；在遠遠的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出現(xiàn)那道很亮的灰白色的線。一個老頭迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁。“老爺子，你是天邊來的嗎?”我問。“天邊?”“就是那一道很亮的灰白線的地方。去那兒還遠嗎?”“孩子，那是永遠走不到的地平線呢?！薄暗仄骄€是什么?”“是個謎吧?！蔽矣行┎淮蠖?，以為他是騙我，就又對準(zhǔn)那一道很亮的灰白色線上的矮屋奔去。然而我失敗了：矮屋那里天地平行，又在遠遠的地方出現(xiàn)了那一道地平線。我坐在地上，咀嚼著老頭的話，想這地平線，真是個謎了。正因為是個謎，我才要去解，跑了這么一程。它為了永遠吸引著我和我有一樣興趣的人去解，才永遠是個謎嗎?從那以后，我一天天大起來，踏上社會，生命之舟駛進了生活的大海。但我卻記住了這個地平線，沒有在生活中沉淪下去，雖然時有艱辛、苦楚、寂寞。命運和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時候。那個高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總是在前邊吸引著你。永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。1.老人為什么說地平線是個謎？2.“我一天天長大起來”，聯(lián)系上下文，思考它具體指什么？3.“命運和理想是天和地的平行，但又總是交叉的時候”這句話的深刻含義是什么？4.讀罷本文，你明白了一個什么道理？參考答案一、ruòchàquányánshūzhuī二、偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時間，瞬間。疏忽：忽然，很快。三、1、側(cè)面描寫，文里沒有提到“風(fēng)雨”二字,但是處處表現(xiàn)出一幅“山雨欲來風(fēng)滿樓”的景象，從被吹亂的樹林、垂柳、鳥巢等均可看出來(請自行從文中摘錄即可)。2、放船出去，說明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風(fēng)雨”，前面只說風(fēng)，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對風(fēng)中景物的細致描寫，寫得驚心動魄，仿佛直接把我們送到了一場疾風(fēng)面前，一起天旋地轉(zhuǎn)，很有力，很有視覺感和沖擊感。結(jié)尾處的場景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。四、1、示例：樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓、瓦、浮萍、水池、魚兒、孩子們……景物一：樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。景物二：垂柳垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，霎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。景物三：楊葉楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)……景物四：羊一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。景物五：槐樹上的葡萄蔓槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。2、示例：詞語一：忽大忽小，忽聚忽散；賞析：文中用了連詞，形象而貼切的講述了風(fēng)雨來時，樹林的姿態(tài)，把無形的風(fēng)化作有形了。詞語二：撩起一角；賞析：說明雨大水急，讓人聯(lián)想到了大雨時池塘中的情形。3、孩子們之所以“驚喜”，是因為在這樣的天氣里，可以什么農(nóng)活都不用做，在沒有多少玩具的農(nóng)村，一只只紙船就是很好的玩具。盡管大自然的疾風(fēng)驟雨給許多生靈造成了災(zāi)難，但是孩子們還是能從中找到快樂的童年。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西?！讹L(fēng)雨》課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。(2)欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。(3)對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。依據(jù)新課標(biāo)要求確定了《風(fēng)雨》的目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。2、體會比喻、擬人等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。七年級語文課學(xué)情分析本班有學(xué)生74人，語文基礎(chǔ)較好，但參差不齊，有特別優(yōu)秀的學(xué)生，更有學(xué)生特別困難的學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于閱讀與學(xué)習(xí)也掌握了一些步驟，經(jīng)過以往的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。但由于受現(xiàn)實條件限制，學(xué)生視野不夠開闊，知識面較窄，思維不夠活躍。加上時代與環(huán)境的變化，學(xué)生對作者的文風(fēng)不太了解，對作者寫作這篇文章表達的主題不太了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大體可分為一下幾種類型：一是學(xué)生的知識基礎(chǔ)非常扎實，同時對學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，思維能力較為敏捷，能夠積極主動地學(xué)習(xí)。二是學(xué)生具有牢固的基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)習(xí)充滿了較高的興趣，但思維不敏捷，反應(yīng)能力慢，但是成績卻是最為穩(wěn)定的一類學(xué)生。三是學(xué)生的基礎(chǔ)知識一般，思維水平較為平常，但學(xué)習(xí)熱情很高，充滿了學(xué)習(xí)的活力，只是學(xué)習(xí)方法有偏差，導(dǎo)致成績不理想。四是學(xué)生的基礎(chǔ)知識一般，不熱愛學(xué)習(xí)，同時也懶得學(xué)習(xí)懶得聽課，但是他們的思維水平卻很好，只要有人在一旁監(jiān)督催促，他的成績就會有所提高。五、是學(xué)生基礎(chǔ)不好，同時也不愛學(xué)習(xí)，盡管思維水平好，但是不聽課、不學(xué)習(xí)、不記筆記、導(dǎo)致自己成績特別不好，而且越來越厭學(xué)。根據(jù)學(xué)生的情況，把不同層次的學(xué)生分成9個小組，每個組里包含五種學(xué)生，實行小組合作、交流、討論，共同提高。正如對文中優(yōu)美句子的描寫，學(xué)生在文中找到并做好旁批，最后小組交流總結(jié)出?！讹L(fēng)雨》觀課、評課活動記錄表時間：2016.04主講教師耿彩紅授課班別七、三課題《風(fēng)雨》課型新授課聽課人員呂宜英張媛媛王震張敬虎臧克英杜東玲授課主要內(nèi)容《風(fēng)雨》是賈平凹初期的作品,