統(tǒng)編版四年級語文下冊句子專項復習課件

專項復習之二句子1.用關(guān)聯(lián)詞將每組的兩個句子合并成一句話。（1）閱讀給我努力奮斗的勇氣。閱讀給我戰(zhàn)勝困難的力量。

。（2）狗在鵝身后追。鵝決不舉步奔跑。

。（3）雨來犧牲自己。雨來不向敵人說出李大叔的藏身之地。

。閱讀既給我努力奮斗的勇氣，也給我戰(zhàn)勝困難的力量盡管狗在鵝身后追，但鵝決不舉步奔跑雨來寧可犧牲自己，也不向敵人說出李大叔的藏身之地解析：小學常用關(guān)聯(lián)詞：關(guān)聯(lián)句分為8種類型1.并列關(guān)系：幾個分句分別說明,描寫幾種事物,或者幾個方面說明同一種事。2.承接關(guān)系:幾個分句按一定順序說下去,表示連續(xù)發(fā)生的一系列事件。3.遞進關(guān)系:后面分句比前面分句的意思更進一層,分句之間的關(guān)系是遞進的。4.選擇關(guān)系:兩個或兩個以上的分句說出兩件或兩件以上的事情,表示從中選出一種。5.轉(zhuǎn)折關(guān)系:前后分句的意思相反或相對.反或相對,或部分相反?。6.因果關(guān)系:一個分句表示原因或根據(jù),另一個分句表示結(jié)果或推論.7.假設關(guān)系:一個或幾個分句提出假設的情況?。8.條件關(guān)系:前一個分句提出條件,后面的分句表示產(chǎn)生的結(jié)果。?使用說明：

在完成有關(guān)關(guān)聯(lián)詞語的習題時，要先確定句子的前后關(guān)系，再使用關(guān)聯(lián)詞語，增加句子效果。2.下面的句子運用了什么修辭手法?選一選。Ａ.比喻Ｂ.擬人Ｃ.夸張Ｄ.反問Ｅ.設問Ｆ.排比（1）到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績，就是聾人也會被它吵得受不了。(

)（2）這不是很偉大的奇觀嗎?(

)（3）結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的。(

)CDA聾人怎能輕易聽到聲音呢？這句話表現(xiàn)母雞的叫聲很大。解析：把雞雛的圓圓的肚子比作湯圓，形象的寫出了雞雛肚子圓的特點。（4）

在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉。(

)（5）那忽大忽小的水聲，應和著拖拉機的鳴響；那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那碰著岸邊石塊的叮當聲，像是大路上車輪滾過的鈴聲……

(

)BF解析：把半個太陽寫成人的臉，形象地表現(xiàn)作者對太陽的喜愛之情。解析：三個“那……的”的排比句式寫出了三月桃花水的聲音的不同特點。小學常用的修辭手法1.比喻：基本結(jié)構(gòu)：本體＋比喻詞＋喻體。常用的比喻詞有：像、好像、似、似的、似乎、好似、恰似、如、猶如、有如、仿佛、好比、一樣、成了、是、變成。2.擬人：把物當做人寫，賦予物以人的思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。?3.夸張：對事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。是一種對事物作"言過其實"的描述的修辭手法?5.設問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。（自問自答）6.反問：用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。?7.對偶：字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)相似或相近，表達相關(guān)或相反的意思。常出現(xiàn)在"五言"或"七言"古詩中，類似于對聯(lián)。8.引用：引用現(xiàn)成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提高語言表達效果。4.排比：把三個或以上結(jié)構(gòu)和長度均類似、語氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來。3.把下面的句子改為轉(zhuǎn)述句。（1）黃繼光對營參謀長說:“請把這個任務交給我吧!”__________________________________________________。（2）營參謀長緊握著黃繼光的手，說:“我相信你一定能完成這個任務。”___________________________________________________________解析：改為轉(zhuǎn)述句，冒號要改為逗號，雙引號要去掉,再加上句號，并改成第三人稱的說法。黃繼光對營參謀長說，請把這個任務交給他吧！營參謀長緊握著黃繼光的手，說他相信黃繼光一定能完成那個任務。4.按要求，改寫句子。（1）巨人把孩子們趕出了花園。

(改為“被”字句)。解析：將接受動作的對象（孩子們）提到動作發(fā)生者（巨人）的前面，并在動作發(fā)生者（孩子們）的前面加上一個“被”字的表被動的句子類型。孩子們被巨人趕出了花園。（2）花園里洋溢著笑聲。

(擴句

至少擴兩處)

。

解析：擴句，就是加上修飾的詞語使句子更具體、生動。讀這句話時，可以加“什么樣的”花園，洋溢著“誰的”“怎么樣”笑聲的形容詞。（美麗的）花園里洋溢著（孩子們歡快的）笑聲。（3）巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。

(縮寫句子)

。解析：縮寫句子，找到句子中的修飾語，“孤獨地”和“漫長地”把它們刪掉，還是一個完整的句子，這就是縮句。巨人度過了嚴冬。5.修改病句。（1）他雖然學習很好，

但是經(jīng)常幫助有困難的同學。

解析：“學習好”和“經(jīng)常幫助有困難的同學”是遞進的關(guān)系，而不是轉(zhuǎn)折關(guān)系，這句話犯了“用詞不當”的錯誤。他不但學習很好，而且經(jīng)常幫助有困難的同學。（2）讀了這則寓言，明白了一個深刻的道理。

解析：這句話中沒有指出“誰”明白了一個深刻的道理。犯了“成分殘缺”的錯誤。加上“是誰”就可以了讀了這則寓言，我明白了一個深刻的道理。解析：這句話縮寫后就是“人是習慣。”“人”怎么能是一種“習慣”呢？所以這句話犯了“搭配不當”的錯誤。隨地吐痰是一種不文明的習慣。（3）隨地吐痰的人是一種不文明的習慣。小學常見的病句類型。Ａ.語序不當Ｂ.搭配不當Ｃ.成分殘缺Ｄ.句式雜糅Ｅ.指代不清Ｆ.不合邏輯Ｇ.重復啰唆Ｈ.用詞不當6.體會句意。與“這不是很偉大的奇觀嗎?”意思相同的一項是()Ａ.這怎么會是很偉大的奇觀呢?Ｂ.這是很偉大的奇觀。Ｃ.這不可能是很偉大的奇觀。B解析：這是一個反問句，它的意思是“這是很偉大的奇觀”，所以選B母親啊!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；

心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。上面詩句中的兩個“風雨”的意思是不一樣的:第一個“風雨”是指

第二個“風雨”是指

。自然界中的風雨煩惱、痛苦、憂愁等前型的教容之青技活養(yǎng)自身的技新同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造要方科技創(chuàng)新維形的過學生的創(chuàng)造力樣也是極其重要能夠在一定程度上幫助學生養(yǎng)成科技創(chuàng)新與此同生必須要具定的一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛夠在生活或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)一些微小的事物將這些事物轉(zhuǎn)換為自也就是科技創(chuàng)思維逐漸形成的過技活動是現(xiàn)代性的標志，放在教育教學當同樣動的根僅可以弘揚科學技術(shù)，同樣也可以展現(xiàn)出我國的科技水平發(fā)學探興的小學生生活在一個科技高速發(fā)展的時代，在他們的日生活和學科技產(chǎn)品科技產(chǎn)中的工作原理進行探索，是當下學生都喜歡的活動都是來源于學生的實際生能夠讓學生發(fā)現(xiàn)學習與自己生活聯(lián)系是學學習是枯燥無需要自己費很大夫才能夠?qū)W不到學習中的做的除了需要生解到現(xiàn)實生活中的知識與學己的決實際生活中通過這樣的學習和決問題學習的現(xiàn)實意義夠?qū)ψ约航窈蟮纳顜Ц蟮姆e極的否認國現(xiàn)有的教學觀念的響教師還是注重分是培養(yǎng)出來的一些數(shù)高的學生，們的動手能力卻造成是因為的學習與實際生活脫軌他們沒有找到學習與生活之間的聯(lián)存在的出一種新式維以往的傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)教學方，只新思維注重學生的維培的目標就是要學生生夠初步思維的意未來一的科技這學生而達到空前的發(fā)也能夠擁有展己的機會現(xiàn)自己的理思維才是學生新思這同也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的種教打破了傳統(tǒng)的思維方重方法上時也注思維能培一個學生都能夠為師們要抓住學科學技所產(chǎn)生的興趣，們投身到科技活動中去來激發(fā)們新活動的趣，這同樣也是培技創(chuàng)新思維的前提。教師在這一過程中要起到生解決遇一些同時運用激勵性語幫助他們重新樹立科技知學的為學生良好的學習環(huán)境在科技實踐活動參與的程鍛自的冶自己培養(yǎng)自身的科技創(chuàng)新良的環(huán)境能夠給學優(yōu)僅僅只是一種氛發(fā)揮環(huán)境育人的這一效讓學生在一個極的大境投入科技的學?？梢远ㄆ谟杏媱澋亻_展識小競賽，行技創(chuàng)新表彰等等此來表揚一有想法有創(chuàng)造力的學這些學往中績比較優(yōu)異的些不喜調(diào)皮蛋力和技創(chuàng)新維的激些學生的腦海中產(chǎn)生許多生學生進行獨立考，鼓他們表達想法可以說通樣的發(fā)式思維學生逐漸敢于說話自己想法了自的語表達能時表方面的方法進行運用“方法主要就是通激發(fā)生學生的讓學生的腦海涌現(xiàn)出更多新的想法在鼓勵的過培養(yǎng)學生的質(zhì)學生在提也發(fā)現(xiàn)問造的搖在科技實踐用已有的方案作為引導，開展科技實活動，再讓生根據(jù)自己方案中提問題進行相應調(diào)踐注重的就是學生的創(chuàng)新思有奇，教師要愛護他們的積勵他們的這種的想法任何都是可能實現(xiàn)于學生來法不一但是教師支生進行大逐漸提高己的綜在學生的實中不一定要求要引進行科學選擇和到有所取舍能夠讓學生做到理踐一們的技創(chuàng)在于給我們提些解題的讓我們的問題能夠迎