初中歷史-第13課動蕩的中東地區(qū)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

第13課

動蕩的中東地區(qū)教學過程設(shè)計說明（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：教師：觀看視頻教師：過去的幾年，中東和平進程受阻，中東問題成為全世界關(guān)注的焦點。那么中東問題的歷史、現(xiàn)實情況你了解嗎？今天我們就來學習《動蕩的中東地區(qū)》。教師：你知道中東指的是那里嗎？學生：“中東”一般是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)，主要是亞洲西部一帶。該名稱來源于過去人們以歐洲為中心，按距離遠近把東方各地分別稱為“近東”、“中東”和“遠東”。教師：現(xiàn)在一般說的“中東”是指歐、亞、非三洲連接的地區(qū)。包括埃及、巴勒斯坦、敘利亞、伊拉克、約旦、科威特、伊朗和土耳其等國家。總面積為七百萬平方千米，人口一億多。教師：認識今天我們的學習目標：

說明：以拉賓遇刺為基礎(chǔ)，認識到中東矛盾的錯綜復雜。

說明：材料引導學生認識到恐怖主義是今天的社會的毒瘤。

說明：通過回顧歷史，明確淵源，與現(xiàn)實更好地聯(lián)系。

說明：表格簡明扼要，學生的學習更輕松，知識更條理。

說明：分小組進行討論，對矛盾根源認識更深刻。

說明：補充材料，拓展視野。

（二）教師引領(lǐng)，合作探究：一、探究主題一：戰(zhàn)火頻仍的中東1.巴勒斯坦問題的形成：教師：猶太人最早生活在那里？為什么會流落世界各地？學生：猶太人的祖先是希伯萊人，最早生活在西亞的兩河流域，也就是今天的巴勒斯坦地區(qū)。公元1世紀時，在外族的侵入和迫害下，猶太人國家滅亡，猶太人背井離鄉(xiāng)流散到世界各地。教師：回顧我們所學的歷史猶太人受到那些不公正的待遇？學生：大膽發(fā)言，流落世界各地的猶太人，生活顛沛流落，備受歧視，尤其是法西斯勢力猖獗時幾百萬猶太人慘遭屠殺。教師：猶太人是一個智慧的民族，長期的流亡使他們認識到必須有自己的“家園”---國家。歷史上猶太人是怎樣建立起自己國家的？（提示學生從一戰(zhàn)、二戰(zhàn)兩個時期歸納總結(jié)）學生：A、第一次世界大戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國的“委任統(tǒng)治地”，英國同意在巴勒斯坦建立“猶太民族之家”B、二戰(zhàn)后聯(lián)合國通過巴勒斯坦“分治”決議，規(guī)定在巴勒斯坦領(lǐng)土上建立猶太國和阿拉伯國。1948年猶太人國家以色列國宣告成立。2.四次中東戰(zhàn)爭：教師：以色列的建立讓猶太人倍感高興，但是周邊國家對這個新生的國家是什么態(tài)度呢？學生：抵制，教師：以色列和阿拉伯國家之間的矛盾不斷升級，猶太人為保護新生的以色列同阿拉伯國家展開了款日持久的戰(zhàn)爭，這就是中東戰(zhàn)爭。四次中東戰(zhàn)爭的目的、過程和結(jié)果是什么？學生：閱讀教材、觀看視頻。歸納總結(jié)中東戰(zhàn)爭：教師：由于以色列統(tǒng)治集團堅持其擴張政策，由于美、英、蘇等大國出于不同利益在此進行的干涉，使得問題至今沒有得到解決，終于釀成了四次中東戰(zhàn)爭的發(fā)生。此后，該地區(qū)戰(zhàn)火不斷，巴勒斯坦人和猶太人之間的冤仇越積越深，巴以爭端成為世界上持續(xù)時間最長、最為復雜的爭端。探究主題二中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾教師：中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍，和平歷程艱難的原因是什么，有哪些錯綜復雜的矛盾？（指導學生分組討論，并給與必要的提示）學生：小組討論展示成果。學生A：矛盾1.戰(zhàn)略位置重要，并蘊藏豐富的石油資源“中東”地處歐、亞、非三洲交通樞紐，戰(zhàn)略位置非常重要。近代，中東地區(qū)受到歐洲殖民者的重視，成為他們加強對東方殖民地控制最便捷的紐帶，建立殖民帝國、爭奪世界霸權(quán)的重要基地。二戰(zhàn)后，大國在這里的爭霸更是變本加厲。學生B：2.幾十年來陸續(xù)形成領(lǐng)土爭端、水資源問題及巴勒斯坦難民是阿以沖突的歷史原因1948年，以色列在此建國，不斷擴張領(lǐng)土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家園。對水資源的爭奪也加劇了沖突。以及造成了數(shù)百萬巴勒斯坦難民。學生C：3.大國爭奪是中東地區(qū)沖突不斷的重要根源。英國一戰(zhàn)后的“分而治之”，聯(lián)合國二戰(zhàn)后進一步的“分而治之”，都說明列強在利用當?shù)孛褡濉⒆诮堂懿迨衷摰貐^(qū)事務(wù)。學生D：4.耶路撒冷──沖突的焦點，和平的關(guān)鍵。教師：戰(zhàn)爭給當?shù)厝嗣駧砹耸裁?？探究主題三艱難曲折，漫漫和平路教師：當今世界的主題是和平與發(fā)展，但是中東地區(qū)仍籠罩在緊張動蕩之中，生活在該地區(qū)的猶太人、阿拉伯人家園被毀、親人離去，陰影時刻籠罩在他們，教師：巴勒斯坦和以色列領(lǐng)導人以及世界上不同的政治人物，為實現(xiàn)中東和平做出了巨大的努力。你認為如何有效推進中東和平進程，盡快實現(xiàn)中東和平?學生：分組討論，（提示學生從歷史原因入手比如：合理分配水資源、尋求文化上的認同、解決巴勒斯坦難民問題、美國的中東政策等。）教師：總結(jié)（三）課堂小結(jié)，提煉升華：師生小結(jié)：通過學習分析中東矛盾，我們看到了中東和平之路還很漫長，但我們應(yīng)該相信，只要有誠意，“放下自由戰(zhàn)士手中的槍，橄欖枝自然不會從人們手中滑落”，中東和平一定會實現(xiàn)。六、課堂檢測（課件）結(jié)束語播放歌曲《唱響和平》板書設(shè)計

學情分析：本課內(nèi)容與當今社會的主要地區(qū)沖突相關(guān)聯(lián)，中東地區(qū)的沖突和矛盾是當今世界的焦點問題，引發(fā)了大規(guī)模的難民潮和眾多的國際矛盾，在新聞媒體上也是焦點問題，所以學生應(yīng)該有強烈的探究積極性。本課內(nèi)容還與地理上的相關(guān)內(nèi)容相關(guān)，學生對相關(guān)科目知識的掌握也是影響本課學習的一大因素。效果分析本教學設(shè)計采用了“自主學習、合作探究——觀察與實踐——計劃與行動”為主要環(huán)節(jié)的主題探究教學模式，較好地處理了教與學、學習與實踐的關(guān)系。課堂教學中不再是單純的知識傳授、教條式的說教，而是通過大量課堂活動引導、組織學生在合作探究中獲取知識、增長能力。本教學設(shè)計對教材進行了再加工，而非單純地教教材。對教材的把握，沒有簡單停留在學會同父母溝通這一層次上，而是上升到理解父母、孝敬父母、愛戴父母這一較高層次上。課堂教學中自始至終貫穿著感恩教育的主旋律，親情家書的設(shè)計，新穎獨特，營造了良好的課堂教學氛圍，強化了對學生的情感教育；馬克·吐溫名言的引用，生動形象地說明了青春期逆反心理，巧妙地引出了對青春期心理發(fā)育特點的介紹，顯示了設(shè)計者的匠心獨運之處。教材分析：《動蕩的中東地區(qū)》是世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節(jié)課。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個主題——中東地區(qū)的局勢動蕩，層層推進，逐步深入。

二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰(zhàn)短期內(nèi)不會爆發(fā)，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰(zhàn)后國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經(jīng)濟、地緣……任何構(gòu)成混亂與動蕩的因子都能在中東發(fā)現(xiàn)其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結(jié)。因此，在教學中一定要把握“錯綜復雜的中東矛盾”這一關(guān)鍵問題。解決好了這一問題，不僅有利于學生對二戰(zhàn)后世界政治局勢的把握，同時也有利于培養(yǎng)學生多角度思考歷史與現(xiàn)實問題的能力。課堂檢測題1．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來，中東地區(qū)始終動蕩不定，其中巴以沖突成為中東問題的關(guān)鍵。下列說法不符合巴以地區(qū)局勢的是（）

A．宗教信仰不同是雙方矛盾的主要原因之一

B．雙方不斷爭斗，陷入“以暴制暴”的怪圈

C．大國插手有助于消除雙方矛盾D．該地區(qū)和平進程曲折反復“第二次世界大戰(zhàn)后，猶太人成立以色列國。此后，以色列和中東地區(qū)的阿拉伯國家之間多次進行戰(zhàn)爭，史稱中東戰(zhàn)爭。中東地區(qū)地理位置和戰(zhàn)略位置重要，石油資源豐富，是列強的必爭之地。”該材料敘述的內(nèi)容中不包含()以色列建國B．列強爭奪中東地區(qū)的原因C．中東戰(zhàn)爭D．印巴分治3．資深傳媒人、專欄作家季赫霆在美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）撰文指出，中東目前形勢非常糟糕，各國爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)、大規(guī)模示威。究其原因，中東問題的關(guān)鍵在于()A．英美矛盾B．巴以沖突 C．美伊沖突D．埃以沖突4．中東地區(qū)是歐亞非三洲的交通要沖，戰(zhàn)略地位十分重要。中東戰(zhàn)爭及巴以沖突，不僅嚴重影響了該地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展進程，而且對地區(qū)和世界和平構(gòu)成嚴重威脅。導致中東地區(qū)局勢復雜的主要原因是()①大國在中東地區(qū)的利益爭奪②印度與巴基斯坦的領(lǐng)土爭端③宗教矛盾④民族矛盾A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④5．自上世紀90年代起，美國在全世界采取了一系列重大軍事行動，如海灣戰(zhàn)爭（1991年）、科索沃戰(zhàn)爭（1999年）、阿富汗戰(zhàn)爭等，這充分說明()A．戰(zhàn)爭是當今世界的主流 B．當今世界不安寧的唯一原因是霸權(quán)主義C．恐怖主義是當今世界和平的主要威脅 D．霸權(quán)主義是當今世界和平的主要威脅6.右圖被稱為“歷史性的握手”，在美國的斡旋下，哪兩個國家（政權(quán)）的代表握手言和（

）A.印度和巴基斯坦

B.以色列和巴勒斯坦C.巴基斯坦和阿富汗

D.以色列和納米比亞7.每個時代都有自己的主要矛盾，都有需要解決的根本任務(wù)，這個主要矛盾和根本任務(wù)就是那個時代的主題。閱讀下列材料，回答問題：材料

下面是當今常見于各種媒體對幾種伙伴關(guān)系的基本表述：中俄：面向21世紀的平等與互信戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系。中美：致力于建立建設(shè)性戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。日俄：創(chuàng)造性合作伙伴關(guān)系。美日：全球性合作伙伴關(guān)系。中日：和平與發(fā)展合作伙伴關(guān)系。請回答：（1）材料二說明了當今世界的主題是什么？請你結(jié)合所學知識分析材料二中幾種伙伴關(guān)系出現(xiàn)的原因。（2）請你為“建設(shè)和諧世界”提出兩點建議。教后反思本課的課標要求是：知道中東戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復雜性。課堂教學緊扣課標，以時事點評為本節(jié)課的切入點，分三個探究主題：一、探究主題一：戰(zhàn)火頻仍的中東；探究主題二中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾；探究主題三艱難曲折，漫漫和平路。每一環(huán)節(jié)都特別注重學生的能力訓練、培養(yǎng)，在小組合作的模式下發(fā)揮學生的學習主動性，積極性，課堂效果較好。課堂中師生互動、生生互動，配以歷史圖片、資料，極大提高了學生的學習興趣。

不足之處：學生的歷史術(shù)語使用不恰當，知識的連貫性還不好，教師對學生的即時性評價不夠，今后要努力改正。課標分析：

課程標準對本課的要求是：知道中東戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復雜性。根據(jù)課程標準，對本課教學提出以下目標：1.知識目標：中東地區(qū)的地理范圍，中東地區(qū)在交