兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)(多篇)

兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)(多篇)兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（一如何引導(dǎo)孩子讀書(shū)?德國(guó)的一項(xiàng)研究表明,1315的感情,那么他今后的一生中,將很難再?gòu)拈喿x中找到樂(lè)趣,.想必大家對(duì)這個(gè)研究結(jié)果并不吃驚,因?yàn)殚喿x習(xí)慣與其他良好習(xí)慣一樣,行引導(dǎo)和培養(yǎng).而與世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比,讀量一直處在一個(gè)較低的的水平,這也側(cè)面反映出我們的學(xué)校、.本期推薦給大,他對(duì)自己孩子在美國(guó)上學(xué)期間受到的閱讀教育情況做了分享,值得一讀.旅美教育專家、現(xiàn)任邁阿密大學(xué)孔子學(xué)院院長(zhǎng)記得我讀小學(xué)那會(huì)兒,老師要求一個(gè)生字要寫(xiě)一整頁(yè),一筆一畫(huà)都要求工工整整.可能我這個(gè)人生來(lái)就對(duì)拿筆寫(xiě)字感到不適應(yīng),抄生字是最讓我發(fā)憷的事.一頁(yè)紙,一百來(lái)個(gè)字,開(kāi)頭幾個(gè)還算工整,越往后筆越不聽(tīng)使喚,加上耐心也用得差不多了,那千奇百怪的字形就出來(lái)了.老師那時(shí)愛(ài)用螞蟻爬、猴上樹(shù)來(lái)形容我的字.過(guò)去了,我的字還是屬于螞蟻爬、猴上樹(shù)一類.看礦礦在美國(guó)學(xué)校學(xué)語(yǔ)言,常感嘆我小時(shí)候?qū)W寫(xiě)字的痛苦.小學(xué)一年級(jí)的第一個(gè)星期,礦礦從學(xué)校帶回了一本薄薄的圖畫(huà)書(shū)只有幾頁(yè)紙,彩色的圖畫(huà),加上一兩行印得大大的字.書(shū)名叫《伏瑞德和塔德》.伏瑞德是只大狗,塔德是只小狗.該書(shū)用擬人的手法把兩只狗寫(xiě)成兩個(gè)好朋友.它倆人模狗樣的,一大一小,一高一矮,瘦一胖,一快一慢,在旅游的路上鬧盡了笑話.礦礦那時(shí)還不認(rèn)得很多單詞,一個(gè)詞一個(gè)詞猜著讀,加上風(fēng)趣的圖畫(huà),他倒也看得津津有味.我有點(diǎn)好奇,?礦礦,業(yè)呢?先做完作業(yè)再看小人書(shū).開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,我還沒(méi)看到兒子做過(guò)一次家庭作業(yè).礦礦舉起手中的書(shū)說(shuō)：爸爸,這是老師叫讀的.的.老師說(shuō)我可以帶回家來(lái)讀.礦礦很正經(jīng)地解釋道..難道這就是家庭作業(yè)不成?果然,在隨之而來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)上,礦礦的老師證實(shí)了我的猜疑她說(shuō)：會(huì)讀書(shū)很重要.我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期里的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓孩子每天都能堅(jiān)持讀書(shū).我早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)以讀帶其他的教學(xué)方法.此方法的關(guān)鍵是帶動(dòng),不是代替.也就是說(shuō),以讀來(lái)帶動(dòng)其他,而不是以讀來(lái)代替其他.當(dāng)時(shí),我的理解也僅僅限于理論的學(xué)習(xí),實(shí)踐中行不行,里是打鼓的.讀書(shū)固然重要,但對(duì)還不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的孩子來(lái)說(shuō),記生詞、學(xué)發(fā)音、懂語(yǔ)法,恐怕是更基礎(chǔ)的東西吧.老師給了每個(gè)家長(zhǎng)一張表格.細(xì)看竟是一張讀書(shū)報(bào)告表.的任務(wù)是把孩子每天讀的書(shū)名記錄下來(lái)、積累起來(lái),以此兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（二：時(shí)間飛逝,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了.回顧這學(xué)期,忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下,取得了較好的成績(jī).本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作,積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù).下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié).,遵守勞動(dòng)紀(jì)律,團(tuán)結(jié)同志,熱愛(ài)集體,服從分配,對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),在工作中努力求真、求實(shí)、求新.以積極.積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級(jí)組教研活動(dòng),做好各項(xiàng)工作,積極要求進(jìn)步.愛(ài)崗敬業(yè),做到.二、教育教學(xué)：本期我教的是小班音樂(lè)和美術(shù),由于幼兒年齡小,又是剛?cè)雸@,各方面的能力都較差,因此我本著發(fā)展幼兒的動(dòng)手和表演能力出發(fā),積極準(zhǔn)備教學(xué)資料.美術(shù)方面,操作形式鍛煉幼兒的動(dòng)手操縱能力,幼兒收效較好.大部分的幼兒,餃子、火腿腸、湯圓、麻花等等；部分幼兒也能利用簡(jiǎn)單的碎紙粘貼出樹(shù)葉,用三角形粘貼出金魚(yú)；較多的幼兒還可以在老師的引導(dǎo)下折出一些簡(jiǎn)單的東西：飛機(jī)、扇子、酒杯、金魚(yú)、桌子等等,通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)幼兒的動(dòng)手操縱能力有了很大的提高.音樂(lè)方面,由于幼兒天性好動(dòng),因此我除了教幼兒一些簡(jiǎn)單的歌曲（鮮花之外,我還教了一些歌表演（.）和一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)（興趣,因此收效也很好,極好得培養(yǎng)了幼兒的表演能力和合作精神.回首這學(xué)期的工作,有做得好的,但也有許多地方需要加強(qiáng)和完善因此在新的學(xué)期,我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)不怕苦,肯鉆研,勇創(chuàng)新的精神,取有更大的進(jìn)步.兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（三：教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)的用語(yǔ)并茂就好了兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（四寫(xiě)一篇個(gè)人總結(jié)注意事項(xiàng)寫(xiě)年終總結(jié)時(shí)要注意的幾個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一：“總結(jié)一定要低調(diào)”,不要過(guò)于表現(xiàn)自己.托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：與其說(shuō)得過(guò)分,不如說(shuō)得不全,忌浮夸鋪張.尤其對(duì)于需要配合的部門(mén)之間,經(jīng)理人往往更愿意充.因此低調(diào)為人”業(yè)心態(tài).于是,“低調(diào)”的總結(jié)中總是貫穿著“在上級(jí)的關(guān)懷和同仁的共同努力下”、“在領(lǐng)導(dǎo)的英明決策下”這類的套話,難免讓人覺(jué)得言之無(wú)物.因此,,而非過(guò)多的官話、套話.有一種情況是,.這種“放大缺點(diǎn)”做法,更會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)懷疑你的能力.“自我檢視”,多的壓抑與灰色.其實(shí),我們不妨走出窠臼,重新審視一下現(xiàn)實(shí).隨著企業(yè)規(guī)模的不斷提升,許多領(lǐng)導(dǎo)人越來(lái)越放權(quán),客觀地說(shuō)即便是直線領(lǐng)導(dǎo)也并不能充分了解每一名下屬的工作情況.因此“領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)看在眼里、記在心上”,,.我們需要通過(guò)總,往往會(huì)贏得更多的理解和支持!,總結(jié)也是一個(gè)加強(qiáng)上下級(jí)溝通、加深了解的過(guò)程.因此,一份智慧與自信的總結(jié),一定會(huì)讓你的上司對(duì)你刮目相看.同時(shí),作為部門(mén)經(jīng)理,你的總結(jié)不僅關(guān)系到自己在上司心中的印象,甚至還關(guān)系到本部門(mén)在上司心中的印象.因此,適度“當(dāng)仁不讓”地表現(xiàn)自己的“作為”,越來(lái)越具有現(xiàn)實(shí)意義.誤區(qū)二：“總結(jié)就是要格式化”其實(shí),總結(jié)也是一個(gè)人思維模式的體現(xiàn).比如,A君是理工科出身的項(xiàng)目經(jīng)理,他習(xí)慣于用數(shù)字說(shuō)話,他的總結(jié)通常都是數(shù)字和圖表.A,作情況,同時(shí)由于他原來(lái)的老板很喜歡這種圖表方式.然而新任的老板似乎并不以為然,把他的總結(jié)比喻為“冰冷的項(xiàng)目報(bào)告”.B君是一位從事人力資源工作的年輕人,平日里激情四射比較喜歡展示自己.而他的年終總結(jié),也像他本人一樣,激情飛揚(yáng),然而,似乎又缺少了客觀的總結(jié)和系統(tǒng)性思考,血沸騰之余,沒(méi)有看到什么真正的內(nèi)容.因此,“一目了解也不能是紀(jì)實(shí)文學(xué)似的長(zhǎng)篇報(bào)道,而應(yīng)該是一個(gè)有系統(tǒng)性的報(bào)告既有表格、圖表作為輔助,又要有清晰明朗的文字匯報(bào).同時(shí),在年終總結(jié)的匯報(bào)形式上,的方式,給領(lǐng)導(dǎo)和同仁做一個(gè)更為直觀和生動(dòng)的年終匯報(bào).總之,一個(gè)能被上司贊許的總結(jié),是需要能“跳出來(lái)”的總結(jié).然,前提是摸清并符合上司的要求與口味.誤區(qū)三：“報(bào)喜不報(bào)憂是上策”在總結(jié)中,大部分人都希望談及自己得意的事,而對(duì)于錯(cuò)誤、失誤、不愉快會(huì)不自覺(jué)的避重就輕,這也是可以理解的.就像職場(chǎng),往往會(huì)不自覺(jué)的給自己一些心理暗示.比如：“自己非常優(yōu)秀”、“他們都沒(méi)有眼光”己的心理暗示.因此,人們也更愿意談及自己的成功方面,保持積極向上的精神狀態(tài).因此,許多人都會(huì)有報(bào)喜不報(bào)憂的傾向.有的公司規(guī)定：在總結(jié)中,一定要至少總結(jié)出自己的三點(diǎn)失誤和不足.避重就輕,只談些無(wú)傷大雅的小失誤,甚至明貶暗褒的“好缺點(diǎn)”.當(dāng)然,歷史總有歷史的原因.有一個(gè)部門(mén)經(jīng)理人說(shuō)：我以前也愛(ài)總結(jié)自己的失誤和不足,但是發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為是你的能力不行甚至?xí)３Ｄ眠@個(gè)說(shuō)事兒,或者需要你越來(lái)越多地進(jìn)行匯報(bào),感覺(jué)是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心,但后來(lái)卻有不被別人信任的感覺(jué),非常不舒服.但是,你是否想過(guò)：如果你不主動(dòng)提及失誤,當(dāng)由領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)你的失誤時(shí),你又該如何應(yīng)對(duì)呢?“只重結(jié)果不重過(guò)程”的領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越少了,領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)并且需要知道真實(shí)的情況,包括失誤的原因.一位部門(mén)經(jīng)理說(shuō)：面對(duì)失誤,我會(huì)更重視分析原因和改進(jìn)的對(duì)策,同時(shí),我也要讓領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到失誤并不是一個(gè)原因造成的.,下屬執(zhí)行層的偏差,領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督控制不利等原因,但是我認(rèn)為最重要的還是總結(jié)該如何避免這種失誤再次發(fā)生,我要提出改進(jìn)的方向和方法.誤區(qū)四：“總結(jié)就要面面俱到”年終總結(jié)對(duì)于部門(mén)經(jīng)理來(lái)說(shuō),不僅是要總結(jié)自己,而且還要總結(jié)部門(mén)情況,要盡可能全面地反映出一年的工作情況.但是,這里所,述,不能讓領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生“事情做了不少,但都印象不深”之感.總結(jié)既要有需要濃墨重彩的渲染,也要有點(diǎn)到為止的內(nèi)斂,所謂張弛有度,層次分明.在總結(jié)來(lái)年的計(jì)劃和展望時(shí),往往存在只有“輪廓”而沒(méi)有“清晰線條”的感覺(jué).其實(shí),這也能體現(xiàn)出一個(gè)企業(yè)的文化,是細(xì)致還是粗放.,除了要總結(jié)今年做的事情外,100.我開(kāi)始覺(jué)得,這太恐怖了,50件事,就相當(dāng)不容易了.但是這就是我們企業(yè)的文化：追求計(jì)劃性.最后,件事情中,不僅包括工作計(jì)劃,還包括了與同事之間要處理好的事情,個(gè)人工作與生活的事情等等,更像是個(gè)人來(lái)年的人生規(guī)劃,回頭看一下覺(jué)得還挺有意義的.誤區(qū)五：“總結(jié)難免臨陣磨槍”年底的業(yè)務(wù)通常都是最忙的.可年終總結(jié)這時(shí)還要“湊熱鬧”,又要忙業(yè)務(wù)又要寫(xiě)總結(jié),怎能不臨陣磨槍、不草草了事其實(shí)非也.許多部門(mén)每周、甚至每日都會(huì)開(kāi)例會(huì),而例會(huì)上的總結(jié)恰恰是年終總結(jié)時(shí)可以參考的素材.因此,一份好的年終總結(jié)不是臨陣磨槍、拍拍腦袋就能成就的,它其實(shí)也需要日常的積累和進(jìn)行階段性總結(jié).只有把平時(shí)的總結(jié)做好了,才能“多快好省”到位的年終總結(jié).同時(shí),總結(jié)和工作其實(shí)是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程.管理者,如果你注意總結(jié)和積累,在日常工作中就能不斷地改善部門(mén)工作狀況,那么年終總結(jié)中能有更豐富的內(nèi)容,并且在不斷改善中,領(lǐng)導(dǎo)會(huì)領(lǐng)略你的管理方式、管理思路和管理能力,有更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).總之,總結(jié)是在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中,形成的成績(jī)與問(wèn)題,這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中,不斷地化解和解決.而總結(jié)的意義也在于通過(guò)不斷地總結(jié),使個(gè)人、部門(mén)和企業(yè)規(guī)避錯(cuò)誤,取得更好的成績(jī).誤區(qū)六：“總結(jié)要向全體匯報(bào)”許多單位做年終總結(jié),都是采取在全體同仁面前進(jìn)行匯報(bào)的形式.但其實(shí),并不是所有的總結(jié)都適合全體會(huì)的形式,“匯報(bào)總結(jié)”和“書(shū)面總結(jié)”.,員工在集體匯報(bào)時(shí),只總結(jié)工作內(nèi)容,比如一年來(lái)已經(jīng)完成了哪些任務(wù),或者超額完成了多少,未完成哪些任務(wù),,制定來(lái)年的工作計(jì)劃等等.,因此這一部分不妨只作為書(shū)面匯報(bào).否則年終總結(jié)會(huì)上,聽(tīng)到的難免是“形勢(shì)一片大好的喜訊,而少了些深刻而沉痛的反思.對(duì)于一些需要書(shū)面匯報(bào)的內(nèi)容,領(lǐng)導(dǎo)審閱后,也可以事后再與匯報(bào)者進(jìn)行一對(duì)一的交流.總之,年終總結(jié)無(wú)論形式如何,看總結(jié)的效果如何.兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（五：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和 ,并通過(guò)多種活引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和（優(yōu)美.童引導(dǎo)師試工總結(jié)】?jī)和龑?dǎo)師試工總結(jié)（六：工作總結(jié)文章工作總結(jié)Summary/Work就是把一個(gè)時(shí)間,分析成績(jī)、不足、經(jīng)驗(yàn)等.總結(jié)是應(yīng)用寫(xiě)作的一種,是對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行理性的思考.總結(jié)與計(jì)劃是相輔相成的,要以工作計(jì)劃為依據(jù),訂計(jì)劃總是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.計(jì)劃——實(shí)踐——總結(jié)——再計(jì)劃——再實(shí)踐——再總結(jié).基本情況.自身情況包括單位背景包括國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、有關(guān)政策、指導(dǎo)思想等.成績(jī)和做法工作取得了哪些主要成績(jī),采取了哪些方法、措施,么效果等,這些是工作的主要內(nèi)容,需要較多事實(shí)和數(shù)據(jù).經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的分析,找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),的東西,.今后打算,就,不必像計(jì)劃那樣具體,.兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（七如何引導(dǎo)孩子想象畫(huà),那么到底想象有那幾種形式那,我認(rèn)為想象的前提必須是在兒童原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,有什么樣的積累就有什么樣的想象,所以前提很重要,這個(gè)前提兒童憑空是無(wú)法進(jìn)行想象的.其次想象不是天生的,,想象是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的形成過(guò)程的,命題想象,聽(tīng)故事想象,形式.臨摹和創(chuàng)作臨摹有什么不同,單純的臨摹、描摹對(duì)兒童是有害的,但創(chuàng)造性臨摹是對(duì)兒童有益的.創(chuàng)作性臨摹是在臨摹形象的基礎(chǔ)上,加上自己理解的東西進(jìn)行的繪畫(huà)活動(dòng).一提到兒童,殊不創(chuàng)作的前提是需要,大家一個(gè)呼聲反對(duì)臨摹我是不贊同的,是片面的,不負(fù)責(zé)任的.,怎么做,這是擺在我們美術(shù)老師面前很值得探討的問(wèn)題,也是一個(gè)很有必要研究的問(wèn)題,4~9歲嬰幼兒時(shí)期單純的臨摹也是不符合孩子的天性的,這樣的弊端主要是限制了孩子的思維,使他們沒(méi)有了自由,同時(shí)他們覺(jué)得把一個(gè)東西完全畫(huà)象那是一件很難的事情,所以最容,所以提出了創(chuàng)作性的臨摹就解決了限制自由的辦法,他們就能夠在給與圖像的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加的方法,減去的方法,都可以,,他們就感覺(jué)不到有難度了.久而久之他們自由就能接受這種方法,使他們順利的度過(guò)轉(zhuǎn)型期.在一幅創(chuàng)作性臨摹中既有別人的東西又參雜自己的東西,對(duì)學(xué)畫(huà)畫(huà)的孩子年齡越小做教師的要求就應(yīng)該越少,雖年齡的增長(zhǎng),認(rèn)知水平的提高,慢慢開(kāi)始對(duì)學(xué)生提出要求,56歲時(shí).這個(gè)年齡開(kāi)始注意客觀的事物了兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（八：教師如何引導(dǎo)幼兒在做的過(guò)程中感受科學(xué)探究過(guò)程和方法這個(gè)問(wèn)題,不同的專家,目前尚有不同的建議.過(guò)程和方法.這個(gè)問(wèn)題比較籠統(tǒng).我們仔細(xì)研讀綱要,就能清楚,其實(shí)幼兒教育是興趣培養(yǎng)的教育.而注重過(guò)程和方法的科學(xué)過(guò)程,對(duì)而言,更側(cè)重知識(shí)內(nèi)容的傳遞.就幼兒階段的科學(xué)教育而言,一是完整的課程（知識(shí)）體系.二是要能讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而能夠模仿,重復(fù),延伸.如果一定要說(shuō)感受過(guò)程和方法,那就需要你對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行分解,在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上,進(jìn)行一定的強(qiáng)化.但這在日常教學(xué)中,很多老師是不容易做到的.【兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)】?jī)和龑?dǎo)師試工總結(jié)（九小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人工作總結(jié)總結(jié),,.總結(jié)是應(yīng)用寫(xiě)作的一種,是對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行理性的思考.總結(jié)與計(jì)劃是相輔相成的,要以計(jì)劃為依據(jù),制定計(jì)劃總是在個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.總結(jié)的基本要求總結(jié)必須有情況的概述和敘述,有的比較簡(jiǎn)單,有的比較.這部分內(nèi)容主要是對(duì)工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行分析.成績(jī)和缺點(diǎn).這是總結(jié)的中心.總結(jié)的目的就是要肯定成績(jī),找出缺點(diǎn).成績(jī)有哪些,有多大,表現(xiàn)在哪些方面,點(diǎn)有多少,表現(xiàn)在哪些方面,是什么性質(zhì)的,怎樣產(chǎn)生的,都應(yīng)講清楚.經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).做過(guò)一件事,總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).為便于今后,,并上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí).今后的打算.根據(jù)今后的工作任務(wù)和要求,的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),明確努力方向,提出改進(jìn)措施等總結(jié)的注意事項(xiàng)一定要實(shí)事求是,成績(jī)不夸大,缺點(diǎn)不縮小,更不能弄虛作假.這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ).條理要清楚.總結(jié)是寫(xiě)給人看的,條理不清,人們就看不下去,即使看了也不知其所以然,這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的.要剪裁得體,詳略適宜.材料有本質(zhì)的,有次要的,寫(xiě)作時(shí)要去蕪存精.總結(jié)中的問(wèn)題要有主次、詳略之分,該詳?shù)囊?該略的要略.總結(jié)的基本格式1、標(biāo)題2、正文開(kāi)頭：概述情況,總體評(píng)價(jià)；提綱挈領(lǐng),總括全文.主體：分析成績(jī)?nèi)焙?總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).結(jié)尾：分析問(wèn)題,明確方向3、落款 署名,日期兒童引導(dǎo)師試工總結(jié)（十在反思中成長(zhǎng)讀后感[在反思中成長(zhǎng)讀后感]一、從孩子的角度看問(wèn)題,是幼兒園教師的第一要?jiǎng)?wù)從孩子的角度看問(wèn)題,去理解孩子,體會(huì)童心,務(wù),..比如《讓你再咬我!》這則案例中的孩子因?yàn)榭谇粷?吃餃子時(shí)嘴巴疼而對(duì)餃子生氣了,說(shuō)這是餃子咬了她的嘴巴,這正是孩子幼稚可愛(ài)的想法.一般的人聽(tīng)到這句話可能會(huì)覺(jué)得很奇怪,甚至?xí)X(jué)得這是孩子不想吃飯故意搗亂,但是案例中的這位老師卻非常細(xì)心,能夠從孩子的角度出發(fā),想到孩子這樣做肯定是有原因的.經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,她發(fā)現(xiàn)了孩子口腔潰瘍的真相,從而理解了孩子的行為,避免對(duì)孩子妄加批評(píng),不僅使孩子的健康得到了保障,而且保護(hù)了孩子的自尊心,沒(méi)有使孩子受到委屈.孩子對(duì)世界充滿好奇的特點(diǎn)決,有時(shí)甚至?xí)X(jué)得是不可理喻的,但是只要你把自己放在孩子的位置,從他們的角度思考問(wèn)題,你就會(huì)明了一切.這需要教師有耐心,當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有異常行為時(shí),教師第一反應(yīng)不應(yīng)該是生氣和責(zé)備,而應(yīng)該是冷靜觀察和分析.比如在《種子發(fā)芽了》這則案例中,孩子拔苗助長(zhǎng)的行為在大人看來(lái)是非?；奶频?但是這種貌似荒唐的行為背后隱藏著孩子的好奇和探究的愿望.幸好案例中的老師能夠巧妙地引導(dǎo)孩子,幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己行為的后果,還幫助孩子認(rèn)識(shí)到了植物生長(zhǎng)的客觀規(guī)律.書(shū)中還有許多短小精悍的案例反映出孩子們非常喜歡與老師親密接觸,但他們常常會(huì)為此發(fā)生爭(zhēng)搶.如爭(zhēng)拉老師的手,,爭(zhēng)讓老師梳頭等.如果老師不理解,可.但老師如果能夠從孩子的角度看問(wèn)題,那就會(huì)是另外一種解決辦法,比如在平時(shí)的活動(dòng)中增加一些與孩子身體接觸的動(dòng)作,摸摸孩子的頭,拉拉孩子的手,或者用眼神和孩子交流,讓孩子感覺(jué)到老師是關(guān)注他的,老師是喜歡他的,會(huì)使孩子獲得滿足感和安全感,有利于良好的師幼關(guān)系的建立.二、孩子的背后有一個(gè)家庭生態(tài)系統(tǒng),家園合作是尋求問(wèn)題解決的有效途徑孩子是生活在家庭這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中的,孩子的行為會(huì)受到家庭生活的影響,孩子的情緒狀態(tài)會(huì)受到父母情緒的影響等.所以,不能孤立地看待孩子的某些行為問(wèn)題.對(duì)孩子出現(xiàn)的異常行為,教師不要輕易下結(jié)論,要廣泛收集信息,深入查找背后的原因,尤其是要和家長(zhǎng)溝通,家園合作才能真正解決孩子的問(wèn)題.《不愿認(rèn)錯(cuò)的東東》中寫(xiě)道,東東異常調(diào)皮搗蛋,經(jīng)常惡作劇嚇唬別的小朋友,對(duì)老師的批評(píng)和要求從來(lái)都是滿不在乎的,可以說(shuō)這是一個(gè)老師眼中的問(wèn)題兒童.但是案例中的老師非常細(xì)心,她能夠查找到孩子異常行為背后的原因,深信每一個(gè)傷害別人的孩子都隱藏了一顆受過(guò)傷的心.于是,老師對(duì)東東伸出了愛(ài)心之手,通過(guò)家訪了解到孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因是家庭教養(yǎng)方式不一致.通過(guò)不斷地與家長(zhǎng)溝通,以及在幼兒園給予孩子及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),園所和家庭的教育形成了合力,雙管齊下,這個(gè)孩子慢慢發(fā)生了改變,讀后感《在反思中成長(zhǎng)讀后感》.教育實(shí)踐中,有些孩子身上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為,老師要做好家長(zhǎng)工作,一起尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因.家長(zhǎng)工作做得細(xì)致了,家長(zhǎng)就能全面關(guān)注孩子的發(fā)展,孩子的問(wèn)題也能迎刃而解了.這本書(shū)啟示我們要善于從小事情中總結(jié)和思考,感受和體會(huì).這里,關(guān)鍵是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,善于把握事件的意義,做一個(gè)生活中的有心人.教師,在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)事件進(jìn)行梳理,引發(fā)思考,從而將理論與實(shí)踐結(jié)合,把行動(dòng)的過(guò)程作為研究的過(guò)程,持之以恒,就能夠從簡(jiǎn)單的事情中看出端倪,使自己的思想和認(rèn)識(shí)更加深入,增強(qiáng)自身的職業(yè)敏感度.只有讓思考伴隨平凡的日常教育工作,伴隨教育行為的記錄,教師才能在反思中獲得專業(yè)的成長(zhǎng).在反思中成長(zhǎng)這篇文章,對(duì)教師的