心理學(xué)原理與英語(yǔ)教學(xué)法

心理學(xué)原理與英語(yǔ)教學(xué)法點(diǎn)擊數(shù)：1013次 錄入時(shí)間：2005-9-922:36:00編輯：mayi內(nèi)容提要本文從聯(lián)想心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)四個(gè)方面闡述了心理學(xué)原理對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派所起的作用，并論述了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般心理機(jī)制；根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素；注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。一、心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的影響心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要?dú)w納為下列幾種。(一)聯(lián)想心理學(xué)法國(guó)的古安(f·gouin)和德國(guó)的貝利茲(m·d·berlitz)所倡導(dǎo)的直接法(directmethod)就是以聯(lián)想心理學(xué)為其理論根據(jù)的。直接法也稱(chēng)口語(yǔ)法(oralmethod)、自然法(naturalmethod)、心理法(psychologicalmethod)等。它的基本原理是“幼兒學(xué)語(yǔ)論”，即根據(jù)小孩學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的自然的基本過(guò)程和方法來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法。它主張學(xué)外語(yǔ)先聽(tīng)后說(shuō)，不主張先見(jiàn)文字；不經(jīng)本族語(yǔ)的翻譯；不主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在用直接法的教學(xué)中，有記憶心理的依據(jù)。記憶在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，而記憶又是很復(fù)雜的心理過(guò)程。所以，這里著重從聯(lián)想心理學(xué)談?wù)勍庹Z(yǔ)記憶問(wèn)題。加工，創(chuàng)造情景，形成新的語(yǔ)言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學(xué)生思維，即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。密切相關(guān)，外語(yǔ)記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號(hào)與其所表達(dá)的意義之間暫時(shí)聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，要記憶一個(gè)單詞或一個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、口念、眼看、手寫(xiě)、心想，多種感官參加記憶活動(dòng)，使大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用，這種多種刺激的識(shí)記比單一的視覺(jué)記憶效果要好得多。所以，直接法用外語(yǔ)講練外語(yǔ)，輔之以直觀手段，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)器官都充分動(dòng)員起來(lái)，一起開(kāi)動(dòng)運(yùn)用，有利于記憶。深記憶效果。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞handshoulder,foot,leg,eye,ear,face,nose,mouth,head等；學(xué)習(xí)到bikebus,car,taxi,train,plane,ship,boat(二)行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)(s-r)的公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握外語(yǔ)。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強(qiáng)化操練，最終形成自動(dòng)化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法(aural-oralmethod)，它是用新的理論武裝起來(lái)的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)40-5060為大家所熟悉的《英語(yǔ)九百句》(english900)就是按聽(tīng)說(shuō)法的理論編寫(xiě)的。此外，還有《新概念英語(yǔ)》(newconceptenglish(look,listenandlearn)，《學(xué)好英語(yǔ)》(successwithenglish19781981(三)認(rèn)知心理學(xué)60chomsky(transformationalgenerativegrammar記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用的過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，人類(lèi)能借助有限的規(guī)律推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無(wú)限的句子。著名心理學(xué)家卡魯爾(j·b·carroll)在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”(cognitiveapproach)，把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而，這種理論也稱(chēng)為認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論(cognitive-codelearningtheory)。認(rèn)知心理學(xué)試圖用認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得要通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的分析理解來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有意識(shí)地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語(yǔ)，那種無(wú)意義的模仿記憶、不理解而過(guò)多的死記硬背都是不可取的。在處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)關(guān)系方面，反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，主張口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)并進(jìn)，一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練；主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ)，但要恰到好處，不可濫用，講解語(yǔ)法時(shí)，可用兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。(四)心理語(yǔ)言學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究70(thefunctionalapproach(thecommunicativeapproach(thenotionalapproach)。它的創(chuàng)始人是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(d·a·wilkins)。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面：一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想(即形式)，也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念(思想內(nèi)容)。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是由有錯(cuò)誤、不完善的言語(yǔ)過(guò)渡到正確的、完善的言語(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，容許出差錯(cuò)。學(xué)生會(huì)在以后的語(yǔ)言交際活動(dòng)中逐步改正這些錯(cuò)誤。而教師應(yīng)由表及里，透過(guò)錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題并予以解決。功能法主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言做什么。意念次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程要交際化，活動(dòng)要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言。交際既是外語(yǔ)教學(xué)的目的，也是外語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，提供交際所需要的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。70教學(xué)法思想的英語(yǔ)教材也傳入我國(guó)，其中由亞歷ft大編寫(xiě)的教程“followme”(19821二、心理學(xué)原理在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)教師如何在實(shí)際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這是本文所要討論的另一個(gè)重要問(wèn)題。筆者擬就這方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。而語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，這是一個(gè)極重要的因素，這就是所謂認(rèn)知。語(yǔ)言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言又是理性、智慧和天賦。也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能〖cd2〗思維。幼兒的語(yǔ)言和成年人的語(yǔ)言不同，成年人的語(yǔ)言也隨著年齡的變化而變化。這都說(shuō)明人類(lèi)的思維能力在起作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高。喬姆斯基把人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。人類(lèi)具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)得又快又理解別人說(shuō)話的含義，從而通過(guò)話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話的實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用、磨練，才能學(xué)到。為此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要遵循方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)，不害羞，性格外向，模仿力強(qiáng)，愛(ài)說(shuō)好學(xué)。教師要利用這些特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，通過(guò)直觀手段，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個(gè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化。他們對(duì)于學(xué)習(xí)上的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立鉆研能力逐步建立，理解記憶強(qiáng)于機(jī)械記憶。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。發(fā)展智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(j·b·bruner)曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。記憶力、思維力、想象力等等。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使兒童單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展智能。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù)，外語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語(yǔ)情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種分析器官參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的智力活動(dòng)，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過(guò)認(rèn)知、加工、創(chuàng)造、運(yùn)用，提高語(yǔ)言水平。在注意發(fā)展智力的同時(shí)，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運(yùn)用社會(huì)心理的歸因理論，即人們對(duì)自己的行為或他人活動(dòng)的因果關(guān)系作出解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就要提高學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要通過(guò)直觀教學(xué)，利用感情色彩濃厚的刺激，吸引學(xué)生的注意力(生動(dòng)的直觀興趣不是目的，但有利于調(diào)動(dòng)自覺(jué)興趣和潛在興趣)。自覺(jué)興趣表現(xiàn)為求知欲；潛在興趣表現(xiàn)為情感、意志、目的，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)毅力，加強(qiáng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī))，并培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、善于思考的精神。這是英語(yǔ)教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激