2018年成人高等考試《教育理論》（專升本）真題及答案

2018年成人高等考試《教育理論》（專升本）真題及答案[單選題]1.首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來的學(xué)者是()。A.夸美（江南博哥）紐斯B.洛克C.培根D.盧梭參考答案：C參考解析：英國哲學(xué)家培根作為近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖，提出歸納法，為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論的基礎(chǔ)，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提了出來。[單選題]2.在當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展中，德國教育家瓦根舍因提出的是()。A.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.范例教學(xué)理論參考答案：D參考解析：第二次世界大戰(zhàn)以來，教育理論有了新的發(fā)展。德國教育家瓦根舍因創(chuàng)立了“范例方式教學(xué)理論”，蘇聯(lián)贊科夫出版了《教學(xué)與發(fā)展》一書，美國教育家布魯納的《教育過程》，提出了結(jié)構(gòu)課程理論和發(fā)現(xiàn)法，蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，都在一定程度上反映了教育的某些特點(diǎn)和規(guī)律。[單選題]3.青少年社會(huì)化的主要途徑是()。A.家庭教育B.學(xué)校教育C.社會(huì)教育D.自我教育參考答案：B參考解析：教育，特別是學(xué)校教育，是根據(jù)一定的社會(huì)要求，按照一定的目的，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，利用集中的時(shí)間，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對青少年和兒童進(jìn)行各方面的教育，給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育是青少年社會(huì)化的主要途徑。而環(huán)境中其他因素的影響往往是自發(fā)的、偶然的、無計(jì)劃的、不系統(tǒng)的，各種影響之間甚至是矛盾的、沖突的。[單選題]4.在教育史上，有一種觀點(diǎn)視教育為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這違背了教育的哪一特性？()。A.階級性B.歷史性C.社會(huì)性D.相對獨(dú)立性參考答案：D參考解析：教育具有相對獨(dú)立性，盡管受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，但教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，又具有自己的相對獨(dú)立性。主要表現(xiàn)在：①教育具有自身的承繼關(guān)系；②教育受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；③教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。題中，將教育視為政治和經(jīng)濟(jì)的附庸，違背了教育的相對獨(dú)立性。[單選題]5.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中進(jìn)一步明確了我國的教育方針，其中規(guī)定的教育目的是培養(yǎng)()。A.德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人B.有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者C.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”人才D.又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者參考答案：A參考解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵單選題]6.我國首次提出“把普及九年制義務(wù)教育的責(zé)任交給地方，有計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育”的政策出自()。A.1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B.1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》C.2003年《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》D.2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》參考答案：A參考解析：十一屆三中全會(huì)以來，我國教育事業(yè)得到很大的發(fā)展。1985年，我國正式頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確了教育體制改革的目的，提出實(shí)行九年義務(wù)教育。[單選題]7.教師是通過自身的知識(shí)、智慧、才能以及人格教育和影響學(xué)生的。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？()。A.創(chuàng)造性和復(fù)雜性B.連續(xù)性和廣域性C.主體性和示范性D.間接性和直接性參考答案：C參考解析：教師勞動(dòng)的主體性體現(xiàn)在：①教師直接用自身的知識(shí)、智慧、品德影響學(xué)生，將自身具備的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；②教師所使用的教育、教材也必須為教師自己所掌握，然后向?qū)W生傳授。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。[單選題]8.以美國實(shí)用主義教育家杜威為代表的課程理論認(rèn)為，課程的組織要以兒童為中心，基本的教學(xué)方法是做中學(xué)。這體現(xiàn)的課程類型是()。A.必修課程B.選修課程C.活動(dòng)課程D.學(xué)科課程參考答案：C參考解析：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指一系列的學(xué)生自己組織的活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題，鍛煉能力?；顒?dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)是充分考慮了學(xué)生的興趣和需要，能夠激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。杜威是活動(dòng)課程的代表人物，活動(dòng)課程的思想可追溯到法國教育家盧梭的“自然教育思想”。[單選題]9.王老師在語文教學(xué)中，通過平時(shí)的作業(yè)、測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等評定學(xué)生的語文成績。這種評價(jià)方式屬于()。A.形成性評價(jià)B.終結(jié)性評價(jià)C.診斷性評價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)參考答案：A參考解析：形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)評價(jià)，其目的在于了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問題，從而對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，使所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)題中描述的情況，其屬于教學(xué)過程中的評價(jià)，即形成性評價(jià)。[單選題]10.中小學(xué)學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，主要以學(xué)習(xí)哪種經(jīng)驗(yàn)為主？()。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)C.生活經(jīng)驗(yàn)D.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)參考答案：B參考解析：人們認(rèn)識(shí)客觀事物主要有兩條途徑：①獲取直接經(jīng)驗(yàn)，即通過親自探索、實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)；②獲取間接經(jīng)驗(yàn)，即他人的認(rèn)識(shí)成果，主要是指人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。[單選題]11.班主任李老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的奮斗目標(biāo)選出有針對性的格言作為座右銘用于反思和勵(lì)志，從而使他們獲得教益。這種德育方法是()。A.說理教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.指導(dǎo)自我教育法參考答案：D參考解析：指導(dǎo)自我教育法是在教育者指導(dǎo)下，學(xué)生在自我教育意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心、培養(yǎng)自我教育能力、養(yǎng)成自我教育習(xí)慣、進(jìn)行自覺思想轉(zhuǎn)化、促使自身品德不斷完善的一種方法。王老師引導(dǎo)學(xué)生選擇座右銘來激勵(lì)自己屬于指導(dǎo)自我教育法。[單選題]12.德育過程的基本矛盾是()。A.學(xué)生道德認(rèn)知的深與淺的矛盾B.學(xué)生道德認(rèn)知的正確與錯(cuò)誤的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾D.德育內(nèi)容與德育方法的矛盾參考答案：C參考解析：德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過程中的反映。[單選題]13.心理學(xué)研究有多個(gè)目標(biāo)。其中，“對心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析與闡明”這一目標(biāo)屬于()。A.陳述B.解釋C.預(yù)測D.控制參考答案：B參考解析：心理學(xué)的研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為：①陳述心理現(xiàn)象；②解釋心理現(xiàn)象；③預(yù)測心理現(xiàn)象；④調(diào)節(jié)與控制人的心理活動(dòng)和行為。其中，解釋心理現(xiàn)象是指理解和說明人的心理活動(dòng)，實(shí)際上就是找出產(chǎn)生所觀察到的某些心理現(xiàn)象的原因。[單選題]14.把明度相同的灰色方塊放在白色背景上，會(huì)感到比放在黑色背景上的要暗些。這種感覺現(xiàn)象是()。A.適應(yīng)B.對比C.后像D.聯(lián)覺參考答案：B參考解析：對比是指同一感受器官在不同刺激物的作用下發(fā)生起伏波動(dòng)的現(xiàn)象。題中將同一灰色方塊方在不同顏色背景上感受不同，屬于對比現(xiàn)象。[單選題]15.由刺激物的新穎性、運(yùn)動(dòng)變化等特點(diǎn)引起的注意屬于()。A.不隨意注意B.隨意注意C.隨意后注意D.隨意前注意參考答案：A參考解析：不隨意注意是一種事先無預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。不隨意注意是一種初級的、被動(dòng)的注意。這種注意一般都能導(dǎo)致探索行為的出現(xiàn)，有利于人們正確地認(rèn)識(shí)和改造客觀現(xiàn)實(shí)，但也容易使人分心。刺激物的新異性、變化與運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)度大小都是引起不隨意注意的原因。[單選題]16.下列選項(xiàng)中常常被稱作工作記憶的是()。A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.永久記憶參考答案：B參考解析：短時(shí)記憶又被稱為工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。一般包括兩個(gè)成分：①直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工；②工作記憶，即輸入信息經(jīng)過再編碼，容量擴(kuò)大。[單選題]17.在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程是()。A.分析B.抽象C.比較D.概括參考答案：A參考解析：思維的過程包括：①分析與綜合；②比較與歸類；③抽象與概括；④系統(tǒng)化與具體化。其中，分析是指在人腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或個(gè)別屬性。[單選題]18.耶克斯一多德森定律描述的是()。A.能力與知識(shí)技能之間的關(guān)系B.智力與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系C.激奮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系D.學(xué)習(xí)時(shí)間與遺忘之間的關(guān)系參考答案：C參考解析：耶克斯一多德森定律表明操作與激奮水平之間的曲線關(guān)系，隨著操作的難度和情緒的高低而發(fā)生變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高激動(dòng)水平的影響。高度憤怒或過力高興時(shí)，解答問題的效果不佳；簡單的操作在高度激動(dòng)水平上效果較佳；而一般操作適宜了中等激動(dòng)水平。[單選題]19.個(gè)體追求成就和天賦、潛能的極度發(fā)揮的需要屬于()。A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要參考答案：D參考解析：馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于最高層次的需要，即追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。[單選題]20.按照斯滕伯格的智力理論，對智力活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控的成分是()。A.元成分B.操作成分C.知識(shí)習(xí)得成分D.內(nèi)容成分參考答案：A參考解析：斯滕伯格于1985年提出了智力三元結(jié)構(gòu)理論。它包括三個(gè)層次的成分：①元成分，它對執(zhí)行過程進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控，并對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；②操作成分，它接受元成分的指令，進(jìn)行各種認(rèn)知操作，并提供信息反饋；③知識(shí)習(xí)得成分，它學(xué)習(xí)選擇解決問題的策略，學(xué)會(huì)如何解決新問題。[單選題]21.下列選項(xiàng)中屬于投射式人格測驗(yàn)的是()。A.明尼蘇達(dá)多相測驗(yàn)B.卡特爾人格因素測驗(yàn)C.愛德華興趣測驗(yàn)D.主題統(tǒng)覺測驗(yàn)參考答案：D參考解析：人格測驗(yàn)分為自陳式和投射式。自陳式人格測驗(yàn)包括：①明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)；②卡特爾人格因素測驗(yàn)；③愛德華個(gè)人興趣量表測驗(yàn)。投射式人格測驗(yàn)包括：①羅夏墨跡人格測驗(yàn)；②主題統(tǒng)覺測驗(yàn)；③句子完成測驗(yàn)。[單選題]22.個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久且一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。A.情緒B.動(dòng)機(jī)C.歸因D.態(tài)度參考答案：D參考解析：社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對其周圍的人、事、物持有的比較持久且一致的心理傾向，它包含認(rèn)知成分、情感成分和行為意向成分。[單選題]23.當(dāng)他人在場時(shí)，如果個(gè)體的喚醒水平提高或動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生()。A.社會(huì)惰化B.群體極化C.社會(huì)促進(jìn)D.群體思維參考答案：C參考解析：社會(huì)促進(jìn)是指個(gè)人對別人的意識(shí)，包括別人在場或與別人在一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。[單選題]24.把引起焦慮或恐怖的刺激由弱到強(qiáng)地暴露給來訪者，使其逐漸適應(yīng)，增加耐受力，從而消除恐懼或焦慮反應(yīng)。這種行為矯正的方法是()。A.厭惡療法B.系統(tǒng)脫敏C.滿灌療法D.代幣療法參考答案：B參考解析：系統(tǒng)脫敏法是將放松訓(xùn)練和經(jīng)典條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種行為治療方法。系統(tǒng)脫敏的基本方法是，在患者出現(xiàn)焦慮或恐怖反應(yīng)時(shí)，同時(shí)引起一個(gè)與之對抗的肌肉松弛反應(yīng)，以使患者原來的不良反應(yīng)強(qiáng)度減弱，這種做法又稱交互抑制。將交互抑制按等級排列，從弱到強(qiáng)，漸次實(shí)施，直到最終消除患者的不良反應(yīng)。[問答題]1.教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用勢必會(huì)降低學(xué)生的主體地位。參考答案：錯(cuò)誤。具體分析如下：教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，必須注意兩個(gè)問題。在教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，認(rèn)為學(xué)生只要服從教師，就能學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成良好的品德，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。[問答題]2.社會(huì)需要是確立教育目的的唯一依據(jù)。參考答案：錯(cuò)誤。具體分析如下：馬克思在《資本論》等著作中闡述了人的全面發(fā)展的學(xué)說，這一學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。教育目的的確立也受社會(huì)生產(chǎn)力制約，生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一體，社會(huì)生產(chǎn)方式是確定教育目的的主要依據(jù)。教育為社會(huì)服務(wù)，是通過培養(yǎng)人來實(shí)現(xiàn)的，所以人自身發(fā)展的需要也是確立教育目的的重要依據(jù)。[問答題]3.教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？參考答案：教學(xué)的基本任務(wù)主要包括：（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。（5）發(fā)展學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成良好品德和個(gè)性心理品質(zhì)。[問答題]4.教師勞動(dòng)創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？參考答案：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性從總體上來講，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）因材施教。（2）教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷更新。（3）教師的“教育機(jī)智”。[問答題]5.簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)。參考答案：學(xué)科課程的特點(diǎn)主要包括：（1）依據(jù)知識(shí)的門類分科設(shè)置，將人類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以抽象、概括、分類整理。（2）相對獨(dú)立、白成體系。（3）通常按特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)在的邏輯體系加以組織。（4）邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性是其最大的特點(diǎn)。[問答題]6.閱讀下列案例，并回答問題。剛接班，我就聽說班里有四位“女將”，人稱“四大金剛”。這不僅僅是因?yàn)樗齻儌€(gè)個(gè)都是“頭兒”——學(xué)生會(huì)主席、班干部，還兼做語、數(shù)、外三門主科課代表，而且她們四人“親密無間”，組成一個(gè)小圈子，同學(xué)們對“四大金剛”意見很大。我問同學(xué)們：“為什么不向她們提意見？”幾位同學(xué)瞪大了眼睛說：“她們手中掌握著大權(quán)，個(gè)個(gè)兇得不得了，誰提意見就沒誰的好日子過?！睘榱私馐聦?shí)，我對她們的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)“四大金剛”確實(shí)有長處：對班里工作敢管、敢抓，做事潑辣、果斷、有點(diǎn)子；但她們也有許多缺點(diǎn)：圈子太小，以身作則不夠，聽不得不同意見，有時(shí)還營私舞弊，比如語文課代表，外語默寫常常不能及時(shí)完成，全靠其他3個(gè)人在早讀課上“幫”她堂而皇之地過關(guān)。我意識(shí)到，對這個(gè)小群體必須加以優(yōu)化。我針對“四大金剛”果斷地砍了“三斧頭”：第一，抓住語文課代表默寫作弊的事實(shí)在班級公開批評了她們；第二，另派一名同學(xué)協(xié)助語文課代表工作；第三，分別找這4位同學(xué)談話，肯定她們的成績，說明批評她們的原因，指出搞小圈子的危害?！叭^”在班里引起了很大震動(dòng)。同學(xué)們議論紛紛，“四大金剛”的心理壓力當(dāng)然很大。趁大家都在思考這一問題，我對4位同學(xué)逐一進(jìn)行了家訪。一進(jìn)家門，她們的反應(yīng)幾乎都很緊張，更沒想到我在家訪中能做這三件事：一是在家長面前稱贊她們能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在班級工作中做出了出色貢獻(xiàn)；二是征求她們對班級工作的意見，請她們談?wù)勗鯓影l(fā)展同學(xué)之間的友誼、怎樣加強(qiáng)班集體建設(shè)等；三是對她們?nèi)绾巫龊冒嗉壒ぷ魈岢隽司唧w而恰當(dāng)?shù)膰?yán)格要求。她們緊繃的臉?biāo)沙谙聛?，阻塞的思緒像閘門一樣被打開了。她們不但積極談建議，而且對自身建設(shè)也提出了許多改進(jìn)措施。緊接著，我在班級組織了“關(guān)于搞好班級人際關(guān)系”的主題班會(huì)，利用集體的力量教育她們。班會(huì)上，不少同學(xué)對她們提出了很好的意見和建議。同學(xué)們的誠懇和期待使她們認(rèn)識(shí)到自身的問題，她們都分別做了深刻的反省，最終得到了同學(xué)們的認(rèn)可。從此她們的心胸變得開闊了，成了我們班名副其實(shí)的核心力量。問題：案例中的“我”在班級工作中主要貫徹了哪些德育原則？試結(jié)合案例加以分析。參考答案：德育原則是教育者對青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，案例中的“我”在班級工作中主要貫徹了以下原則：（1）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則。教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征因材施教?！拔摇蓖ㄟ^了解事實(shí)，對“四大金剛”的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（2）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。教育者要善于組織和教育學(xué)生集體，依靠和通過集體教育每個(gè)學(xué)生；同時(shí)通過對個(gè)別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展?！拔摇狈謩e找四位談話，肯定成績，說明批評原因，并開主題班會(huì)，利用集體力量教育她們。（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束?！拔摇弊プ∽鞅资聦?shí)，公開批評，以紀(jì)律約束她們的行為，在家長面前表揚(yáng)她們在工作中做出的出色貢獻(xiàn)。（4）依靠積極因素克服消極因素的原則。教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的?！拔摇笨隙ㄋ齻兊膬?yōu)勢及為班級做出的貢獻(xiàn)，并為她們以后的班級工作及自身發(fā)展提出建議，引導(dǎo)她們自省，消除自身問題。（5）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的、堅(jiān)定不渝的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來?！拔摇奔瓤隙ú⒎Q贊了她們的貢獻(xiàn)，給予充分的尊重，同時(shí)針對她們的違規(guī)行為提出嚴(yán)厲批評，將尊重信任學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合。[問答題]7.流體智力是后天形成的、以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。參考答案：錯(cuò)誤。具體分析如下：流體智力是美國心理學(xué)家卡特爾提出的智力的一種形態(tài)。它是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，流體智力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，屬于人類的基本能力，在個(gè)體差異上，受教育、文化的影響較少。[問答題]8.動(dòng)作技能形成過程中，隨著練習(xí)次數(shù)增加，技能水平勻速提高。參考答案：錯(cuò)誤。具體分析如下：技能需要通過練習(xí)形成。練習(xí)的效率受以下因素制約：（1）明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí)；（3）循序漸進(jìn)，由易到難，先簡后繁；（4）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；（5）適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時(shí)間；（6）練習(xí)方式要多樣化；（7）讓學(xué)生每次都知道練習(xí)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)。[問答題]9.壓力事件的應(yīng)對方式有哪些？參考答案：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，壓力事件的應(yīng)對方式可劃分為：（1）根據(jù)應(yīng)對方式的針對性，應(yīng)對方式分為對抗、淡化、自控、求助、自責(zé)、逃避、計(jì)劃和自評。（2）根據(jù)應(yīng)對方式的目的，應(yīng)對方式分為兩種：一是改變應(yīng)激源或個(gè)體與應(yīng)激的關(guān)系，二是改變自我而不是改變應(yīng)激源。（3）根據(jù)應(yīng)對方式的表現(xiàn)形式，有積極的認(rèn)知應(yīng)對、積極的行為應(yīng)對和回避應(yīng)對三種。[問答題]10.簡述班都拉的強(qiáng)化分類及其含義。參考答案：班杜拉在其動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化。他把強(qiáng)化分為三種類型：（1）直接強(qiáng)化。即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。（2）替代性強(qiáng)化。即通過一定的榜樣來強(qiáng)化