精選高中生物教案范文合集八篇

第頁共頁精選高中生物教案范文合集八篇精選高中生物教案范文合集八篇高中生物教案篇1一、教學目的1.概述神經(jīng)調節(jié)的構造根底和反射。2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。二、教學重點和難點1．教學重點〔1〕興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞?！?〕人腦的高級功能。2．教學難點神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。三、教學課時2四、教學過程〔引入〕以“問題討論”引入。生考慮，師提示?！蔡崾尽常哼@些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再答復，目的是引起學生學習本節(jié)內容的興趣?！舶鍟骋弧⑸窠?jīng)調節(jié)的構造根底和反射縮手反射膝跳反射非條件發(fā)射哈欠反射反射的種類驚弓之鳥條件發(fā)射談虎色變眨眼反射望梅止渴〔考慮與討論〕生考慮答復，師提示?！蔡崾尽?.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結成束，外面包著由結締組織形成的膜，構成一條神經(jīng)。2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器。3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進入中樞〔即脊髓〕后，直達腹根與運動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)絡；而絕大多數(shù)的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動越復雜，參與的神經(jīng)元越多。4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導的呢？〔答〕略?！舶鍟扯?、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞〔考慮與討論2〕生考慮答復，師提示。〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的形式進展傳遞，而是通過神經(jīng)遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的?！咎骄颗c交流】：突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現(xiàn)有機磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結果動物會怎樣呢？【課外理論】：20xx年諾貝爾生理學與醫(yī)學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經(jīng)細胞間信號的互相傳遞”方面獲得了重要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在神經(jīng)細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現(xiàn)對理解大腦的正常功能，以及信號傳導中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了非常關鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的根底上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你搜集相關資料并提出自己的觀點?！舶鍟乘?、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)〔資料分析^p〕生考慮答復，師提示?！蔡崾尽?．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制才能較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控?！舶鍟澄?、人腦的高級功能〔考慮與討論3〕生考慮答復，師提示。〔提示〕可能是H區(qū)出現(xiàn)了問題?！才詸诳紤]題〕提示：記憶必須加以穩(wěn)固才能持久，穩(wěn)固的方法是復習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據(jù)估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復被運用的。通過反復運用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。高中生物教案篇2教學目的1、知識與技能(1)理解細胞吸水和失水的原理。(2)初步學會設計實驗的才能。(3)學會觀察植物細胞質壁別離現(xiàn)象。2、過程與方法(1)能通過圖示和實驗來歸納問題、總結規(guī)律;(2)能運用細胞吸水和失水的原理來解釋生活和消費理論中的有關現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價值觀體驗并樹立生物體構造和功能相適應、部分與整體相協(xié)調的科學世界觀。重點與難點1、重點細胞吸水和失水的原理。2、難點細胞吸水和失水的原理、質壁別離實驗的設計。教學過程設計意圖細胞的吸水和失水引入：小實驗——蘿卜條的軟硬比照1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;2、浸在清水中的蘿卜條;3、新穎的蘿卜條。小結：細胞的浸透吸收和浸透失水浸透：水分子通過細胞膜的擴散。觀察并分析^p造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析^p問題的才能置疑1：如何從顯微角度觀察細胞的吸水和失水?考慮引導學生透過到本質看現(xiàn)象1、實驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗材料：洋蔥鱗葉置疑2、為什么選用洋蔥做實驗?考慮2、浸透的構造根底讀圖識圖復習：選擇透過性的概念為實驗設計鋪墊置疑3、水分子通過浸透作用主要進入了細胞的什么構造或從什么構造分開了細胞?考慮并判斷為實驗設計鋪墊儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實驗小結：設計實驗并交流引導學生形成實驗設計的科學理念指導學生操作實驗實驗操作實驗技能練習實驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻質壁別離：植物細胞壁與其原生質層別離的現(xiàn)象。質壁別離復原：質壁別離后的細胞恢復原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4：聯(lián)絡實驗考慮細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?考慮學會由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結3、原理當外界溶液濃度小于細胞液濃度時，細胞吸水;當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，細胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個圖像逐一分析^p學生總結進一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，穩(wěn)固實驗?？紤]題1、將動物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現(xiàn)象?2、為什么對農(nóng)作物一次施肥過多，作物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?3、將新穎的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開場時黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析^p原因。教學反思本節(jié)課在設計方面進展了屢次改良，最后確定為先讓學生設計實驗，通過實驗總結出原理，再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起，為學生創(chuàng)設思維拓展的空間，最后聯(lián)絡習題解釋生活和消費理論方面的現(xiàn)象，將知識運用到實際。作為老師，整個過程始終耐心細致的在引導學生如何考慮、如何解決問題，個人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節(jié)方面，假如以蔗糖分子和水分子為例，將原生質層選擇透過性的特點講透、講深，相信學生在設計和理解方面會更快更好。另外在習題設計上，假如將“燒苗”現(xiàn)象講透，點到植物會因外界濃度過高導致質壁別離時間過長而死亡，那么學生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時思維會比擬流暢。高中生物教案篇3一、知識構造二、教材分析^p1.本小節(jié)主要講授“染色體構造的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體構造變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學生加深對染色體構造變異的理解，并學習觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片的方法。3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細胞內的個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的消費和生活關系比擬親密，是教材重點介紹的內容。4.染色體組的概念通過分析^p果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學生把所學的知識與消費和生活實際聯(lián)絡起來。5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現(xiàn)代生物進化理論的學習打下根底。三、教學目的1.知識目的：(1)染色體構造的變異(a:識記)；(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。2.才能目的：學會觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片。四、重點施行方案1.重點：染色體數(shù)目的變異。2.施行方案：通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為詳細，讓學生抓住關鍵，學會知識。五、難點打破策略1.難點：染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。2.打破策略：通過生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關鍵特征。結合多媒體課件及詳細實例，搞清難點所在。打破難點，理清思路。六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體構造變異和染色體數(shù)目變異的知識構造投影片；4.果蠅染色體活動的多媒體課件。七、學法指導：本節(jié)課中，老師要指導學生仔細觀察，與學生談話，師生互動，共同歸納總結出應得的結論。八、課時安排：2課時高中生物教案篇4一、教學內容和教學對象分析^p1.教學內容處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進展物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得非常非常重要。另外，學生已具備做科學的才能，在課堂中引導學生科學地考慮，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。2.教學對象分析^p學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反響已熟悉，但是對于細胞內部的化學反響及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反響是在高溫高壓催化劑下進展的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反響，這些化學反響的進展應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進展，因此引入對酶相關知識的學習。二、教學目的1．知識目的討論活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。2.才能目的①進展有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。②在問題討論，有關實驗設計，資料分析^p等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的才能以及查閱資料、共享信息的才能。3.情感目的①通過回憶科學家對酶本質的探究歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探究和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質疑，創(chuàng)新，和勇于理論的科學精神與態(tài)度。三、教學方法和教學手段1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比擬說明法、卡通圖片法，2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格四、教學流程老師活動學生活動設計意圖精心設問，步步深化〔5分鐘〕[新課導入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？[問題討論]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，討論相關問題及實驗的巧妙之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么？細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反響仍然高效有序的進展，原因何在？[提出課題]酶的作用和本質激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入考慮狀態(tài)。[小組討論，得出結論]：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。答復：高溫、高壓、催化劑推測：細胞內有生物催化劑。為引入新課作鋪墊。此實驗是創(chuàng)始了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。[新課]探究研討，引議釋疑〔30分鐘〕一、酶在細胞代謝中的作用〔20分鐘〕引導考慮，設計實驗，驗證酶的高效性[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新穎的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新穎的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？[提示1]酶的高效性是相對誰而言？[提示2]反響物怎么選擇呢？[提示3]因變量是什么？[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結論？[提示5]實驗預期和結果討論。提問：為什么酶具有高效性？[此實驗為特別補充內容]設計實驗，驗證酶的專一性[過渡]細胞代謝包括很多化學反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性？我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？[小結]酶的高效性和專一性。[學生實驗一][小組討論]設計實驗方案設計表格記錄實驗現(xiàn)象及結果答復：無機催化劑考慮：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？答復：過氧化氫分解速度答復：氣泡的多少及產(chǎn)生速度點燃的衛(wèi)生香復燃情況結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。答復：降低了活化能。參考教材利用卡通式插圖，結合文字表達，形象描繪。[學生實驗二][小組討論]：應該表達在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。[小組討論實驗方案]選取何種酶？選取何反響物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。培養(yǎng)語言表達才能，將感性知識上升到理性知識。[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生理解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。老師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。二、酶的本質〔10分鐘〕1.從人物的角度來看2.從研究結果的角度來看從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學開展的必然規(guī)律。[補充]〔1〕如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。〔2〕目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。3.引導與鼓勵結合酶本質的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。[小結]酶的本質[資料閱讀，探究酶的本質]完成課本82頁根底題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。分析^p每位科學家的科學結論中可取之處與缺乏之處。[小組討論發(fā)言]在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。[小組感言]科學無坦途?？茖W的苦與甜。[小組總結]酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質，少數(shù)酶是rna。培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽理論等科學精神和態(tài)度。引導學生從兩種不同角度分析^p這一過程，實際上就是進步學生分析^p與推理才能的過程。鼓勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷開展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學史上一顆閃亮的星星。促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構知識。[課后進一步探究]〔5分鐘〕請根據(jù)以下材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實驗原理：實驗步驟：實驗結論：理解酶的本質訓練實驗思維。五、教學小結細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進展物質交換和能量交換，并在此根底上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷開展，有關酶的本質的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的開展為消費和生活帶來宏大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜測，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的才能和科學實驗的才能大大進步了，希望明天的科學之星就是你。六、教學反思本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中尋找更加靈敏的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，互相輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究才能。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜測的科學精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。高中生物教案篇5一、教學目的1.說明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學重點和難點群落的演替過程。三、板書設計：一、演替㈠初生演替㈡次生演替二、人類活動對群落演替的影響三、退耕還林、還草、還湖四、教學過程：〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落構造因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來的群落構造?！及鍟萏妫弘S著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。〖問題以“本節(jié)聚焦”的問題再次引起學生的考慮。〖板書一、演替的類型〖學生活動學生帶著“考慮與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“考慮與討論”?！继崾?.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件根本保存，甚至還保存了植物的種子或其他繁殖體〔如能發(fā)芽的地下莖〕的地方發(fā)生的演替?！贾v述我國東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開場出現(xiàn)恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開場定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經(jīng)歷10～___年，根據(jù)耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同?！及鍟⑷祟惢顒訉θ郝溲萏娴挠绊憽紝W生活動學生帶著“考慮與討論2”，閱讀P81，并完成“考慮與討論”。〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于優(yōu)勢。2.假如小路被廢棄后，人的踐踏活動停頓了，在路周圍會漸漸長出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會出現(xiàn)“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。〖板書三、退耕還林、還草、還湖〖講述長期以來，我國農(nóng)業(yè)開展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、和華南地區(qū)有方案地組織大規(guī)模開荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開開荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農(nóng)牧漁業(yè)消費才能和環(huán)境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪才能下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已施行大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20xx年1月起開場施行《退耕還林條例》。退耕還林。1999年開場在四川、陜西、甘肅三省試點，20xx年全面施行，已累計完成退耕還林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中央累計投入達232億元。規(guī)劃在20xx年前退耕還林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107hm2，防風固沙控制面積1.03×108hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農(nóng)民參與度最高的生態(tài)建立工程。退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家施行了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3950km2“長”到了5100km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4350km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態(tài)。目前，長江干流水面恢復了1400多km2，增加蓄洪容積1.3×0m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。退牧還草。從20xx年起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、北部退化草原和青藏高原東部江河草原，先期集中治理6.67×107hm2，約占西部地區(qū)嚴重退化草原的40%。“退牧還草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進展，實行草場圍欄封育，適當建立人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭5年內，使工程區(qū)內退化的草原得到根本恢復，天然草場得到休養(yǎng)生息，變過牧超載為以草定畜，到達草畜平衡，實現(xiàn)草原資的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)開展相適應的草原生態(tài)系統(tǒng)?！岩c解析1.群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現(xiàn)象就叫演替。如：一塊農(nóng)田，假如人們不去耕耘和種植，任其自然開展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農(nóng)田又會發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過假設干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經(jīng)過漫長的時間，最終這塊農(nóng)田演變?yōu)橐黄?。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩(wěn)定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段開場的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保存了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續(xù)的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優(yōu)勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十清楚顯的。3．群落內部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。4．外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的構造和消費力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有親密的關系。火也是一個重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，但凡與群落發(fā)育有關的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。5．人類的活動對生物群落演替的影響遠遠超過其他所有的自然因子，因為人類社會活動通常是有意識、有目的地進展的，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關系起促進、抑制、改造和建立的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變相貌。人還可以經(jīng)營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然開展的道路進展。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進展的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的互相關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進展。教育學生要尊重自然，熱愛自然，而不是破壞自然。高中生物教案篇6一、教學目的1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。2.通過閱讀分析^p“關于酶本質的探究”的資料，認同科學是在不斷的探究和爭論中前進的。3.進展有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。二、教學重點和難點1.教學重點酶的作用、本質和特性。2.教學難點〔1〕酶降低化學反響活化能的原理?！?〕控制變量的科學方法。三、教學方法實驗演示法、探究法、講授法四、課時安排2五、教學過程〖復習及板書1.消化：在消化道內將食物分解成可以吸收的成分的過程，叫做～～。2.物理消化：通過牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。3.化學消化：通過各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸收的營養(yǎng)物質，這叫～～?！家胍浴皢栴}討論”引入，學生考慮討論答復，老師提示。〖提示1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化？2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。3.搜集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的考慮，注意?！及鍟弧⒚傅淖饔煤捅举|細胞代謝：細胞每時每刻都進展著許多化學反響。㈠酶在細胞代謝中的作用〖演示實驗比擬過氧化氫在不同條件下的分解。老師邊做邊讓學生完成“討論”。〖提示1.2號試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說明加熱能促進過氧化氫的分解，進步反響速率。2.不能。3.說明FeCl3中的Fe3+和新穎肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫分解的速率。質量分數(shù)為20%的新穎肝臟研磨液1滴質量分數(shù)為3.5%的氯化鐵溶液1滴生物催化劑：過氧化氫酶所含酶的相對數(shù)量：1無機催化劑：Fe3+Fe3+的相對數(shù)量：25萬4.4號試管的反響速率比3號試管快得多。說明過氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細胞內每時每刻都在進展著成千上萬種化學反響，這些化學反響需要在常溫、常壓下高效率地進展，只有酶可以滿足這樣的要求，所以說酶對于細胞內化學反響的順利進展至關重要?！及鍟罨埽悍肿訌某B(tài)轉變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反響的活潑狀態(tài)所需要的能量?！贾v述在20℃測得的過氧化氫分解的活化能條件活化能/kJmol-1沒有催化劑催化用膠態(tài)鉑催化用過氧化氫酶催化755429催化效率：同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，效率更高?！及鍟婷傅谋举|〖資料分析^p學生閱讀分析^p討論答復，老師提示?！继崾?.巴斯德認為發(fā)酵與活細胞有關是合理的，但是認為發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用是不正確的；李比希認為引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質是合理的，但是認為這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。2.提示：巴斯德是微生物學家，特別強調生物體或細胞的作用；李比希是化學家，傾向于從化學的角度考慮問題。他們的爭論促使后人把對酶的研究的目的集中在他們爭論的焦點上，使科學研究更加有的放矢。3.畢希納的實驗說明，酵母細胞中的某些物質可以在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。4.薩姆納歷時9年用正確的科學方法，堅持不懈、百折不撓的科學精神，將酶提純出來。成功屬于不畏艱辛的人。5.酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質，少數(shù)是RNA等?！夹〗Y略?！甲鳂I(yè)練習一二?！继崾靖最}1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關，發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用。李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質，但是這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。畢希納：酵母細胞中的某些物質可以在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。薩姆納：酶是蛋白質。2.〔1〕細胞內每時每刻都在進展著成千上萬種化學反響，這些化學反響需要高效率地進展，酶的催化效率比無機催化劑高得多。〔2〕細胞內的化學反響需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進展，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。3.D。拓展題1.可用第2章中學過的鑒定蛋白質的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。2.〔1〕如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。〔2〕目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報道。〖板書三、酶的特性酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質，少數(shù)是RNA等。〖問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學生的考慮和注意?！贾v述酶催化作用的特點生物體內的各種化學反響，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反響叫酶促反響。酶促反響中被酶作用的物質叫做底物。經(jīng)反響生成的物質叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有一樣之處，也有其自身的特點。一樣點：〔1〕改變化學反響速率，本身不被消耗；〔2〕只能催化熱力學允許進展的反響；〔3〕加快化學反響速率，縮短到達平衡時間，但不改變平衡點；〔4〕降低活化能，使速率加快。不同點：〔1〕高效性，指催化效率很高，使得反響速率很快；〔2〕專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關的化合物，這就是酶對底物的專一性；〔3〕多樣性，指生物體內具有種類繁多的酶；〔4〕易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質，因此會被高溫、強酸、強堿等破壞；〔5〕反響條件的溫和性，酶促反響在常溫、常壓、生理pH條件下進展；〔6〕酶的催化活性受到調節(jié)、控制；〔7〕有些酶的催化活性與輔因子有關。〖板書㈠酶具有高效性㈡酶具有專一性㈢酶的作用條件較溫和〔〖探究影響酶活性的條件，老師做實驗，學生邊觀察便得出酶的作用條件。〕酶的催化活性的強弱以單位時間〔每分〕內底物減少量或產(chǎn)物生成量來表示。〖講述影響酶作用的因素酶的催化活性的強弱以單位時間〔每分〕內底物減少量或產(chǎn)物生成量來表示。研究某一因素對酶促反響速率的影響時，應在保持其他因素不變的情況下，單獨改變研究的因素。影響酶促反響的因平素有：酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點?！?〕酶濃度對酶促反響的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反響系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反響的速率與酶濃度成正比。〔2〕底物濃度對酶促反響的影響在底物濃度較低時，反響速率隨底物濃度增加而加快，反響速率與底物濃度近乎成正比；在底物濃度較高時，底物濃度增加，反響速率也隨之加快，但不顯著；當?shù)孜餄舛群艽螅业竭_一定限度時，反響速率就到達一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反響速率幾乎不再改變?！?〕pH對酶促反響的影響每一種酶只能在一定限度的pH范圍內才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。在一定條件下，每一種酶在某一個pH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。〔4〕溫度對酶促反響的影響酶促反響在一定溫度范圍內反響速率隨溫度的升高而加快；但當溫度升高到一定限度時，酶促反響速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度?！?〕激活劑對酶促反響的影響激活劑可以進步酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無機離子和小分子化合物?！?〕抑制劑對酶促反響的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機制分兩種：可逆的抑制作用和不可逆的抑制作用?！夹〗Y㈠酶具有高效性㈡酶具有專一性㈢酶的作用條件較溫和〖作業(yè)練習一二?！继崾靖最}1.B。2.B。3.這個模型中A代表某類酶，B代表反響底物，C和D代表反響產(chǎn)物。這個模型的含義是：酶A與底物B專一性結合，催化反響的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個模型提醒了酶的專一性。拓展題1.〔1〕A點：隨著反響底物濃度的增加，反響速率加快。B點：反響速率在此時到達最高。C點：反響速率不再隨反響底物濃度的增加而升高，維持在相對穩(wěn)定的程度。〔2〕假如A點時溫度升高10℃，曲線上升的幅度變小。因為圖中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反響速率都會變慢。〔3〕該曲線說明，B點的反響底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反響速率的進步，這時參加少量的酶，會使反響速率加快〔圖略〕。高中生物教案篇7一、教材分析^p學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節(jié)教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的構造和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比擬抽象，非常枯燥，所以教學時應注意聯(lián)絡學生的生活經(jīng)歷，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，進步思維才能，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。二、教學目的1.知識方面(1)說明氨基酸的構造特點。(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。(3)概述蛋白質的構造和功能。2.情感、態(tài)度和價值觀認同蛋白質是生命活動的主要承當者，樹立構造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物觀點。3.才能方面(1)通過自主比照觀察幾種氨基酸的構造，考慮討論后得出氨基酸的構造通式，培養(yǎng)觀察分析^p才能。(2)通過圖文結合的'形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養(yǎng)分析^p和處理信息的才能三、教學重難點重點：(1)蛋白質的功能。(2)氨基酸的構造及其形成蛋白質的過程。難點：(1)氨基酸形成蛋白質的過程。(2)蛋白質的構造多樣性的原因。四、教法學法及媒體選擇1.教法及媒體選擇根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。2.學法教學是老師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析^p法、比擬推理法得出結論，進展探究性學習，培養(yǎng)學生的自學才能、觀察才能和創(chuàng)造思維才能，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。五、教學過程設計導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。⑵熒光水母的圖片問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?問：從這些畫面中我們應該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承當?shù)?引出今天這節(jié)課的主題。展示：一些食物(肉、蛋、乳等)問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承當怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進展一次旅行?創(chuàng)設情景：三維透明人體場景。⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要構造物質是什么?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?⑵接著讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?⑶總結：蛋白質在生物體中承當?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承當者”。過渡：構造與功能是相適應的，蛋白質們可以承當如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)絡呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究說明蛋白質的構造是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些構造簡單的氨基酸分子作為根本單位所構成。所以認識蛋白質的構造，首先就必須理解氨基酸的構造創(chuàng)設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大權力集團”的斗爭故事，讓學生理解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的構造，以及氨基酸共同構造特點打下鋪墊。過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”一樣?幾個“鄰居”不同?提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個構造通式表示出來?活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的構造通式，老師最后總結，并針對錯誤進展說明。提問：⑴觀察構造通式，不同的氨基酸在構造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?⑵觀察構造通式，氨基酸們都擁有哪些一樣的元素?那么蛋白質呢?⑶再來觀察構造通式，和剛剛的4種氨基酸，問道：假如說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同構造特點。(學生考慮同時，引導學生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)總結：對氨基酸共同構造特點進展總結，并指出只有同時滿足共同構造特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否那么不是。過渡：如今我們知道了氨基酸的構造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“互相連接”?；顒樱赫堃晃煌瑢W到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進展聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在互相連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?創(chuàng)設情景：觀看flash動畫(蛋白質的形成)提問：⑴描繪氨基酸分子間是如何“互相連接”的?⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“互相連接”稱為“脫水縮合”⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”⑸二肽還能繼續(xù)進展“脫水縮合”嗎?通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系?？偨Y：氨基酸形成蛋白質大致經(jīng)過了哪幾個階段?過渡：展示一些常見蛋白質的構造圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間構造并指蛋白質的種類有0—2可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質分子呢?活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組互相同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子構造的多樣性，請2組學生代表發(fā)表蛋白質分子多樣的原因。評價并總結：構造多樣性的原因?？紤]：為什么蛋白質能承當如此眾多的功能?小結、結課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質的根底知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，分開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要承當者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!高中生物教案篇8一、教學目的初步掌握鑒定生物組織中復原糖、脂肪、蛋白質的根本方法。二、教學建議教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學校可以改為探究性實驗，安排在講課之前，或與講課同步進展。本實驗難度并不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。1.增設老師演示實驗。上課之前，老師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成復原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結果與老師的演示實驗作比擬。2.實驗中學生應分工合作。在“復原糖的鑒定”實驗中，當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生那么可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生