初中化學-燃燒與滅火教學設計學情分析教材分析課后反思

評測練習1、釜底抽薪(釜；指古代炊具，相當于現(xiàn)在的鍋，薪：指柴火。)這一成語與我們所學的化學知識有關。請簡述其中的化學原理。2、卡拉OK歌廳的裝修材料使用了許多吸音材料，如泡沫、海綿等。它們?nèi)紵髸a(chǎn)生大量的濃煙。下列有關說法錯誤的是()A．泡沫、海綿是可燃物B．泡沫、海綿的著火點很高C．燃燒的濃煙中含大量有毒氣體D．著火時盡快用濕布捂住口鼻，撤向安全處。3、古語道：“人要實，火要虛”，做人必須腳踏實地，事業(yè)才能有成，燃燒固體燃料需要將其架空，燃燒才能更旺。從燃燒的條件看，“火要虛”的實質(zhì)是（）A．增大可燃物的熱值

B．提高空氣中氧氣的含量C．提高可燃物的著火點D．增大可燃物與空氣的接觸面積4、根據(jù)下列數(shù)據(jù)及實驗裝置圖（所有夾持儀器均省略），回答下列問題：物質(zhì)著火點白磷40℃紅磷240℃

酒精燈的火焰溫度500℃（1）在銅片上，A和C點為白磷；B點為紅磷，用酒精燈對準A加熱，最先發(fā)生燃燒的是（填字母，下同）

；一定不會發(fā)生燃燒的是

。（2）將一支裝滿氧氣的試管倒扣在（1）中“一定不會燃燒”的物質(zhì)上面，現(xiàn)象是:

；原因是。（3）燒杯中熱水的作用

。教材分析本節(jié)內(nèi)容是魯教版初三化學第六單元第一節(jié)《燃燒與滅火》第一課時內(nèi)容。學生生已經(jīng)掌握了相當?shù)幕瘜W知識，逐步形成了對化學實驗的觀察、分析能力，因此，本課題的學習對學生來說，難度并不算大。在學習了氧氣的性質(zhì)的基礎之上再學習燃燒的條件和滅火的原理，學生能易于理解，從化學的視角認識燃燒，知道化學變化的發(fā)生需要一定的條件，控制條件能夠促進或抑制化學變化，樹立初步的化學觀。而且，燃燒是日常生活中常見的現(xiàn)象，學生已有的生活經(jīng)驗中已經(jīng)儲備了一定的關于燃燒的知識，對燃燒現(xiàn)象顯示出極大的興趣。本課比較適合在激發(fā)學生興趣的前提下，引導學生進行自主探究活動，通過恰當?shù)念A設性學習，讓學生通過自己的探究、觀察、分析來獲取本課主要知識點，充分發(fā)揮直接經(jīng)驗的作用。

學習目標知識與技能目標：通過實驗探究，認識燃燒所需的條件和滅火的原理。過程與方法目標：1．學會利用控制變量法探究問題。2.通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識以及創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價值觀目標：了解防火自救的安全知識。教學重點和難點重點：探究燃燒的條件和滅火的原理；了解科學探究的一般方法。難點：探究燃燒條件實驗教學思路

本節(jié)課的教學主要采用實驗教學的方法，在教學過程中重視探究實驗的設計與分析，探究內(nèi)容從學生原有的生活經(jīng)驗及已有的認知基礎作為出發(fā)點，通過實驗探究、比較歸納的過程，一步步幫助學生獲取知識、鍛煉能力、形成觀念。本節(jié)課講解燃燒的條件及滅火的原理。學生對自然及日常生活中的燃燒現(xiàn)象比較熟悉，在前面的化學學習中也已經(jīng)了解了部分物質(zhì)的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識。學生對滅火的方法也有一定的生活經(jīng)驗。本節(jié)可以通過創(chuàng)設問題情景→學生從生產(chǎn)生活實際發(fā)現(xiàn)和提出問題→老師引導學生設計解決問題的方案→學生親自實施探究方案→總結歸納形成結論的方法來組織教學。在教師的引導啟發(fā)下充分發(fā)揮學生的自主性，使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體現(xiàn)科學探究的過程。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引入出示圖片，火災的危害，火災危害的資料引起思考：火災危害無窮，當火災來臨，如何快速滅火？選取常見蠟燭作為探究對象，引領學生探究滅火原理?！咎骄?】“讓燃著的蠟燭熄滅”

引導總結有哪些滅火的方法師問：從燃燒的條件思考，這些滅火的方法應用了那些原理？

交流共享：滅火與燃燒條件之間有什么關系？燃燒需要同時具備三個條件，滅火也需要同時掐斷3個條件嗎？用化學知識解釋下列成語釜底抽薪出示圖片：鎂帶、蠟燭、煤的燃燒思考：:鎂帶、蠟燭、煤的燃燒有哪些相同的現(xiàn)象？【探究1】燃燒的條件請思考歸納：燃燒與哪些條件有關教師補充著火點知識：可燃物燃燒的最低溫度，不同物質(zhì)的著火點不同讓學生根據(jù)燃燒條件的猜想，設計實驗驗證猜想提示設計注意事項：一：設計原則：原理科學、原料易得、操作簡單安全、節(jié)能環(huán)保。二：探究方法1：控制變量法2：對照實驗法讓學生交流設計思路讓學生小組合作，實驗探究，驗證猜想，教師提醒實驗注意事項提問：燃燒的條件是只要其一還是需要同時具備？拓展分析：白磷和紅磷實驗思考：1：銅片上的白磷和紅磷具備什么相同的條件？不同的條件，各有什么現(xiàn)象？教師【演示實驗】1．將紅磷和白磷放在試管中，塞緊瓶塞，同時浸泡在熱水中，觀察現(xiàn)象思考：2：銅片上的白磷和水中白磷具備什么相同的條件？不同的條件，各有什么現(xiàn)象？師問：如果向水中的白磷通入氧氣，會有什么現(xiàn)象？教師【演示實驗】2向水中的白磷通入氧氣。倒扣在白磷上方，觀察現(xiàn)象提問：燃燒的條件有哪些？是否缺一不可？引發(fā)學生思考和探究的興趣滅火比拼學生在自主思考的基礎上組內(nèi)共享，積極動手，盡可能多的找到方法，學生歸納總結滅火的方法分析歸納滅火原理。學生思考歸納：燃燒同時具備，滅火只需其一。讓學生學以致用，用所學知識解釋實際生活現(xiàn)象

思考分析得出燃燒的定義學生選取藥品設計實驗，小組內(nèi)合作交流：1：探究物質(zhì)應具有可燃性2：探究物質(zhì)應與氧氣接觸3：探究燃燒應達到適宜的溫度學生分組討論，找到方案，由學生代表做典型發(fā)言，其他學生補充。積極動手操作，驗證猜想引發(fā)思考，燃燒條件是否同時具備，引起進一步探究的欲望。學生觀察實驗現(xiàn)象，對產(chǎn)生的現(xiàn)象在自主思考的基礎上

思考回答問題學生思考交流學生觀察現(xiàn)象，對改進后實驗進行評估，激發(fā)學生實驗的創(chuàng)新意識。學生總結展示燃燒條件，并認識到這三個條件必須同時具備。學生根據(jù)引導思考回答學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，歸納總結燃燒的條件從課程標準中的要求和學生的認知水平來看，對實驗實質(zhì)的理解宜于簡化處理，重在應用。引起學生競爭的欲望，調(diào)動學生積極性，尋找滅火方法引導學生利用燃燒和滅火的原理解決問題。充分理解化學來源于生活，應用于生活培養(yǎng)學生的分析歸納能力通過學生設計實驗，小組內(nèi)合作交流培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和語言表達、合作能力通過實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。通過觀察實驗現(xiàn)象，進一步明確燃燒條件，并且注意設計試驗時要注意環(huán)保引起學生水中生火的好奇心和探究欲望讓學生進一步理解和認識燃燒的條件火災預防和自救交流討論：假如我們遇到火情時，你能采取哪些措施成功的自救呢？展示科學自救圖片發(fā)生火災要積極滅火自救，但生活中更重要的是“防火未燃”，預防火災，人人有責展示圖片

小組內(nèi)交流討論學會防火自救的方法，培養(yǎng)安全用火的意識

學生積極展示自己的想法，并簡要的說明原因。

層層深入的加深理解，符合學生的認知規(guī)律?？偨Y【總結】引導學生總結本節(jié)課的內(nèi)容交流收獲。

學生回顧知識，敘述學習體會。

學生討論，回顧總結，加深記憶。作業(yè)1、家庭小實驗：點燃三根火柴，分別是豎直向上、豎直向下和平放，比較三根火柴燃燒的情況，并分析其原因?2、查找學校和家庭火災安全隱患，找出預防火災的措施。

學生動手操作，進行社會調(diào)查，提出解決措施。鼓勵學生自學,積極開展社會調(diào)查，培養(yǎng)學生學以致用，解決社會問題的能力。。課后反思1、從生活實際出發(fā)，尋找學生最熟悉的事物，激發(fā)學生學習興趣。導入部分，從生活中火的兩面性來認識火，如何控制火和滅火，引起了學生學習這節(jié)課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著從生活中木樓的燃燒、生火爐及蠟燭的燃燒熄滅，這些生活中最熟悉的現(xiàn)象思考猜想燃燒的條件，引導學生積極思考，激發(fā)學生學習熱情。2、以實驗探究為主，提供學生合作探究的舞臺，引領學生積極創(chuàng)新思維、合作設計、動手實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力。在講燃燒的條件時，讓學生先根據(jù)猜想設計實驗，再合作探究自己總結出燃燒需要哪些條件，教師再加以引導，燃燒的條件需要同時具備嗎？通過分析實驗，明白燃燒需要同時具備三個條件。3、設計問題，層層深入。問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就從生活中的木樓的燃燒、生火爐及蠟燭的燃燒熄滅創(chuàng)設了問題情景，引導學生步步思考，猜想燃燒的條件；在分析燃燒條件需要同時具備時，從燒杯上的紅磷、白磷有哪些相同的條件，不同的條件，如果具備了條件又會有什么現(xiàn)象等步步提問引導，從而激發(fā)了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件。4、存在問題本節(jié)教學中在探究燃燒條件中，前面內(nèi)容用時稍長，前松后緊。上課時緊張。討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整、思考的問題。課件中克再插