初中化學(xué)-燃燒與滅火教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

評(píng)測(cè)練習(xí)1、釜底抽薪(釜；指古代炊具，相當(dāng)于現(xiàn)在的鍋，薪：指柴火。)這一成語(yǔ)與我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有關(guān)。請(qǐng)簡(jiǎn)述其中的化學(xué)原理。2、卡拉OK歌廳的裝修材料使用了許多吸音材料，如泡沫、海綿等。它們?nèi)紵髸?huì)產(chǎn)生大量的濃煙。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A．泡沫、海綿是可燃物B．泡沫、海綿的著火點(diǎn)很高C．燃燒的濃煙中含大量有毒氣體D．著火時(shí)盡快用濕布捂住口鼻，撤向安全處。3、古語(yǔ)道：“人要實(shí)，火要虛”，做人必須腳踏實(shí)地，事業(yè)才能有成，燃燒固體燃料需要將其架空，燃燒才能更旺。從燃燒的條件看，“火要虛”的實(shí)質(zhì)是（）A．增大可燃物的熱值

B．提高空氣中氧氣的含量C．提高可燃物的著火點(diǎn)D．增大可燃物與空氣的接觸面積4、根據(jù)下列數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)裝置圖（所有夾持儀器均省略），回答下列問(wèn)題：物質(zhì)著火點(diǎn)白磷40℃紅磷240℃

酒精燈的火焰溫度500℃（1）在銅片上，A和C點(diǎn)為白磷；B點(diǎn)為紅磷，用酒精燈對(duì)準(zhǔn)A加熱，最先發(fā)生燃燒的是（填字母，下同）

；一定不會(huì)發(fā)生燃燒的是

。（2）將一支裝滿(mǎn)氧氣的試管倒扣在（1）中“一定不會(huì)燃燒”的物質(zhì)上面，現(xiàn)象是:

；原因是。（3）燒杯中熱水的作用

。教材分析本節(jié)內(nèi)容是魯教版初三化學(xué)第六單元第一節(jié)《燃燒與滅火》第一課時(shí)內(nèi)容。學(xué)生生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)，逐步形成了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析能力，因此，本課題的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不算大。在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)的基礎(chǔ)之上再學(xué)習(xí)燃燒的條件和滅火的原理，學(xué)生能易于理解，從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)燃燒，知道化學(xué)變化的發(fā)生需要一定的條件，控制條件能夠促進(jìn)或抑制化學(xué)變化，樹(shù)立初步的化學(xué)觀。而且，燃燒是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的關(guān)于燃燒的知識(shí)，對(duì)燃燒現(xiàn)象顯示出極大的興趣。本課比較適合在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究、觀察、分析來(lái)獲取本課主要知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮直接經(jīng)驗(yàn)的作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)燃燒所需的條件和滅火的原理。過(guò)程與方法目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)利用控制變量法探究問(wèn)題。2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解防火自救的安全知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：探究燃燒的條件和滅火的原理；了解科學(xué)探究的一般方法。難點(diǎn)：探究燃燒條件實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

本節(jié)課的教學(xué)主要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中重視探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與分析，探究?jī)?nèi)容從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的認(rèn)知基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、比較歸納的過(guò)程，一步步幫助學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、形成觀念。本節(jié)課講解燃燒的條件及滅火的原理。學(xué)生對(duì)自然及日常生活中的燃燒現(xiàn)象比較熟悉，在前面的化學(xué)學(xué)習(xí)中也已經(jīng)了解了部分物質(zhì)的燃燒情況，對(duì)燃燒的條件已有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)滅火的方法也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→學(xué)生從生產(chǎn)生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題→老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案→學(xué)生親自實(shí)施探究方案→總結(jié)歸納形成結(jié)論的方法來(lái)組織教學(xué)。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入出示圖片，火災(zāi)的危害，火災(zāi)危害的資料引起思考：火災(zāi)危害無(wú)窮，當(dāng)火災(zāi)來(lái)臨，如何快速滅火？選取常見(jiàn)蠟燭作為探究對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生探究滅火原理。【探究2】“讓燃著的蠟燭熄滅”

引導(dǎo)總結(jié)有哪些滅火的方法師問(wèn)：從燃燒的條件思考，這些滅火的方法應(yīng)用了那些原理？

交流共享：滅火與燃燒條件之間有什么關(guān)系？燃燒需要同時(shí)具備三個(gè)條件，滅火也需要同時(shí)掐斷3個(gè)條件嗎？用化學(xué)知識(shí)解釋下列成語(yǔ)釜底抽薪出示圖片：鎂帶、蠟燭、煤的燃燒思考：:鎂帶、蠟燭、煤的燃燒有哪些相同的現(xiàn)象？【探究1】燃燒的條件請(qǐng)思考?xì)w納：燃燒與哪些條件有關(guān)教師補(bǔ)充著火點(diǎn)知識(shí)：可燃物燃燒的最低溫度，不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同讓學(xué)生根據(jù)燃燒條件的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想提示設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：一：設(shè)計(jì)原則：原理科學(xué)、原料易得、操作簡(jiǎn)單安全、節(jié)能環(huán)保。二：探究方法1：控制變量法2：對(duì)照實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)思路讓學(xué)生小組合作，實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想，教師提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)提問(wèn)：燃燒的條件是只要其一還是需要同時(shí)具備？拓展分析：白磷和紅磷實(shí)驗(yàn)思考：1：銅片上的白磷和紅磷具備什么相同的條件？不同的條件，各有什么現(xiàn)象？教師【演示實(shí)驗(yàn)】1．將紅磷和白磷放在試管中，塞緊瓶塞，同時(shí)浸泡在熱水中，觀察現(xiàn)象思考：2：銅片上的白磷和水中白磷具備什么相同的條件？不同的條件，各有什么現(xiàn)象？師問(wèn)：如果向水中的白磷通入氧氣，會(huì)有什么現(xiàn)象？教師【演示實(shí)驗(yàn)】2向水中的白磷通入氧氣。倒扣在白磷上方，觀察現(xiàn)象提問(wèn)：燃燒的條件有哪些？是否缺一不可？引發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣滅火比拼學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上組內(nèi)共享，積極動(dòng)手，盡可能多的找到方法，學(xué)生歸納總結(jié)滅火的方法分析歸納滅火原理。學(xué)生思考?xì)w納：燃燒同時(shí)具備，滅火只需其一。讓學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活現(xiàn)象

思考分析得出燃燒的定義學(xué)生選取藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)合作交流：1：探究物質(zhì)應(yīng)具有可燃性2：探究物質(zhì)應(yīng)與氧氣接觸3：探究燃燒應(yīng)達(dá)到適宜的溫度學(xué)生分組討論，找到方案，由學(xué)生代表做典型發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。積極動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想引發(fā)思考，燃燒條件是否同時(shí)具備，引起進(jìn)一步探究的欲望。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象在自主思考的基礎(chǔ)上

思考回答問(wèn)題學(xué)生思考交流學(xué)生觀察現(xiàn)象，對(duì)改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生總結(jié)展示燃燒條件，并認(rèn)識(shí)到這三個(gè)條件必須同時(shí)具備。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)思考回答學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)燃燒的條件從課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)的理解宜于簡(jiǎn)化處理，重在應(yīng)用。引起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，尋找滅火方法引導(dǎo)學(xué)生利用燃燒和滅火的原理解決問(wèn)題。充分理解化學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)合作交流培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)、合作能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步明確燃燒條件，并且注意設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)要注意環(huán)保引起學(xué)生水中生火的好奇心和探究欲望讓學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)燃燒的條件火災(zāi)預(yù)防和自救交流討論：假如我們遇到火情時(shí)，你能采取哪些措施成功的自救呢？展示科學(xué)自救圖片發(fā)生火災(zāi)要積極滅火自救，但生活中更重要的是“防火未燃”，預(yù)防火災(zāi)，人人有責(zé)展示圖片

小組內(nèi)交流討論學(xué)會(huì)防火自救的方法，培養(yǎng)安全用火的意識(shí)

學(xué)生積極展示自己的想法，并簡(jiǎn)要的說(shuō)明原因。

層層深入的加深理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。總結(jié)【總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容交流收獲。

學(xué)生回顧知識(shí)，敘述學(xué)習(xí)體會(huì)。

學(xué)生討論，回顧總結(jié)，加深記憶。作業(yè)1、家庭小實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃三根火柴，分別是豎直向上、豎直向下和平放，比較三根火柴燃燒的情況，并分析其原因?2、查找學(xué)校和家庭火災(zāi)安全隱患，找出預(yù)防火災(zāi)的措施。

學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，提出解決措施。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解決社會(huì)問(wèn)題的能力。。課后反思1、從生活實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生最熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入部分，從生活中火的兩面性來(lái)認(rèn)識(shí)火，如何控制火和滅火，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著從生活中木樓的燃燒、生火爐及蠟燭的燃燒熄滅，這些生活中最熟悉的現(xiàn)象思考猜想燃燒的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2、以實(shí)驗(yàn)探究為主，提供學(xué)生合作探究的舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生積極創(chuàng)新思維、合作設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在講燃燒的條件時(shí)，讓學(xué)生先根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再合作探究自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，教師再加以引導(dǎo)，燃燒的條件需要同時(shí)具備嗎？通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)，明白燃燒需要同時(shí)具備三個(gè)條件。3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維過(guò)程總是指向某一具體問(wèn)題。問(wèn)題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開(kāi)始就從生活中的木樓的燃燒、生火爐及蠟燭的燃燒熄滅創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生步步思考，猜想燃燒的條件；在分析燃燒條件需要同時(shí)具備時(shí)，從燒杯上的紅磷、白磷有哪些相同的條件，不同的條件，如果具備了條件又會(huì)有什么現(xiàn)象等步步提問(wèn)引導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生的注意力專(zhuān)注于情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件。4、存在問(wèn)題本節(jié)教學(xué)中在探究燃燒條件中，前面內(nèi)容用時(shí)稍長(zhǎng)，前松后緊。上課時(shí)緊張。討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，需要調(diào)整、思考的問(wèn)題。課件中克再插