氣管支氣管異物X線表現(xiàn)及其相關(guān)知識(shí)課件

氣管支氣管異物X線表現(xiàn)及其相關(guān)知識(shí)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藲夤苤夤墚愇颴線表現(xiàn)及其相關(guān)知識(shí)氣管支氣管異物X線表現(xiàn)及其相關(guān)知識(shí)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藄31010°n20氣管支氣管異物多見(jiàn)兒童,少見(jiàn)成人。較大的異物多停留在喉部或氣管內(nèi),較小異物多進(jìn)支氣管內(nèi),下于左側(cè),因?yàn)橛覀?cè)主支氣管哪較管腔手左側(cè),所以氣流量異物易被吸入。當(dāng)吸入異物時(shí),如果病則臥位置,則異物可進(jìn)入中葉、苦葉甚至上葉,但這種情況少見(jiàn)想象力是孩子的活力，想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言情感是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維學(xué)生的想象思維具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如他們見(jiàn)到圓圈會(huì)想到火紅的太陽(yáng)、圓圓的皮球、愛(ài)吃的湯圓等，見(jiàn)到小棒會(huì)想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學(xué)說(shuō)話《圓》時(shí)，要求學(xué)生在圓上添上幾筆，畫(huà)出各種不同的圖案，并練習(xí)用句式“我在圓上添幾筆，畫(huà)出了……”練習(xí)說(shuō)話。以往的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在圓上添幾筆，畫(huà)出了太陽(yáng)、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案?？捎袔讉€(gè)學(xué)生卻把兩個(gè)圓組合起來(lái)，畫(huà)出了一副眼鏡；把三個(gè)圓組合，畫(huà)出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話以至于到寫(xiě)話，使他們有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。二、借助朗讀激發(fā)想象在閱讀教學(xué)中，應(yīng)利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開(kāi)想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。朗讀是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。文章皆非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情話。在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，這樣既能用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》《荷花》等課文的教學(xué)，都可讓學(xué)生跟隨文字展開(kāi)想象，勾畫(huà)出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫(huà)面和亭亭玉立的荷花形象，并給它們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的感受。三、利用插圖擴(kuò)展想象圖畫(huà)是喚起兒童想象最直接的形式。課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語(yǔ)言。圖畫(huà)內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫(huà)這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫(huà)的深層內(nèi)涵，進(jìn)行合理的補(bǔ)充、連接、組合，進(jìn)行再創(chuàng)作的思維活動(dòng)。還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行聯(lián)想或想象，聯(lián)系生活實(shí)際，想象出圖畫(huà)的畫(huà)外之意或畫(huà)中深情，要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”插圖，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)性激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》，根據(jù)詩(shī)意跳躍性的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累，筆者指導(dǎo)學(xué)生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自?、隱隱約約的農(nóng)家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩(shī)人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。四、借助遷移激發(fā)想象例如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，我們仿佛跟隨作者一起游覽了景色秀麗的黃山，欣賞了千奇百怪的巖石――“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”，學(xué)生不僅了解了這些石頭各在什么地方，是什么樣子，還對(duì)石頭的名字產(chǎn)生了興趣，引起了許多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠騰云駕霧的本領(lǐng)生活在云海里觀賞美景？……每一塊形狀不一的石頭，都有它神奇的傳說(shuō)，在課文結(jié)尾部分還提到了“天狗望月”“神女彈琴”“獅子搶球”等幾種奇石的名字，這些石頭又神奇在哪里？為什么取這樣富有傳奇色彩的名字？……在小結(jié)了學(xué)習(xí)四塊奇石的方法后讓學(xué)生想象這些奇石的樣子和名字的來(lái)歷。課后還讓學(xué)生當(dāng)小畫(huà)家，根據(jù)想象畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的奇石的樣子；當(dāng)小導(dǎo)游，給別人介紹黃山的奇石……這樣，學(xué)生通過(guò)讀讀，想想，畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)，不僅發(fā)展了想象力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。五、運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的想象在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面要喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫(xiě)的人物，把課文所寫(xiě)的情境在頭腦中形成畫(huà)面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第一課《秋天的圖畫(huà)》的第二句寫(xiě)出了秋天的美：梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫(huà)出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋(píng)果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來(lái)了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言，筆者都要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫(huà)面，使之既理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，又會(huì)發(fā)展想象力。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽(tīng)教師讀講如身臨其境。當(dāng)然想象與情感分不開(kāi)，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言喚起學(xué)生的想象。老子說(shuō)：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！碑?dāng)代特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中孕育深刻。我們?cè)诜e極推行新課改的今天，強(qiáng)調(diào)輕負(fù)高效的課堂教學(xué)，更要關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，如果教師能在課前有意識(shí)地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。下面本人就自己的觀察，粗談一二。一忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)，高效課堂的折點(diǎn)在日常教學(xué)實(shí)踐中，一些看似與知識(shí)能力學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)常常容易被老師所忽視，因而使課堂教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)，這不能不引起老師們的關(guān)注和反思。1．正式上課不準(zhǔn)時(shí)，延誤教學(xué)的有效時(shí)間據(jù)本人的觀察，老師上課不準(zhǔn)時(shí)有兩種情況：一種情形是，預(yù)備鈴響老師還在辦公室預(yù)備，正式上課鈴聲響起時(shí)，老師才準(zhǔn)時(shí)從辦公室起身出發(fā)，匆匆走向教室，等到正式開(kāi)始上課，已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間一兩分鐘。如果定量來(lái)考察，推遲短短的一兩分鐘，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成似乎影響不大。但定性來(lái)分析，這反映出老師的時(shí)間觀念不強(qiáng)，哪怕只是一秒鐘，也是標(biāo)準(zhǔn)的遲到行為。更為嚴(yán)重的是，一旦這種小小的遲到成為習(xí)慣，它不僅會(huì)大大降低教師的威嚴(yán)，還會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面的示范效應(yīng)，不利于學(xué)生惜時(shí)觀念的形成與守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另一種情況是，上課鈴響時(shí)老師按時(shí)走進(jìn)教室，喊完“上課”、“同學(xué)們好”，接下來(lái)不是開(kāi)始上課，而是忙著打開(kāi)電腦，啟動(dòng)多媒體設(shè)備，打開(kāi)課件，等一切準(zhǔn)備就緒，已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間好幾分鐘，如果電腦或多媒體設(shè)備出現(xiàn)點(diǎn)問(wèn)題，就會(huì)花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，甚至整節(jié)課都無(wú)法正常進(jìn)行。如果說(shuō)第一種情況是顯性遲到的話，那么第二種情況就是隱性遲到，同樣反映出老師的時(shí)間觀念不強(qiáng)，因?yàn)樯险n鈴響后就應(yīng)當(dāng)正式上課，所以準(zhǔn)時(shí)上課不僅僅是一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，更關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否完成和教師言傳身教的信度。2．上課儀式不認(rèn)真，降低課堂的教學(xué)效率按照慣例，老師正式上課前有一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)候儀式，老師宣布“上課”，學(xué)生全體起立，師生互相問(wèn)好，然后學(xué)生落座，正式上課。這樣做有兩個(gè)作用：一是振作精神，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是穩(wěn)定秩序，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣。良好的開(kāi)端是成功的一半，看似無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)小節(jié)，卻常常關(guān)系到課堂的教學(xué)秩序和學(xué)生的精神狀態(tài)。認(rèn)真對(duì)待可以使教學(xué)秩序井然，學(xué)生精神振作；馬虎應(yīng)付就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生狀態(tài)散漫。但有些教師不注重上課儀式，結(jié)果老師喊完“上課”之后，學(xué)生起立反應(yīng)遲緩，有的拖拖拉拉、有的嘻嘻哈哈、有的心不在焉、有的做小動(dòng)作，老師視而不見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)候“老師好……”參差不齊，老師回禮“同學(xué)們好”有氣無(wú)力。開(kāi)頭沒(méi)開(kāi)好，整堂課就會(huì)顯得很被動(dòng)，學(xué)生難以入靜，注意力難以集中，任憑老師口干舌燥的講解，教學(xué)效果不盡如人意。而且上課儀式不認(rèn)真，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的不良習(xí)慣。二關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)有效性教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)品質(zhì)，更是落實(shí)高效課堂的必由之路。關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)，也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。1．優(yōu)質(zhì)高效課堂，重視細(xì)小環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個(gè)細(xì)節(jié)。如上課預(yù)備鈴聲響起時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)啟動(dòng)了。這時(shí)，如果教師早早地來(lái)到教室做好上課的準(zhǔn)備，帶著微笑站立在講臺(tái)前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學(xué)校課堂教學(xué)管理的基本要求，但這樣的示范作用能潛移默化地影響學(xué)生多方面的養(yǎng)成。2．精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂互動(dòng)課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備指上課前為這節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作，如備課標(biāo)、教材，備教法、學(xué)法，備學(xué)生，備教具、學(xué)具，備教學(xué)過(guò)程等。我們都有這樣的感受：課前準(zhǔn)備得充分，課就上得得心應(yīng)手；課前準(zhǔn)備得倉(cāng)促，課就上得雜亂無(wú)章。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。的確，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，都感覺(jué)到他們對(duì)教材的解讀總是很獨(dú)特、很深刻、與眾不同。原因在于他們對(duì)文本的解讀，在于他們與文本先期對(duì)話的深度與廣度。為此，課前教師應(yīng)先吃透教材，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情作充分地了解和分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的，利用學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體的各個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)，既能指導(dǎo)學(xué)生用完整通順的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動(dòng)呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，延長(zhǎng)學(xué)生思維的長(zhǎng)度。一、前言分層教學(xué)最早源于1868年美國(guó)教育家哈里斯（WilliamTorreyHarris）在密蘇里州路易斯市創(chuàng)立“活動(dòng)分團(tuán)制（Theflexiblegroupplan）”，并于19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)始從美國(guó)傳入德國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)和蘇聯(lián)等國(guó).關(guān)于分層教學(xué)法在我國(guó)的研究和應(yīng)用最早可以追溯到兩千多年前的孔子時(shí)代.“不患人之不己知，患不之人也”反映出那時(shí)候的孔子就認(rèn)識(shí)到“知人”的重要性，十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性，都是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育.1914年朱元善最先模仿“活動(dòng)分團(tuán)制”在小學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)踐.20世紀(jì)90年代中期以后，分層教學(xué)法在我國(guó)開(kāi)始廣為流傳.分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)的核心是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行因材施教，是以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式.分層教學(xué)的組織形式一般有班內(nèi)式、分班式和走班式三種形式，本研究采用的是分班式分層教學(xué).二、研究對(duì)象和方法1.研究對(duì)象根據(jù)初三數(shù)學(xué)期中質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)選擇兩個(gè)成績(jī)無(wú)顯著差異的班級(jí)作為被試.對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別編號(hào)為1班（對(duì)照組）和2班（實(shí)驗(yàn)組），對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).筆者從事初三數(shù)學(xué)教學(xué)，且對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、注意問(wèn)題和操作步驟比較熟悉，因此本實(shí)驗(yàn)的操作由筆者來(lái)完成.2.研究方法（1）文獻(xiàn)資料法在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和優(yōu)秀博碩論文庫(kù)搜索了與本研究相關(guān)的論文三十余篇作為參考，為本文的研究提供了充分的理論依據(jù).（2）實(shí)驗(yàn)法以分層教學(xué)和常規(guī)教學(xué)這兩種教學(xué)方法作為自變量，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作為因變量.本實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試試卷由數(shù)學(xué)教研組嚴(yán)格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》編制，兩份試卷的一致性系數(shù)達(dá)到了0.90以上.本研究中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期3個(gè)月的分層教學(xué)和常規(guī)教學(xué).實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試從兩份試卷中任選其一進(jìn)行測(cè)試.（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行IndependentSamplesTest和PairedSamplesTest分析.三、研究結(jié)果與分析表1實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)及表1中的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的數(shù)學(xué)平均成績(jī)分別為74.5分和73.8分.實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班級(jí)間學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異顯著性水平滿足P=0.541>0.05，t=1.283，所以兩個(gè)班級(jí)間學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異，保證了實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)處于同等水平.四、結(jié)論與建議1.對(duì)照組1班和實(shí)驗(yàn)組2班實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)學(xué)成績(jī)都有顯著提高，所以常規(guī)教學(xué)法和分層教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都有明顯的促進(jìn)作用.2.采用分層教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法教學(xué)相比，分層教學(xué)法教學(xué)下初三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高的效果要明顯好于常規(guī)教學(xué)法教學(xué)下的學(xué)生.因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等合理地采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.s31010°n20氣管支氣管異物多見(jiàn)兒童,少見(jiàn)成人。較大的異物多停留在喉部或氣管內(nèi),較小異物多進(jìn)支氣管內(nèi),下于左側(cè),因?yàn)橛覀?cè)主支氣管哪較管腔手左側(cè),所以氣流量異物易被吸入。當(dāng)吸入異物時(shí),如果病則臥位置,則異物可進(jìn)入中葉、苦葉甚至上葉,但這種情況少見(jiàn)異物的種類:1、不透X線異物:大多為金屬性異物,如別針釘子螺釘總紐扣牙齒2、透Ⅺ線異物:大多為植物性異物,如香瓜籽棗核西瓜籽