監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求國家監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求全國性病監(jiān)測方案■淋病梅毒生殖道沙眼衣原體感染■尖銳濕疣■生殖器皰疹一、數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的提出農(nóng)村高中的學(xué)生較之城市高中的學(xué)生，整體文化素質(zhì)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象難懂，難免會有相當一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，嚴重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；從學(xué)生自身比較來看，他們在文化課掌握程度上又有很大差異，數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊。那么，如何使學(xué)生克服厭學(xué)心理，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)能充分面向全體學(xué)生呢？我校結(jié)合"國家九五教改課題"，提出了符合農(nóng)村高中實際的教學(xué)方法--分層次教學(xué)法，深受廣大學(xué)生的歡迎。二、分層次教學(xué)及其理論根據(jù)1、什么是分層次教學(xué)。就是根據(jù)學(xué)生的智力因素、現(xiàn)在的知識程度將其由高至低分成ABC三個層次。針對不同層次學(xué)生的特點確定不同的教學(xué)目標和方法，給予不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，獲得最大限度地提高和發(fā)展的一種教學(xué)法。2、理論根據(jù)。為什么"分層次教學(xué)"比較適合農(nóng)村高中的教學(xué)實際呢？（1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，其主要原因除了學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定外，是教學(xué)缺乏針對性，人為地搞"一刀切"。一是忽視了教學(xué)本身是一個復(fù)雜的多層次、多因素的系統(tǒng)工程，結(jié)果往往使數(shù)學(xué)的落腳點偏離了學(xué)生的實際；二是忽視了教學(xué)對象學(xué)生的基礎(chǔ)差，失誤積累過多，造成心理負擔過重的實際。所以，"分層次教學(xué)"符合哲學(xué)論的一切從實際出發(fā)的原理。（2）由于對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，符合教育論的因材施教原則。（3）分層次教學(xué)不是絕對的，是相對的，是一種動態(tài)平衡。分層次后各層學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有提高。三、分層次教學(xué)的原則"分層次教學(xué)"是貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合這一重要教學(xué)原則的一種有益方式，是彌補現(xiàn)實局限性，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的措施。四、我是如何進行"分層次教學(xué)"的呢（一）準備階段。1、充分了解學(xué)生，做好學(xué)生分層工作。2、學(xué)生分組。就是由同桌和前后桌四人分成一組，也叫"合作小組"，每組基本含有A、B、C三個不同層次的學(xué)生，為課上討論，或課下互相幫助作好準備。（二）課堂上主要采取了如下分層次教學(xué)結(jié)構(gòu)--"三段九環(huán)式"I、銜接階段。對這一階段要特別重視基礎(chǔ)差的C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識的銜接，即低起點。在備課前有意把和新課連結(jié)的初中基礎(chǔ)知識點挑出來。1、復(fù)習(xí)舊知：分層次2、導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課方法主要有①創(chuàng)設(shè)情境；②以舊引新；③直觀教具演法；④聯(lián)系生活實際。II、導(dǎo)學(xué)階段1、出示目標分層次，分層目標有兩種形式：（1）是對C、B、A三層學(xué)生分別提出不同層次的知識目標。（2）是先提出基本要求，每層都必須掌握的，然后分層提高要求。（3）目標出示的方式可靈活多樣：可用幻燈放出，可寫在小黑板上，時間長了以后，可口頭敘述。（4）分層目標要注意：符合學(xué)生實際，不宜過低或過高。能力目標和思想統(tǒng)一提出，不用分層。2、自學(xué)討論。自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)分為自學(xué)教材和相互討論兩步。3、新內(nèi)容藝術(shù)精講分層次。精講分兩種做法：（1）對于難度不特別大的內(nèi)容盡量讓學(xué)生講，一般是讓A層學(xué)生講。（2）教師精講。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，教師對難度較大的內(nèi)容進一步給予點撥，講教材的重點和難點同，但不要面面俱到。III、應(yīng)用評價1、分層練習(xí)，進一步激活課堂所謂分層練習(xí)，就是根據(jù)知識目標的要求設(shè)計C、B、A不同層次的練習(xí)題，使各層學(xué)生對所學(xué)知識進一步鞏固和發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)分層練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，分層次練習(xí)是一個突出的環(huán)節(jié)，教師要以大綱為依據(jù)，精心選題并編排好練習(xí)題，同時要遵循以下幾個原則：（1）創(chuàng)造性原則；（2）競爭性原則；（3）循序漸進原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）全面性原則；（6）優(yōu)先性原則。2、評價小結(jié)。（1）對本節(jié)課的重點內(nèi)容加以概括性歸納，強化記憶，使知識條理化，系統(tǒng)化，并形成網(wǎng)絡(luò)。（2）對C、B、A三層學(xué)生的表現(xiàn)評價主要是多鼓勵，起導(dǎo)向作用。3、作業(yè)分層：有兩種形式。（1）C、B、A三層學(xué)生留不同的作業(yè)，由易到難。（2）三層都做的作業(yè)題和選作題4、預(yù)習(xí)提綱，包括兩種內(nèi)容：（1）布置與下節(jié)課銜接的舊知識內(nèi)容。（2）預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，即下節(jié)課的主要知識點。以上內(nèi)容可用小黑板、幻燈和口頭敘述的形式給出。通過以上"分層次教學(xué)"實驗，證明了此方法的可行性，收到了顯著效果。實驗證明："分層次教學(xué)"是提高農(nóng)村高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效的教學(xué)方法。此方法還在進一步實驗中，還有許多不完善之處，望同行們共同探討。創(chuàng)造來源于遇到的問題，只有遇到了問題，才會開始思考，只有進行思考，才會有解決問題的辦法。所以說，教師在上課的時候提問是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加有效地獲取知識。但是在目前的中學(xué)語文課堂中，教師的提問很簡單，只是需要學(xué)生回答“是”或者“不是”，這樣的提問方法禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能積極自主的思考，根本就沒有達到啟發(fā)學(xué)生的作用。面對這種情況，我們將對語文閱讀課堂提問的有效性進行簡單探討。一、語文閱讀課堂提問存在的問題1.課堂提問不受重視目前，有很多初中語文教師獨立設(shè)計問題的能力不足，他們不能在語文閱讀課堂上提出新穎的問題，而是直接從網(wǎng)上或者其它地方的教材中摘抄過來，甚至有些教師根本就沒有領(lǐng)會這樣提問的原因，更別談用這個問題引導(dǎo)學(xué)生正確的思考以及深入的探究。有些教師只是象征性的問問，學(xué)生簡單的回答，這樣的授課方式并沒有考慮到學(xué)生對問題是否了解掌握，和教學(xué)大綱以及新課程標準所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相差甚遠。2.教師的提問不夠?qū)I(yè)一般來說，一節(jié)語文閱讀課牽扯的內(nèi)容十分廣泛，要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容也非常多。但是課時是有限的，一節(jié)課時間很短暫，面對此種狀況，教師就會提出很多的問題將文章分段講解。這樣的方法雖然有效地加強了教師與學(xué)生之間的互動，但是有很多弊端。因為提問的問題太多，學(xué)生就會忙于解答，思考時間十分短暫，不能很好地將教師提出的問題反饋給老師，只能是學(xué)生跟著老師思路走，這就將引導(dǎo)變成了定向控制，并沒有因為教師提問得過多而形成良好的互動。還有一個更為嚴重的情況，很多中學(xué)語文教師設(shè)計的問題很沒有水準，甚至一點作用都沒有。這主要從兩個方面體現(xiàn)出來，一是設(shè)計的問題特別難，超出了學(xué)生的能力范圍；二是提出的問題十分簡單，很多學(xué)生無需思考就可以回答。這兩種情況中，后者最為嚴重。例如在一節(jié)公開課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問：“誰能告訴我這篇文章的作者是誰??？”一個學(xué)生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個教師又問：“那誰能告訴我陶淵明是哪里的人??？”這個學(xué)生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽柴桑人”，教師讓這個學(xué)生坐下后，又接著問：“那么誰能告訴我潯陽柴桑是今天的哪里??？”學(xué)生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問題實在是太不專業(yè)了，完全不能引發(fā)學(xué)生有效的思考。二、語文閱讀有效提問的重要性從社會學(xué)上講，人類的發(fā)明進步史，就是一個不斷提出問題并解決的過程。人類就在提問與解決之間不斷進步的，也就是學(xué)習(xí)起始于提問。如果把這一現(xiàn)象應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)的課堂中來，教師能夠提出有效的問題，讓學(xué)生有足夠的實踐和空間思考，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學(xué)生用更合理的科學(xué)方法獲取知識。初中語文教師的任務(wù)不僅僅是實現(xiàn)教學(xué)理論，更重要的是在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的教學(xué)理論，在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的同時，更應(yīng)該關(guān)心教學(xué)所取得的成效。所以說，探究初中語文閱讀課堂的有效提問十分符合教育教學(xué)需求，有著十分重要的教學(xué)意義。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時期，語文教師在課堂若進行有效的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的求知欲望更加強烈，同時還能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而讓學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)，愛動腦，這是一個良性循環(huán)的過程。因此，初中語文教師有效的提問，對提高學(xué)生的全面發(fā)展以及身心健康很有幫助。三、語文閱讀課堂有效提問的具體策略1.開放式教學(xué)，互動式提問在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問題都比較簡單，學(xué)生通常都是以對或者不對，是或者不是來進行回答，并沒有給學(xué)生足夠的時間思考問題。所以，教師提出的問題一定要具有開放性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。如在初中語文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問學(xué)生“為什么作者認為陋室不陋的原因”這樣的問題。除此之外，在初中語文閱讀課上，教師不能一味地向?qū)W生提出問題，還要讓學(xué)生積極思考，提出自己不理解的問題，讓教師或者其他知道答案的學(xué)生回答講解，以此達到互動教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨立思考能力，還能讓教師和學(xué)生一起思考問題，達到互相進步的效果，因為教師也是需要不斷學(xué)習(xí)的。2.結(jié)合多種提問方式在中學(xué)語文教學(xué)中，教師在閱讀課堂上的不同時間段，可以采用不同的提問方式，讓學(xué)生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處于一種比較和諧的交流狀態(tài)。教師在步入正題的準備階段中，可以向?qū)W生提問一些比較有懸念的問題去吸引學(xué)生的閱讀興趣，只有調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，他們才能更加認真仔細地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。這里要著重強調(diào)的是，教師提出的問題雖然要求有懸念，但是不能不切實際，一定要來源與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些事情，和學(xué)生的實際生活是相關(guān)的。只有教師立足于學(xué)生的實際生活，才能更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使語文課堂充滿生機與活力。教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進行提問，來引起學(xué)生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點上相互碰撞后才能產(chǎn)生正確答案。最后，在課程的尾聲部分，教師不能早早結(jié)束，而應(yīng)該對整節(jié)課的所講知識進行一個整理，將所有知識條理分明地串聯(lián)在一起，以此來加深學(xué)生對知識的掌握和吸收。除此之外，學(xué)生在閱讀課本之前教師提問了問題，同樣教師還可以給學(xué)生布置課后問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，這樣他們就會對所學(xué)知識進行回憶，進而進一步鞏固所學(xué)知識。四、結(jié)束語在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是一個十分有效的環(huán)節(jié)。在新課程的要求下，教師是教育的主導(dǎo)力量，起著不可替代的作用；學(xué)生不僅是教師教學(xué)的對象，也是教師教學(xué)的服務(wù)對象。因此，應(yīng)該注重教學(xué)的民主性，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實現(xiàn)二者的和諧與統(tǒng)一。這不僅要求教師要有很強的基礎(chǔ)知識，還要有設(shè)計問題的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同學(xué)生的需求和文章的特點設(shè)計出能充分調(diào)動學(xué)生積極性和思考能力的問題，讓他們以飽滿的熱情積極地學(xué)習(xí)語文，帶著疑問的心態(tài)走進文章，充分體驗探索知識給他們帶來的快樂和成就感，也只有做到這些才能真正提高初中語文閱讀課堂的有效性。國家監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求全國性病監(jiān)測方案■淋病梅毒生殖道沙眼衣原體感染■尖銳濕疣■生殖器皰疹病例定義依據(jù)淋病-——-衛(wèi)生部淋病診斷行業(yè)標準(WS268-2007)梅毒--—-衛(wèi)生部梅毒診斷行業(yè)標準(WS273-2007)■生殖道沙眼衣原體感染---中國CDC性病控制中心性病診療指南(2007)■尖銳濕疣一-衛(wèi)生部尖銳濕疣診斷標準與處理原則(WS235-2003)■生殖器皰疹——衛(wèi)生部生殖器皰疹診斷標準與處理原則(WS2362003)淋病淋病■病原體:淋球菌■病例報告:實驗室確診病例、疑似病例淋病實驗室檢查涂片革蘭染色鏡檢淋球菌分離培養(yǎng)核酸檢測涂片鏡檢■男性取尿道分泌物,涂片鏡檢,找到革蘭陰性雙球菌(僅能作為男性淋病實驗室診斷的依據(jù))淋球菌分離培養(yǎng)■培養(yǎng)基:T-M、巧克力瓊脂等■培養(yǎng)環(huán)境:CO■淋球菌鑒定初步鑒定:菌落特征、革蘭染色、氧化酶試驗進一步鑒定:糖發(fā)