腦部鈣化的CT診斷課件整理

腦部鈣化的CT診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。腦部鈣化的CT診斷腦部鈣化的CT診斷6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。顱內(nèi)鈣化的CT表現(xiàn)米來源于丁香園鄖陽醫(yī)學(xué)院附屬太和醫(yī)院放射科仇俊華◆鈣化是顱內(nèi)最常見的征象之鈣化是顱腦CT和MR檢查的常見征象CT掃描對顱內(nèi)鈣化的顯示和確定明顯優(yōu)于MR檢查●CT值超過100HU可以確定為鈣化農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長是指服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師為提升專業(yè)理念、專業(yè)知能，培養(yǎng)教學(xué)反思與研究能力，強化專業(yè)道德及服務(wù)意識而進(jìn)行的學(xué)習(xí)歷程，旨在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育效能。一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀綜合國內(nèi)對教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀研究，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀為：第一、農(nóng)村小學(xué)教師中，具有中專學(xué)歷的教師占了39％，?？茖W(xué)歷的教師占50.9％；而本科學(xué)歷加上職大和函授大學(xué)的只占10％左右。擁有小學(xué)高級職稱的教師只占14％。第二、關(guān)心工資待遇、晉升職稱問題的占了86.7％。第三、農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的壓力大，知識結(jié)構(gòu)比較單一，科研意識和能力較弱。72.5％的教師坦言進(jìn)修只是為了獲得學(xué)歷文憑，但對自己的專業(yè)成長問題認(rèn)識模糊，自主性不強，有自己專業(yè)成長規(guī)劃意識的教師只占了24.7％。第四、教師的課余活動的調(diào)查中78.3％的教師覺得課務(wù)繁忙，業(yè)余活動無暇顧及自身專業(yè)成長的發(fā)展。第五、仍有85％的農(nóng)村小學(xué)教師期望通過進(jìn)修、觀摩優(yōu)質(zhì)課等途徑學(xué)到課堂教學(xué)的新教法、新思路，從而提高他們教育學(xué)生的本領(lǐng)，也從中幫助他們減輕了工作壓力。二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平發(fā)展的制約因素相對于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師的處境具有一些特殊性。如：學(xué)校辦學(xué)環(huán)境差，教育資源短缺，在農(nóng)村沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、圖書館、師范類大學(xué)等方面的教育支持，教師成長受到了很大的限制。農(nóng)村小學(xué)教師往往要身兼數(shù)職，教師難以成長。農(nóng)村的思想意識趨于保守，教師間溝通的積極性不夠，教師專業(yè)成長的必要信息處于封閉狀態(tài)，導(dǎo)致教師的專業(yè)成長意識淡薄，缺乏主動性和緊迫感。大部分教師沒有樹立以教育信念、自主意識以及專業(yè)精神作為專業(yè)成長理念。在這樣的情形下，小學(xué)農(nóng)村教師的專業(yè)成長具有一定的困難。三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師是許多農(nóng)村小學(xué)教師和教育管理者經(jīng)常探求的問題。筆者認(rèn)為要實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略有以下幾方面。1積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程專業(yè)化成長現(xiàn)實的農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)常存在著經(jīng)費緊、教師專業(yè)學(xué)習(xí)機會少、教研活動難以開展的難題。農(nóng)村中小學(xué)教師往往缺少真正實用、有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會。即使有機會，也因為經(jīng)費或名額少，大多數(shù)教師難以獲得；有時又因為培訓(xùn)不切實際而流于形式，使專業(yè)成長和教學(xué)研究成為一句空話。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件雖然還比不上城市小學(xué)，但是隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，在農(nóng)村小學(xué)里面都配備了電腦和網(wǎng)絡(luò)，這使得教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)這個一直困擾農(nóng)村小學(xué)的老大難問題得到了很好的解決，廣大教師們再也不需要長途跋涉或者影響教學(xué)時間，只要在學(xué)校里，隨時就能得到良好的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)上包含著大量的信息，其中教師論壇、新課程解讀、專家聊天室、教學(xué)日志、教師博客、試題數(shù)據(jù)庫、“范例”教學(xué)視頻等資源最受廣大教師歡迎。通過word、ppt、Flash、視頻和聲音文件等大量的學(xué)習(xí)資源，農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出越來越高效的模式。本次調(diào)研的幾所農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)有教師開始撰寫教師博客，實現(xiàn)了教師之間跨時空的交流學(xué)習(xí)。他們在記錄自己的教育生活的同時，思考教育、研究學(xué)生、探索教育教學(xué)規(guī)律，走出了教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用為廣大農(nóng)村教師與大城市教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源提供了良好的條件，已成為農(nóng)村教師與外界學(xué)習(xí)、交流的平臺。在筆者所走訪的幾所農(nóng)村小學(xué)，已經(jīng)通過合理利用遠(yuǎn)程的教育資源，很好地對1－5年級的近500多名教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)。訪談中有80.3％的農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我進(jìn)修；其中91.2％的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育資源對自身的專業(yè)成長有促進(jìn)作用。2堅持學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)不是靠短期培訓(xùn)就能習(xí)得的，因此首要任務(wù)是要幫助農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)會系統(tǒng)地、批判地閱讀。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學(xué)教師都沒有閱讀的習(xí)慣。幾乎所有成功的農(nóng)村小學(xué)教師的成長過程都有堅定的信念與刻苦的學(xué)習(xí)。他們平均一個月讀3－4本書，不斷積累教育教學(xué)名著和理論知識，并對教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。文化素養(yǎng)靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。唯有如此，我們所期望的教育智慧、教師專業(yè)知識、教師的人格魅力才有可能真正地從教師的心底萌發(fā)。3樹立新課程意識“教師的轉(zhuǎn)型只有在觸及他自身內(nèi)在隱性的觀念體系，只有在新的觀念體系能轉(zhuǎn)化為他的新的行為方式時，才可能真實地發(fā)生?！鞭r(nóng)村小學(xué)教師首先實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與突破才能為教師專業(yè)化成長鋪平道路。如今基礎(chǔ)教育改革正在廣大的農(nóng)村小學(xué)全面推開，新課程的實施需要新的教學(xué)理念與新的教學(xué)行為與之相適應(yīng)，而只有教師的思想觀念更新，與新課程同成長，新課程的實施才能不斷加快進(jìn)程。4大膽實踐課堂教學(xué)，提升教學(xué)智慧課堂教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教師獲取專業(yè)化成長的重要途徑，也是他們最能發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力的舞臺。尤其農(nóng)村小學(xué)教師在大膽的教學(xué)實踐中看到自己的教學(xué)和班級工作的新面貌，看到自身積極實踐的產(chǎn)物，這會讓教師產(chǎn)生成就感和成長感，從而促使教師更好地投入，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。每一位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教師的專業(yè)成長是根基于教師課堂上的專業(yè)生活。要發(fā)掘在課堂上發(fā)生的事件，認(rèn)真觀察思考就會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。正如英國教育學(xué)者斯騰豪斯(Stenhouse，L.)倡導(dǎo)教師成為研究者，認(rèn)為“每堂課都充滿了豐富的研究機會?！苯處熞缪莺谩敖處熍c研究者”的雙重角色。圍繞著教育教學(xué)實踐來做文章是每一位教師的“強項”，要做到勤于思考，勤于動筆，并結(jié)合實踐寫出自己的思考與體會，這對于一名教師的專業(yè)成長同樣大有好處。5開放的心態(tài)促進(jìn)交流農(nóng)村小學(xué)教師由于受地域環(huán)境等因素的制約與限制，在成長過程中極容易陷入到孤軍奮戰(zhàn)的孤獨或孤立的狀態(tài)中去。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長和自我更新，就需要保持積極開放的心態(tài)，以寬廣的胸襟隨時準(zhǔn)備接受新的教育觀念，不斷更新自己的專業(yè)知識。在和同事們的合作交流中實現(xiàn)資源共享，在與教研員的互動合作中獲得建議，在聆聽教育專家的專題報告中獲取信息和知識，在與名師的面對面的交流中得到感悟和提高。通過以上途徑相信農(nóng)村小學(xué)教師能對自身專業(yè)化成長有了更新的思路和認(rèn)識。在不斷與他人進(jìn)行比對的過程中，諸如案例分析、課堂實錄中，更好地認(rèn)識自己，看清自己的問題與差距。一名教師從“初出茅廬”到優(yōu)秀教師的發(fā)展過程并非一帆風(fēng)順，筆者通過訪談幾位成功的農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)他們都有個共同的特點，那就是十分珍惜外出參加教研活動的機會，他們都一致認(rèn)為只有以開放的心態(tài)才能實現(xiàn)雙贏?，F(xiàn)實中教師往往受到很多方面條件的制約，各學(xué)校的管理者應(yīng)明確以教師為本的理念，成為搭建教師專業(yè)成長平臺的有力支持者，給予農(nóng)村小學(xué)教師適當(dāng)適時的幫助，積極給予外出交流的機會和充分挖掘教師的潛能，促使農(nóng)村高素質(zhì)小學(xué)教師群的形成，使學(xué)校切實成為教師專業(yè)化成長的搖籃。6堅持自我反思，促進(jìn)專業(yè)成長自我反思(self-reflection)是教師以自身的活動為思考對象，對自己做出行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思在教師專業(yè)化成長中越來越被認(rèn)同，淵博的教育文化知識與豐富的教育實踐是進(jìn)行自身科學(xué)反思的沃土。農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)化成長過程中要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。波斯納(G.J.Posner)曾提出這樣一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。每個教師在教育教學(xué)實踐中都會遇到對自己發(fā)展有較大影響的“重大事件”。經(jīng)常記錄這些事件對自身的專業(yè)知識、能力、態(tài)度及教育信念等方面都有促進(jìn)作用，堅持反思的農(nóng)村小學(xué)教師可以借助成長記錄、課堂回顧等內(nèi)容早日實現(xiàn)專業(yè)化成長、實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變。我國著名的國學(xué)大師、思想家、教育家梁漱溟曾說“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農(nóng)村教育，由此可見辦好農(nóng)村教育對提高整體國民素質(zhì)的的重要性。根據(jù)目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，我們可以得出尊重學(xué)生主體性，創(chuàng)新教學(xué)方式，做好課后總結(jié)的重要性。1尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣教育以豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，因此教師在教學(xué)時要充分尊重學(xué)生的主人公地位。在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過對五、六年級學(xué)生的調(diào)查問卷表示，學(xué)生在課堂中更容易被圖片、視頻、故事、教師間互動所吸引，同時學(xué)生對所喜愛的教師教的學(xué)科的成績一般高于班級平均分。因此，語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)多種合適的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生興趣。尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生做課堂的小主人，語文教學(xué)以啟發(fā)和鍛煉學(xué)生為主，教師從旁指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生參與到小學(xué)語文的課堂中，尊重學(xué)生的話語權(quán)，極大地調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿激情和活力。在語文“讀一讀”、“想一想”、“說一說”、“寫一寫”這四個環(huán)節(jié)中，通過實踐也充分證明了調(diào)動學(xué)生積極性對提高語文課堂教學(xué)效率的重要性。教師發(fā)現(xiàn)通過有趣的情境導(dǎo)入新課會比直接上課更加抓住學(xué)生的目光，學(xué)生更愿意去閱讀新課的內(nèi)容，并且在“讀一讀”的過程中引發(fā)學(xué)生自主思考，從而更加自然地進(jìn)入“想一想”的環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，興趣可以減輕學(xué)生對課堂的抵觸情緒，從而帶著飽滿高漲的情緒去參與到課堂教學(xué)過程中，因此學(xué)生更愿意去表達(dá)自己的觀點和想法等，更樂于和同學(xué)以及教師“說一說”。學(xué)生在之前的環(huán)節(jié)中積極地配合教師的教學(xué)工作，對新學(xué)的知識也有更加深刻的了解和認(rèn)識，在“寫一寫”過程中，學(xué)生內(nèi)心對所學(xué)有所感悟才能發(fā)之于外，寫出的文章也才更有真情實感，從而提高寫作練習(xí)的效率。小學(xué)語文教師在“四個一”環(huán)節(jié)中要始終堅持學(xué)生主體的教育原則，根據(jù)學(xué)生實際需求靈活教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。2創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容“讀一讀”不僅指學(xué)生對課文的初讀，還應(yīng)包括學(xué)生對課文重點片段的精讀，對文章抒情片段的悟讀以及最后對整篇課文或者節(jié)選內(nèi)容的熟讀，這個環(huán)節(jié)貫穿于課文的完整教學(xué)過程中。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，也要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律創(chuàng)新利用學(xué)生默讀、教師范讀、學(xué)生代表朗讀、學(xué)生齊讀等方式閱讀課文，實踐表明多種方式閱讀課文使得學(xué)生對課文內(nèi)容認(rèn)識更加透徹，理解更加深入?！跋胍幌搿焙汀罢f一說”環(huán)節(jié)除了傳統(tǒng)的教師提問，學(xué)生回答的方式，也可以合理利用分組討論的方式啟發(fā)學(xué)生思考，通過不同學(xué)生的互相討論，取長補短，更利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個更加全面的認(rèn)識，更容易看見自身看不到的方面，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題，不同方面分析問題。學(xué)生在與其他同學(xué)的討論中，通過不同觀點的相互融合和碰撞，更利于學(xué)生放飛想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！罢f一說”環(huán)節(jié)中，除了教師指定學(xué)生回答、學(xué)生自告奮勇回答，也可以讓小組成員推薦小組代表回答，或者小組成員輪流回答等，除了學(xué)生向教師說一說自己的答案或者想法，也可以同桌間一問一答，小組內(nèi)互答等，這樣的方式會緩解學(xué)生的羞澀情緒，更加大方自然地表達(dá)自己的觀點，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)的“寫一寫”是學(xué)生獨立完成一篇文章或者一個文段的描寫，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，靈動性強的特點，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓小組成員合作完成一篇文章，例如：某組成員有a，b，c，d四人，在描寫季節(jié)時，可以讓a，b，c，d從“春、夏、秋、冬”中各選擇一個季節(jié)來描寫，并且寫完后讓學(xué)生互相評價打分，最后修改合成一篇文章。小組合作的方式一方面可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，另一方面也可以通過觀看學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀文章，提高學(xué)生自身寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和集體榮譽感。3課后總結(jié)，查漏補缺眾所周知，語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，因此教師督促學(xué)生課后對所學(xué)知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的整理和歸納總結(jié)是非常有必要的。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生人手一本語文筆記本，在平常的學(xué)習(xí)中可以抄寫一些好詞妙句、記錄自己“想一想”中的感悟、“寫一寫”中學(xué)習(xí)到的寫作技巧，或者是小組合作中同學(xué)指出的自己的優(yōu)點和不足等，查漏補缺，不斷發(fā)揚學(xué)生自身的優(yōu)勢，改善學(xué)生的不足。經(jīng)驗總結(jié)是學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉，通過學(xué)生一次次對自身學(xué)習(xí)過程的回望，學(xué)生才能正確認(rèn)識到自己語文學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，從而有針對性地提高自己的學(xué)習(xí)成績，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時因為小學(xué)生自律意識薄弱，所以教師要時刻督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并且定期抽查學(xué)生語文筆記，了解學(xué)生語文“四個一”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的知識接受程度，有目的的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，使得語文教學(xué)更加符合學(xué)生要求，發(fā)展學(xué)生心智。4結(jié)語總而言之，通過實踐可以看出，在農(nóng)村小學(xué)語文“四個一”教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生課堂參與性，督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)對發(fā)展學(xué)生心智，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有重要作用。顱內(nèi)鈣化的CT表現(xiàn)米來源于丁香園鄖陽醫(yī)學(xué)院附屬太和醫(yī)院放射科仇俊華◆鈣化是顱內(nèi)最常見的征象之鈣化是顱腦CT和MR檢查的常見征象CT掃描對顱內(nèi)鈣化的顯示和確定明顯優(yōu)于MR檢查●CT值超過100HU可以