高考備考之論述類文本閱讀課件

論述類文本閱讀

恭海燕專題交流專題復(fù)習(xí)的情況交流

觀看學(xué)習(xí)王大績的視頻復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的學(xué)情補(bǔ)充講解議論文的文體知識及特征材料選擇以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》和近三年的高考真題為主在此基礎(chǔ)上進(jìn)入了本專題的復(fù)習(xí)（重點(diǎn)）12354

“論述類文本”是指研究各種社會現(xiàn)象及科學(xué)的文章，它是包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章。一、論述類文本的定義

重點(diǎn)考查《考試大綱》中規(guī)定的“理解文中重要句子的含意”，“篩選并整合文中的信息”，“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等。但2017年《考試大綱》還新增考點(diǎn)“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，2018年《考試大綱》又作了增補(bǔ)和細(xì)化：要求能“閱讀中外論述類文本，了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。

二、考情分析

備考時(shí)，既要針對重點(diǎn)考查內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，做到有的放矢，也要盯緊考情變化，關(guān)注新增考試內(nèi)容。探討命題方式，有針對性地做好適應(yīng)性講練，做到萬無一失。

論述類文本閱讀側(cè)重于考查考生的邏輯思維能力，主要是分析、判斷和推理的能力。它是從語文閱讀理解的角度來設(shè)題，而不是考查考生對所論述的知識的了解或掌握情況，所以考生是不用畏懼和害怕的。

1、從命題形式看，考查三道選擇題，分值為9分，字?jǐn)?shù)約1千字左右，著重考查對文本信息的準(zhǔn)確理解及把握的程度。

2、選文專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)味濃；選項(xiàng)具有很大的迷惑性和模糊性，對考生而言閱讀上存在一定的難度。

5三、命題特點(diǎn)四、技法指導(dǎo)

1、閱讀的前提：培養(yǎng)兩種心態(tài)

(1)專注。做題時(shí)要高度專注，全身心地進(jìn)入閱讀和解題狀態(tài)，切勿心浮氣躁。只有這樣，才能迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，做出判斷。

(2)仔細(xì)。雖說信息全都來自于原文，但往往在極細(xì)微處設(shè)置選項(xiàng)；有的選項(xiàng)看似與原文不符，其實(shí)是正確的；有的看似與原文相符，反而是錯誤的。這就要求學(xué)生在做題時(shí)要細(xì)之又細(xì)。三步閱讀法讀找比讀原文，明確主旨思路審題干，明確考查方向讀選項(xiàng)，了解選項(xiàng)內(nèi)容找依據(jù)，發(fā)現(xiàn)信息來源比對細(xì)節(jié)---看用詞有無差異比對關(guān)系---看邏輯是否嚴(yán)密比對結(jié)論---看推論是否成立2、解題方法探究讀原文，明確主旨思路

用2到3分鐘快速閱讀文本，首先要明確論述的對象，了解各段的主要內(nèi)容，明確文本的主旨思路。

審題干:明確考查重點(diǎn)和閱讀的區(qū)間(1)、題干中出現(xiàn)“對×××’的理解，正確(或不正確)的一項(xiàng)”用語時(shí)，表明是對重要概念、句子的考查，暗示了篩選信息可能集中在某一段中。

(2)、題干中出現(xiàn)“對文章內(nèi)容的理解，正確(或不正確)的一項(xiàng)”用語時(shí)，表明是在考查信息的篩選和整合，此時(shí)篩選區(qū)間不是固定在某一段落中，而是要注重對全文的篩選。

讀選項(xiàng)，找依據(jù)這一步要求細(xì)讀選項(xiàng)內(nèi)容，然后把選項(xiàng)中出現(xiàn)的信息，在文本中迅速劃定區(qū)間，找差別，找錯因，認(rèn)真的進(jìn)行對比。對比出選項(xiàng)與原文的差異，進(jìn)行理解、分析、判斷，從而確定正確答案。比對：強(qiáng)化閱讀理解的關(guān)鍵

比較選項(xiàng)與原文之間的意思是否相同。

比對的重點(diǎn)在于：

比對細(xì)節(jié)：看用詞有無差異

比對關(guān)系：看邏輯是否嚴(yán)密

比對結(jié)論：看推論是否成立

(1)、比對細(xì)節(jié)①代詞(如：“這”“它”“其”等)，看是否偷換概念。

②范圍詞(“都”“所有”“凡”“全”“部分”等)，看是否任意擴(kuò)大或縮小。③程度詞、頻率詞、時(shí)間詞(如“總是”“偶爾”“或許”“大概”“可能”“將來”等)，看是否混淆偶然與必然、已然與未然，說法絕對等。

(2)比對關(guān)系

審查選項(xiàng)有幾個分句，分句與分句之間是什么關(guān)系，是因果、條件、假設(shè)、還是目的等，看這種關(guān)系是否符合原文的句間關(guān)系，從而作出正確的判斷。下面舉例說明：

高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件選項(xiàng)原文(2017·全國卷Ⅱ，T1－D)中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩，從而推動了當(dāng)時(shí)的社會向多元轉(zhuǎn)型。正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨(dú)特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證。分析：原文的前半部分與選項(xiàng)的前半句表述一致，原文的后半部分與選項(xiàng)表達(dá)內(nèi)容不一致，原文內(nèi)容表達(dá)的是“(青花瓷)成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證”，而不是推動社會轉(zhuǎn)型的原因。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件(3)比對結(jié)論

對完整的推斷形式的表述，一看所述原因或條件文中是否有依據(jù)，二看所述結(jié)果(結(jié)論)文中是否有依據(jù)，三看原因或條件與結(jié)果或結(jié)論之間是否有合理的邏輯關(guān)系。對只是一個判斷句的表述，一看文中是否提供了現(xiàn)成的結(jié)論，二看結(jié)論是否符合客觀事實(shí)與邏輯事理。既然是推斷想象，“這個結(jié)論”在文中往往沒有直接提供，而是要依托文本進(jìn)行分析和判斷。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件3、選擇題干擾項(xiàng)的命題陷阱

語言是信息的載體，高考對處理信息能力的考查都要落實(shí)在語言上，因此高考題設(shè)置選項(xiàng)，往往具有迷惑性，善于識破選項(xiàng)陷阱，無疑是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。因此應(yīng)讓學(xué)生明白命題者設(shè)置選項(xiàng)所運(yùn)用的六大手段及錯誤選項(xiàng)的九大陷阱，以便幫助學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件六大命題手段刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語義發(fā)生改變，造成對內(nèi)容的曲解。添加添加定語或狀語或某個中心詞或其他內(nèi)容，使原文內(nèi)容發(fā)生改變。調(diào)換調(diào)換詞序、語序，造成邏輯錯誤，從而改變句意。改變改變說法，或換用別的詞語代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯誤選項(xiàng)。遺漏看似保留了原文詞句，但結(jié)合題干來看，只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。拼湊將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個詞語(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項(xiàng)。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件

了解九大命題陷阱偷換概念主要指命題人在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。無中生有干擾項(xiàng)的內(nèi)容在原文中根本找不到根據(jù)，或原文中并無此意。張冠李戴把甲的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等說成乙的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等。以偏概全以部分代整體(或相反)、以個別代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等?；煜龝r(shí)態(tài)命題者把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測說成既成事實(shí)。主要是已然與未然、或然與必然。因果混亂因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，二是強(qiáng)加因果。指代有誤選項(xiàng)句對文中的“指代內(nèi)容”在類別、程度或范圍上有誤。倒置(推)失當(dāng)這兩種是近年來高考命題采用的新的設(shè)誤方式，綜合性強(qiáng)，迷惑性大，失分率高，為此在復(fù)習(xí)中，有必要對這兩種設(shè)誤方式重點(diǎn)突破。誤劃類別高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件【對應(yīng)文段】在太空中，八面無著，雙腳無用武之地，必須靠太空機(jī)動器來移動身體的位置。目前用的是噴氣設(shè)備，安放在艙外活動航天服背部叫噴氣背包，通過三個自由度六個方向上的噴嘴噴氣，以達(dá)到向任何方向運(yùn)動的目的?！驹囶}】根據(jù)原文所提供的信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是（

）

B.在太空中，航天員依靠太空機(jī)動器來移動身體，因此可以飄飛到任何想去的地方，行走范圍是立體的。命題陷阱：以偏概全命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物原有的能力、功能和效用。

高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件五、答題誤區(qū)及訓(xùn)練要點(diǎn)1.關(guān)于理解文中重要概念的含義

失誤：(1)或望文生義、主觀臆測，或馬虎粗疏、似懂非懂。(2)語感較差，閱讀中捕捉不到需要仔細(xì)推敲把握的重要概念。

應(yīng)讓學(xué)生不斷強(qiáng)化語境意識，堅(jiān)持“詞不離句，句不離段”的原則，培養(yǎng)學(xué)生迅速領(lǐng)會詞語所表達(dá)的概念的內(nèi)涵和外延的能力。同時(shí)依舊要強(qiáng)化信息比對的意識。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件五、答題誤區(qū)及訓(xùn)練要點(diǎn)2．關(guān)于理解文中重要句子的含意

失誤：學(xué)生容易孤立地、片面地理解句子的含意，而忽視了句子在文中的作用，深層次的理解把握不當(dāng)。

應(yīng)讓學(xué)生強(qiáng)化整體意識，培養(yǎng)學(xué)生從分析句子的結(jié)構(gòu)入手，正確理解句意的能力。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件分析句子結(jié)構(gòu)應(yīng)注意：對于復(fù)雜的單句，要能明確句子的陳述對象(主語)，劃出主干和枝葉，要善于識別使單句復(fù)雜化的標(biāo)志性詞語，弄清介詞(“通過、自從、在……下”等)所統(tǒng)率的對象，弄清連詞(“只要、雖然、如果”等)所關(guān)聯(lián)的范圍，從而明確語意的核心。對于復(fù)句，要弄清它包含幾個分句、整個復(fù)句的層次關(guān)系、整個復(fù)句的意思重心等。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件五、答題誤區(qū)及訓(xùn)練要點(diǎn)3．關(guān)于篩選并整合文中的信息

失誤：(1)閱讀心理浮躁，不能準(zhǔn)確地篩選文章的主要信息，剔除次要信息。(2)篩選信息后不能進(jìn)行有效整合，不能透過表層信息看清隱性信息。

復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生學(xué)會：(1)審清題目要求，確定篩選整合的范圍。(2)對篩選整合的信息仔細(xì)辨別，從語意重點(diǎn)，修飾限制語的范圍、程度、正反方向等角度去認(rèn)真比對辨析。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件五、答題誤區(qū)及訓(xùn)練要點(diǎn)

失誤：缺乏全局觀念，對文章內(nèi)容不能整體把握；文體感不強(qiáng)，對論述類文章的基本結(jié)構(gòu)模式不熟悉，對在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的語句缺乏敏銳的感知力，未能整體把握文章思路或把握不準(zhǔn)，理解欠妥。4．關(guān)于分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件五、答題誤區(qū)及訓(xùn)練要點(diǎn)

復(fù)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)注意：(1)讓學(xué)生勾畫出標(biāo)志性詞句，如：關(guān)聯(lián)詞、指代詞、范圍詞、過渡詞等，以及領(lǐng)起句、總括句、過渡句等。(2)讓學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段來加強(qiáng)對文本的理解。對于沒有明顯中心的語段，要讓學(xué)生學(xué)會歸納內(nèi)容要點(diǎn)。

失誤：(1)誤把分論點(diǎn)當(dāng)作中心論點(diǎn)；誤把結(jié)論當(dāng)作中心論點(diǎn)；誤把論題(討論或證明的問題)當(dāng)作中心論點(diǎn)。(2)混淆了論據(jù)所支撐的論點(diǎn)。(3)不清楚文本的論證方法。5．關(guān)于分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握論述類文本論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法三要素之間的關(guān)系：論據(jù)應(yīng)該是為論點(diǎn)服務(wù)的，論證的目的在于揭示出論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系。高考備考之論述類文本閱讀課件高考備考之論述類文本閱讀課件五、答題誤區(qū)及訓(xùn)練要點(diǎn)6．關(guān)于分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

失誤：(1)閱讀時(shí)“只見樹木，不見森林”，只看到文章的只言片語，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會作者的真正意圖。(2)分析概括作者在文