高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》PAGE1PAGE課標(biāo)分析《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)要求是：描述生態(tài)系統(tǒng)的概念；舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類型；解釋生態(tài)系統(tǒng)的整體性；舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用；闡明生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關(guān)系；舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)；舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈、食物網(wǎng)，分析食物鏈、食物網(wǎng)中各生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)；分析食物網(wǎng)中種群數(shù)量變化的連鎖反應(yīng)；認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。這一節(jié)內(nèi)容包括了生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)三部分內(nèi)容。側(cè)重于從宏觀方面，在個(gè)體和群體水平認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機(jī)制及其與環(huán)境的關(guān)系，物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，因此，本節(jié)內(nèi)容是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

為此整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)也是緊緊圍繞新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)完成，努力為學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)情分析知識(shí)：由于本節(jié)內(nèi)容在初中就有所涉及，學(xué)生對(duì)群落的概念已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵已有一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)與結(jié)構(gòu)組成還缺乏深思。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較輕松，但也容易產(chǎn)生輕視的念頭，因此，創(chuàng)設(shè)情境和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。能力與思維：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)生物群落的空間結(jié)構(gòu)，這些并不足以讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體，而對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機(jī)聯(lián)系也不清楚，但學(xué)生對(duì)捕食關(guān)系已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)食物鏈的分析。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù):完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分。評(píng)測(cè)練習(xí)1.在微山湖中，生長(zhǎng)著各種水草、蘆葦、藻類等植物，還生活著魚、蝦等動(dòng)物，還有細(xì)菌等微生物，他們共同構(gòu)成了一個(gè)（）A.種群B.群落C.生態(tài)系統(tǒng)D.物種2.在陽(yáng)光明媚、水草豐茂的鄂爾多斯草原上,生活著牛、羊、鹿、狼、兔、鼠,還有禿鷲、蒼鷹、蜣螂、細(xì)菌、真菌等,關(guān)于它們的敘述中正確的是()①它們共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)②它們中的牛、羊、鹿分別組成了3個(gè)種群③它們中的動(dòng)物是一個(gè)生物群落④它們中的蜣螂、腐生菌是分解者A.①② B.③④ C.②③ D.①④3.右圖為生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖,a代表的成分是()A.生產(chǎn)者 B.消費(fèi)者C.分解者 D.不能確定4.在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩個(gè)重要組成成分是()A.生產(chǎn)者和非生物成分 B.消費(fèi)者和有機(jī)物質(zhì)C.生產(chǎn)者和消費(fèi)者 D.生產(chǎn)者和分解者5.下列有關(guān)分解者的敘述中正確的是()A.所有細(xì)菌、真菌都是分解者B.將動(dòng)物的遺體、植物的殘枝落葉等分解成無(wú)機(jī)物,供給生產(chǎn)者再利用C.動(dòng)物都是消費(fèi)者,不可能是分解者D.在分解動(dòng)植物遺體時(shí),將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái),全部供給生產(chǎn)者再利用6.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)成分中生物部分的敘述,正確的是()A.生產(chǎn)者中有真核生物,也有原核生物,但都是自養(yǎng)型B.消費(fèi)者全是異養(yǎng)型真核生物C.分解者只包括腐生細(xì)菌和真菌D.自然界中生產(chǎn)者和分解者間均直接聯(lián)系,消費(fèi)者可有可無(wú)7.有一種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是在水稻田中養(yǎng)鴨,利用鴨控制稻田中的雜草和害蟲,鴨糞用作肥料。下列關(guān)于該模式的敘述中,錯(cuò)誤的是()A.雜草和水稻是生產(chǎn)者B.鴨與害蟲的種間關(guān)系為捕食關(guān)系C.雜草和水稻的種間關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系D.水稻、鴨、害蟲和雜草組成了一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)8.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述,正確的是()A.太陽(yáng)光來(lái)源于地球以外,不屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分B.硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者C.病毒是異養(yǎng)生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者D.蚯蚓是需氧生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者9.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）A.每種動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處于一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)B.在生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物體型越大C.自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D.一果園中所有蘋果樹及其無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)10.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）A.生產(chǎn)者一定能固定CO2B.植物都是生產(chǎn)者C.異養(yǎng)生物都是消費(fèi)者D.只有分解者才能把有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物11.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)特征的是()A.一種生物只能被另一種生物捕食B.食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)是無(wú)限的C.一種生物可能屬于不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)D.食物網(wǎng)上的生物之間都是捕食關(guān)系12.據(jù)上圖回答：圖中有幾條食物鏈？鷹是第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？食物鏈中各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是不是一成不變的？處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的有哪些生物？鷹和蛇是什么關(guān)系？3、食物鏈和食物網(wǎng)反應(yīng)出的各種生物之間的什么關(guān)系？觀評(píng)記錄值得學(xué)習(xí)的地方：1、本節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。2、很好的體現(xiàn)了新課改理念： （1）重視課標(biāo)要求的落實(shí)，確定重難點(diǎn)。（2）以人為本，重視學(xué)法指導(dǎo)。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。（3）注重三維目標(biāo)的落實(shí)，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，情商比智商更重要。（4）激發(fā)學(xué)生興趣方面做的到位，注重用不同方式激發(fā)學(xué)生的興趣。（5）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面發(fā)生根本變化，勇于整合教材，用教材教而不是教教材?？梢栽偬岣叩牡胤剑?、信任學(xué)生，給學(xué)生充分探究的時(shí)間，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。2、要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不能只是老師提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。3、增強(qiáng)課堂調(diào)控，減少不必要的環(huán)節(jié)和語(yǔ)言。教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教新課標(biāo)版高中生物必修3第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是生態(tài)學(xué)板塊的核心內(nèi)容，是生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容，也是高考重點(diǎn)內(nèi)容。是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)上對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的剖析。它在知識(shí)構(gòu)建上又起著承上啟下的作用，與將要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性密切相連。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面內(nèi)容：“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”及“食物鏈和食物網(wǎng)”。該內(nèi)容既是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材，是本章的重點(diǎn)。《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求確立本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：1.知識(shí)目標(biāo)：1）舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2）理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系。3）理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營(yíng)養(yǎng)級(jí)和消費(fèi)者的關(guān)系。4）掌握簡(jiǎn)單的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖及相關(guān)的知識(shí)。2.能力目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3.情感目標(biāo)：1）通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育；2）通過(guò)識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):基于以上的分析確立如下教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的知識(shí)。難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的積極作用。三、教法與學(xué)法:學(xué)生應(yīng)盡量聯(lián)系自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)，來(lái)分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分和作用，以及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其功能。啟發(fā)式教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、采用多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)話和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)為主，以有關(guān)PPT課件為輔完成教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)成分，進(jìn)而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。四、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入展示歐美家居裝飾—水晶球，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在密閉的水晶球里水藻和小魚能長(zhǎng)時(shí)間存活，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。師問(wèn)：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？生答：(略)展示（PPT）：學(xué)習(xí)目標(biāo)視頻播放《美麗的大森林》，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？學(xué)生觀看、思考、回答比較導(dǎo)入，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性新課講授【小組討論1】根據(jù)各成分的作用將PPT中展示的內(nèi)容填到黑板上相應(yīng)的區(qū)域【大展身手】將小組討論的結(jié)果填到黑板上的相應(yīng)區(qū)域【問(wèn)題探究1】1、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎？2、所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？3、所有的微生物都是分解者嗎？【問(wèn)題探究2】生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關(guān)系【小組討論2】請(qǐng)各組將以下生物按捕食關(guān)系連接成幾條食物鏈：草、屬、兔、青蛙、蛇、鷹、狐、食蟲鳥、蜘蛛、食草昆蟲【問(wèn)題探究3】1、食物鏈的組成成分？2、分解者能寫進(jìn)食物鏈嗎？3、每條食物鏈的起點(diǎn)？終點(diǎn)？4、各種生物在食物鏈中所處的環(huán)節(jié)如何劃分？根據(jù)同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)在不同食物鏈中所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)的不同，引出食物網(wǎng)。自學(xué)、討論板演舉例說(shuō)明小組討論后展示討論結(jié)果，用箭頭把黑板上的四個(gè)區(qū)域連接起來(lái)討論，寫食物鏈回答聽講，數(shù)食物鏈的條數(shù)自主學(xué)習(xí)、討論，掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分的分類暴露問(wèn)題，引導(dǎo)思考充分理解各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用理解生態(tài)系統(tǒng)各成分間的關(guān)系讓學(xué)生學(xué)會(huì)食物鏈的寫法讓學(xué)生理解食物鏈只包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者，不包括分解者。區(qū)分不同生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。會(huì)數(shù)食物鏈的條數(shù)課堂小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）學(xué)生思考總結(jié)鞏固本節(jié)重點(diǎn)當(dāng)堂評(píng)價(jià)1、在生態(tài)系統(tǒng)中，下列各組生物屬于生產(chǎn)者的是（）A光合細(xì)菌、酵母菌B光合細(xì)菌、硝化細(xì)菌C乳酸菌、酵母菌D硝化細(xì)菌、乳酸菌2、一個(gè)系統(tǒng)生態(tài)若能長(zhǎng)期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（）A．生產(chǎn)者和消費(fèi)者

B．生產(chǎn)者和分解者C．消費(fèi)者和分解者D．非生物的物質(zhì)和能量3、“螳螂捕蟬，黃雀在后”，此成語(yǔ)中所隱含的食物鏈具有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)至少為（）A、2個(gè)B、3個(gè)C、4個(gè)D、5個(gè)4、下列各項(xiàng)中能正確表示一條食物鏈的是（）A．草→兔→狼→細(xì)菌B．陽(yáng)光→草→兔→狼C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹D．昆蟲→蛇→鷹練習(xí)、理解、感悟通過(guò)練習(xí)，把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)化為學(xué)生的素質(zhì)；使學(xué)生更深刻地理解本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。效果分析 本節(jié)課根據(jù)學(xué)生心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的方法，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析：教學(xué)效果顯著，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生均有收獲。學(xué)生思維活躍，積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用多種方法解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。師生交流合諧，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。課后反思【成功之處】1．教學(xué)目標(biāo)明確，三維目標(biāo)定位合理。2．課堂中學(xué)生的主體地位突出，教師的主導(dǎo)作用明顯，學(xué)生的自主探究和小組協(xié)作精神得到充分發(fā)揮。3．整個(gè)教學(xué)規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、緊湊有序、銜接自然，教學(xué)過(guò)程層次分明、任務(wù)遞進(jìn)、體現(xiàn)了學(xué)生不斷探索進(jìn)取的過(guò)程。4．大膽運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、研究和思考問(wèn)題。學(xué)生有充分展現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，老師通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，全過(guò)程讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，尋找答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)問(wèn)題的理解更深刻，提高了學(xué)生的聽課效果。5．整節(jié)課的教學(xué)緊扣生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)