高中生物-細(xì)胞核教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識目標(biāo)：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。能力目標(biāo)：嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。【教學(xué)重點】1．細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2．制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型?！窘虒W(xué)難點】1．領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。2．理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?！窘虒W(xué)理念】通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。【教學(xué)方法】自主探究、師生互動、動手操作【課前準(zhǔn)備】多媒體課件，學(xué)案，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，實驗材料（橡皮泥，牙簽，泡沫板）【教學(xué)策略】1、學(xué)案式教學(xué)，精心設(shè)計學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關(guān)系。3、通過親手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，在合作與交流中分享解決問題后的愉悅?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

一：細(xì)胞核有什么功能：

1、分析資料探究細(xì)胞核的功能

同學(xué)們請看大屏幕有一張細(xì)胞的電鏡照片，這里有幾個問題請同學(xué)們相互交流、討論，看你能回答出多少。請回答細(xì)胞核位于細(xì)胞的什么位置？大家看對么？通過預(yù)習(xí)我們應(yīng)該知道中間是細(xì)胞仁，細(xì)胞核的位置應(yīng)該再大一些。在絕大多數(shù)真核細(xì)胞里面，最顯著的結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞核，但在自然界中，有極少部分細(xì)胞是沒有細(xì)胞核的。回答：對于這兩類細(xì)胞來說，必須指出成熟，否則是有核的，細(xì)胞核到底有什么樣的功能呢？我們通過4個經(jīng)典實驗一起來探究。首先，閱讀資料1和資料4，小組討論交流導(dǎo)學(xué)案中問題（1）（2）通過資料1分析，你能得出什么結(jié)論？為了使這個實驗更有說服力，我們還應(yīng)該補(bǔ)充一個什么樣的實驗？同學(xué)們看這個設(shè)計，和他說的相同么？這個重組細(xì)胞將來發(fā)育的美西螈是什么顏色的？根據(jù)這兩組實驗相互對照，再結(jié)合前面多利的誕生過程，同學(xué)們想一想：生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核還是由細(xì)胞質(zhì)控制的？再看資料4，傘藻的傘帽有兩種類型：菊花型和傘形，同學(xué)們看：第一個傘藻長出來的傘帽是什么形狀？第二個呢？切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？為什么？假根里面除了細(xì)胞核還有細(xì)胞質(zhì)，要證明的確是細(xì)胞核控制的，我們還應(yīng)該再設(shè)計一個怎樣的實驗？具體來說就是：會長出怎樣的傘帽呢？綜合這兩個實驗，我們可得出什么結(jié)論？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案第二個問題。同學(xué)們看：資料1和資料4主要體現(xiàn)了性狀、形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成，而這些都與哪些行為有關(guān)？所以結(jié)論應(yīng)該總結(jié)為：再看資料2、3，小組交流討論問題3、4.資料2中，科學(xué)家將蠑螈橫溢為有核和無核兩半，中間有很少的細(xì)胞質(zhì)連接，有核的一半繼續(xù)分裂，無核的一半停止分裂，說明什么問題？若有核的一半在分裂時候有一個細(xì)胞核被擠到無核的這一半，也開始分裂。正是進(jìn)一步說明這個問題。思考：人的成熟紅細(xì)胞還能生長和分裂么？最后看資料三，科學(xué)家將變形蟲切成兩半：一半有核，一半無核。無核的一半不能攝食，對刺激沒有反映，僅能消化已吞噬的食物，有核的一半照常攝食，對刺激仍有反應(yīng)，同學(xué)們思考：沒有細(xì)胞核的變形蟲不能攝食，最終會喪失什么？由此我們可以得出什么結(jié)論？綜合資料2、3，主要體現(xiàn)了細(xì)胞的最基本也是最重要的特征—新陳代謝，也是由誰控制的？到這里，我們可以結(jié)合四個資料來總結(jié)細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。因此，有人把細(xì)胞核比喻成細(xì)胞的大腦，細(xì)胞的控制中心。下面通過兩個題例來檢測大家的掌握程度（典例1、2）例1如右圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動物喇叭蟲(圖中a．纖毛；b．大核；c．根部)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是()A.①B．②C.③D．①②③例2下圖表示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實驗。你認(rèn)為該圖最能說明()A．細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝B．細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝C．細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳特性的控制中心D．細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳特性的控制中心

課前預(yù)習(xí)說成中間

哺乳動物成熟紅細(xì)胞和高等植物成熟的篩管細(xì)胞

小組內(nèi)討論后回答

：美西螈的皮膚是由細(xì)胞核控制的

將白色的美西螈的細(xì)胞核取出來，移入去核黑美西螈的細(xì)胞質(zhì)中相同白色細(xì)胞核

菊花型

傘形

假根回答—核移植。把菊花形和核移植到去核的傘藻假根中菊花型生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成和細(xì)胞核有關(guān)。遺傳細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳小組內(nèi)討論后回答

：沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不會分裂和分化。不能，人的成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核。生命活動細(xì)胞核控制著細(xì)胞的生命活動。細(xì)胞核BB學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力

知識遷移解決實際問題

訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、及分析歸納總結(jié)的能力。同時了解生物學(xué)家是如何圍繞實驗?zāi)康倪M(jìn)行對照而設(shè)計實驗步驟的。

訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗的能力，

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。

訓(xùn)練學(xué)生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。。

二：為什么具有此功能──細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

三：嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型提出問題：

細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細(xì)胞核的什么決定的？引出對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？各部分分別有怎樣的功能能夠？閱讀課本并交流討論?？创笃聊?，最外面是什么？作用？核模是雙層膜，我們前面學(xué)過哪些結(jié)構(gòu)也是雙層膜？最里面是？作用？核糖體的功能是？所以一個細(xì)胞里面蛋白質(zhì)合成旺盛的話，核仁的體積就越？。分布在核膜上的孔狀結(jié)構(gòu)是？作用？這種進(jìn)出是有選擇性的，對于生物大分子，允許蛋白質(zhì)進(jìn)細(xì)胞核，RNA出細(xì)胞核，DNA呢？不能。最后我們來看細(xì)胞核內(nèi)最重要的結(jié)構(gòu)染色質(zhì)因易被堿性染料染成深色而得名，由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。2分鐘時間討論導(dǎo)學(xué)案中思考題1、2、3思考1：染色質(zhì)與DNA的關(guān)系？思考2：根據(jù)前面所學(xué)DNA的功能推斷細(xì)胞核還有什么功能？思考3：染色質(zhì)和染色體的關(guān)系？

講解：染色質(zhì)，染色體：若細(xì)胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體。同學(xué)們看：呈細(xì)絲狀的為染色質(zhì)，呈網(wǎng)狀，主要存在于細(xì)胞沒有分裂的時期，當(dāng)細(xì)胞進(jìn)行分裂的時候，細(xì)絲狀的染色質(zhì)就開始縮短變粗，高度螺旋化，形成桿狀的就叫染色體。（用自制的教具講解）。下面給大家兩分鐘時間完成例三、例四：例3下列說法正確的是（）A．染色質(zhì)和染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同。B．染色質(zhì)和染色體是不同物質(zhì)的不同存在狀態(tài)。C．染色質(zhì)上的DNA和蛋白質(zhì)都是遺傳信息的載體。D．細(xì)胞內(nèi)的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)的染色質(zhì)上。例4為了研究細(xì)胞核是否為活細(xì)胞所必需，一位生物學(xué)家做了這樣的實驗。他研究了100個細(xì)胞，把每個細(xì)胞都分成兩部分，一部分含有細(xì)胞核，另一部分沒有細(xì)胞核。所有的細(xì)胞都放在一定的條件下培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間后，得到了下面的實驗數(shù)據(jù)。(1)如果你是這位生物學(xué)家，你怎樣解釋表1中的數(shù)據(jù)？_______________________________(2)表2數(shù)據(jù)說明了。

(3)表2中，有很多細(xì)胞有核部分也死亡了，其原因可能是。

同學(xué)們學(xué)習(xí)完細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和功能，對細(xì)胞有了一定的認(rèn)識，你能否根據(jù)自己的認(rèn)識，嘗試制作一個動物的細(xì)胞模型，這種方法叫做物理模型，給大家展示幾組模型：下面根據(jù)我們手中的材料開始試驗，注意科學(xué)性、準(zhǔn)確性應(yīng)該放在第一位，適當(dāng)兼顧藝術(shù)性。（十分鐘）時間到，下面我們請各小組派一名代表到講臺前展示你們小組的成果，請大家判斷哪個小組做的最好?？磥泶蠹叶己茏孕?，覺得自己的小組做的最好，不過總體都非常不錯，來，大家以熱烈的掌聲鼓勵我們的成果。

到這里，我們本節(jié)課的內(nèi)容就基本結(jié)束了，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？對，通過本節(jié)課，我們不僅有了知識上的收獲，鍛煉了動手的能力，更重要的是同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。最后，我們通過來完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測我們的學(xué)習(xí)成果。最后的鞏固提高留給學(xué)有余力的同學(xué)。內(nèi)容結(jié)束，下課。結(jié)構(gòu)

學(xué)生看書完成學(xué)案:二、識別細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)．核膜：把核內(nèi)物質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)分隔開

線粒體、葉綠體

核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)

生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機(jī)器，

大

核孔：是實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流）。

小組交流討論后回答：

DNA是染色質(zhì)的組成成分之一

儲存遺傳信息的場所，總結(jié)為遺傳信息庫。

同種物質(zhì)在不同時期的兩種存在狀態(tài)。

聯(lián)系實際

3.D

學(xué)生上黑板展示答案。

采取小組合作形式課后完成小組派代表展示，小組互評方式進(jìn)行。同學(xué)總結(jié)：知識、能力方面兩名同學(xué)黑板展示。

學(xué)生能自學(xué)的老師不講。

對細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)生理解起來有難度，需要老師點撥。

學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。

這部分知識老師若不講明白，學(xué)生靠死記是不可能掌握的。

在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心

讓學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)有一個整體的把握，并理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

體驗建構(gòu)模型的過程，回顧細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識【板書設(shè)計】細(xì)胞核---系統(tǒng)的控制中心細(xì)胞核的功能控制細(xì)胞的代謝和遺傳遺傳信息庫細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)核膜核仁核孔染色質(zhì)三、實驗：模型建構(gòu)

學(xué)情分析通過對第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很明確的認(rèn)識。另外在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也初步了解了細(xì)胞核是遺傳信息庫以及染色體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，教師可以利用這些知識來引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，構(gòu)建細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)控制中心的認(rèn)識,但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。細(xì)胞核---效果分析本節(jié)知識點清晰，一是對細(xì)胞核功能的探究，二是細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，三是親自動手制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。首先，視頻播放動畫片孫悟空片段，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。第一個知識點，將資料1、4和資料2、3分開進(jìn)行，分別總結(jié)細(xì)胞核的控制遺傳和代謝功能，避免了連續(xù)進(jìn)行四個實驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)生發(fā)揮主體地位，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。在這一課主要環(huán)節(jié)包括了觀察交流、提出問題、主動探究、分析討論、表述交流、回應(yīng)問題等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在分組進(jìn)行提出問題和探究活動當(dāng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用實物以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。給學(xué)生思考的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了，強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)與功能”相統(tǒng)一的觀點，基本體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，過程比較流暢。對于實驗部分，根據(jù)課前小組的進(jìn)行的合理分工，觀摩幾個實例后，利用手中的材料（橡皮泥，牙簽，泡沫板）高效、快速的進(jìn)行實驗，實驗后到講臺展示，小組互評，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課優(yōu)點是進(jìn)程上與課前的安排相符，順利完成了本節(jié)要求的相關(guān)知識點，并且從作業(yè)情況看，學(xué)生掌握情況良好，為之后的課打好基礎(chǔ)。不足之處在于做題目時沒有給與學(xué)生足夠的獨立思考時間，導(dǎo)致可能有部分學(xué)生不懂而我卻不知道。改進(jìn)方法是下節(jié)課上課前復(fù)習(xí)提問，督促學(xué)生掌握知識點。教材分析本節(jié)是人教版高中生物新課程必修一模塊第3章的第3節(jié)。本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容,為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)，主要講的是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀點有進(jìn)一步認(rèn)識，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，其中DNA的復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成都和細(xì)胞核有關(guān)；染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時染色體變化的基礎(chǔ)；細(xì)胞核是遺傳信息庫是理解植物組織培養(yǎng)和動物克隆技術(shù)原理細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)。另外，教材中的幾個經(jīng)典實驗也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般過程和方法，為繼續(xù)學(xué)習(xí)生物打下很好的基礎(chǔ)。細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心(學(xué)案)主備人：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識目標(biāo)：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。能力目標(biāo)：嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心?！窘虒W(xué)重點】1．細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2．制作細(xì)胞核的三維結(jié)構(gòu)模型?！窘虒W(xué)難點】1．領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。2．理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】1.除了高等植物成熟的和哺乳動物成熟的等極少數(shù)細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。細(xì)胞核是真核細(xì)胞內(nèi)最大的、也是最重要的細(xì)胞器。大量的事實表明，細(xì)胞核控制著細(xì)胞的。2.在細(xì)胞核中，核膜具有雙層膜把與分開；染色質(zhì)由和組成，其中是遺傳信息的載體；核仁與的合成以及的形成有關(guān)；核孔可實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的和。3.細(xì)胞核中有DNA，DNA和蛋白質(zhì)緊密結(jié)合成。和是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。4．DNA上貯存著。在細(xì)胞分裂時，DNA攜帶的從親代細(xì)胞傳遞給子代細(xì)胞，保證了親子代細(xì)胞在上的一致性。5．對細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是庫，是細(xì)胞的控制中心。細(xì)胞既是生物體的基本單位，也是生物體的基本單位。6.模型的形式很多，包括模型、模型、模型等。在設(shè)計并制作細(xì)胞模型時，、是第一位的，其次才是模型的美觀與否?！疽c講解】一、細(xì)胞核的功能資料分析：閱讀課本P52的4個資料1．資料1說明美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞的哪部分結(jié)構(gòu)控制的？思考：為了使這個實驗結(jié)論更有說服力，我們還應(yīng)補(bǔ)充一個什么實驗?zāi)兀?．生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成，主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？3．從資料2看出細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？思考：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂嗎？為什么？4．分析資料3你得出的結(jié)論是？思考：生命活動的正常進(jìn)行，需要滿足什么條件？5．總結(jié)細(xì)胞核具有什么功能：。例1如右圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動物喇叭蟲(圖中a．纖毛；b．大核；c．根部)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是()A.①B．②C.③D．①②③例2下圖表示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實驗。你認(rèn)為該圖最能說明()A．細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝B．細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝C．細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳特性的控制中心D．細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳特性的控制中心二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)（）（）（）（）思考與討論：1.染色質(zhì)與DNA是什么關(guān)系?2.根據(jù)前面所學(xué)DNA的功能，推斷細(xì)胞核有什么功能？3.染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？全面總結(jié)細(xì)胞核的功能：例3下列說法正確的是（）A．染色質(zhì)和染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同。B．染色質(zhì)和染色體是不同物質(zhì)的不同存在狀態(tài)。C．染色質(zhì)上的DNA和蛋白質(zhì)都是遺傳信息的載體。D．細(xì)胞內(nèi)的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)的染色質(zhì)上。例4為了研究細(xì)胞核是否為活細(xì)胞所必需，一位生物學(xué)家做了這樣的實驗。他研究了100個細(xì)胞，把每個細(xì)胞都分成兩部分，一部分含有細(xì)胞核，另一部分沒有細(xì)胞核。所有的細(xì)胞都放在一定的條件下培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間后，得到了下面的實驗數(shù)據(jù)。(1)如果你是這位生物學(xué)家，你怎樣解釋表1中的數(shù)據(jù)？_______________________________(2)表2數(shù)據(jù)說明了。

(3)表2中，有很多細(xì)胞有核部分也死亡了，其原因可能是。三、嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型①模型：為了某種特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種的性的描述。②描述特點：定性的、定量的、或其他手段、抽象形式等。③類型：模型的形式很多，包括模型、模型、模型等，是以或形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。在設(shè)計并制作細(xì)胞模型時，、是第一位的，其次才是模型的美觀與否。例5下面是制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的步驟，其排列順序正確的是()①討論確定制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的種類、結(jié)構(gòu)②確定使用的材料用具③確定制作模型的實施過程和具體分工④分工制作部件，逐步完成模型⑤檢查、修補(bǔ)缺陷A．②①③④⑤B．①②③④⑤C．⑤④①③②D．①③②④⑤【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】1．下列物質(zhì)中，必須通過核孔進(jìn)入核內(nèi)的是()A．氨基酸B．RNA聚合酶C．免疫球蛋白D．葡萄糖2.下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中含有遺傳物質(zhì)的是()A．液泡和線粒體B.線粒體和中心體C．中心體和葉綠體D．細(xì)胞核和線粒體3．下列細(xì)胞中核仁較小的是()A．胰腺細(xì)胞B．腫瘤細(xì)胞C．神經(jīng)細(xì)胞D．胚胎細(xì)胞4．下圖是植物細(xì)胞部分膜結(jié)構(gòu)示意圖，它們分別屬于哪一部分(按①②③④的順序)()A．細(xì)胞膜、高爾基體膜、線粒體膜、核膜B．細(xì)胞膜、葉綠體膜、線粒體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜C．線粒體膜、核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜D．葉綠體膜、細(xì)胞膜、線粒體膜、核膜5.變形蟲能正常完成各項生命活動的前提條件是（）A.細(xì)胞膜上有蛋白質(zhì)分子B.保持細(xì)胞完整性C.線粒體不斷供能D.細(xì)胞核內(nèi)有遺傳物質(zhì)6．如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，試回答：(1)圖中對核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是[]，它是由層膜構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過其上的[]進(jìn)入細(xì)胞核的。(2)細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是[]，遺傳信息存在于其組分的上。(3)結(jié)構(gòu)[②]的功能是?！就卣固嵘?.科學(xué)家將雌性黑鼠乳腺細(xì)胞核移入白鼠去核的卵細(xì)胞中，待發(fā)育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宮。該褐鼠產(chǎn)下的小鼠的毛色為（）A.黑、雌B.褐、雌C.白、雄D.黑、雄2.蛋白質(zhì)合成是細(xì)胞的一個重要的生理過程，下列細(xì)胞中，不可能發(fā)生此生理過程的是()=1\*GB3①神經(jīng)細(xì)胞②肝細(xì)胞=3\*GB3③哺乳動物的成熟紅細(xì)胞=4\*GB3④高等植物的篩管細(xì)胞=5\*GB3⑤脂肪細(xì)胞A.=1\*GB3①=2\*GB3②=5\*GB3⑤B.=3\*GB3③C.=3\*GB3③=4\*GB3④D.=1\*GB3①=2\*GB3②=3\*GB3③=4\*GB3④=5\*GB3⑤3．經(jīng)實驗測得衣藻DNA在細(xì)胞中分布如下：84％在染色體上，14％在葉綠體上，1％在線粒體上，1％游離于細(xì)胞質(zhì)中。這些數(shù)據(jù)說明（）A．衣藻的遺傳物質(zhì)主要是DNAB．衣藻DNA的主要載體是染色體C．衣藻細(xì)胞質(zhì)中無DNAD．衣藻染色體由DNA、蛋白質(zhì)和少量RNA組成4.控制細(xì)胞器進(jìn)行物質(zhì)合成能量轉(zhuǎn)換的指令，主要是通過（）從細(xì)胞核到細(xì)胞質(zhì)A．核膜B．染色質(zhì)C．核孔D．核仁5．下圖所示為用一根玻璃針將一個變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生存，無核的一半死亡