生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制訂人衛(wèi)版課件

生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制訂人衛(wèi)版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制訂人衛(wèi)版生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制訂人衛(wèi)版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第六章生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂前言生藥中所含化學(xué)成分是治病的基礎(chǔ)。生焉的來源不同,其中的化學(xué)戚分的種糞和數(shù)目可能不同,效也不同?！錾鲎钯|(zhì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要嗎其中所含有敵藏的種糞和含量或生物敵寇強(qiáng)度為悚據(jù)。二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，教材已不是學(xué)生獲得知識的唯一源泉。傳統(tǒng)的那種“一本教材教到底”的教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。提升教育理念，改變教育行為，成為當(dāng)務(wù)之急。語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。這樣語文教學(xué)就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學(xué)的資源，大力開發(fā)利用，使“語文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語文資源的整合，使師生在具體的教學(xué)情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學(xué)模式1、建立新型的師生關(guān)系實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教育教學(xué)方法，師生共同活動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。2、注重激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可運(yùn)用。并且在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有相通之處，從背誦、閱讀理解、寫作都離不開指導(dǎo)。只有以學(xué)法指導(dǎo)為突破口，自主學(xué)習(xí)才能真正地培育起來。3、采用多元化的教學(xué)方法生動活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進(jìn)行演講比賽?？傊鞣N形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動起來，廣泛參與。4、構(gòu)建多種課型語文內(nèi)容豐富多彩。語文課也可以分成多種課型。如閱讀，寫作，口語交際，社會實(shí)踐，語文活動課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫作可分為日記，隨筆，縮寫，擴(kuò)寫，片斷練習(xí)，命題作文，非命題作文，話題作文，漫畫作文，還可以口頭作文。5、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，學(xué)生可以借助軟件更好得理解所學(xué)知識，實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。比如我在教學(xué)戴望舒的詩《雨巷》時(shí)，我充分運(yùn)用多媒體和在線播放等形式，把2007春晚上的舞蹈《煙雨江南》結(jié)合著讓同學(xué)們通過視頻，感受江南雨巷的魅力和韻味，把抽象的文字變成具體形象的畫面，使學(xué)生受到了很好的藝術(shù)享受。在教《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞時(shí)，我不僅介紹了一些新聞的相關(guān)知識，而且運(yùn)用多媒體播放了有關(guān)二戰(zhàn)期間奧斯維辛集中營的一些圖片和電影《辛德勒的名單》中一些有關(guān)集中營大屠殺的鏡頭，使學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，活生生的感受到德國法西斯的殘暴和罪惡。二、延伸和擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容語文學(xué)科是最豐富多彩的學(xué)科。我們教學(xué)的每一節(jié)課都不是孤立地存在的，它是整個(gè)教學(xué)過程中的一“環(huán)”，或者說是知識網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“眼”。我們只有從這一“環(huán)”一“眼”向有關(guān)的知識面延伸和輻射，才能清晰地把握教材。葉圣陶先生說過，“教材無非是個(gè)例子”，可見教材只是語文基礎(chǔ)知識的載體。學(xué)習(xí)教材的目的，無非是通過這個(gè)例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質(zhì)性的東西。1、以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)這是語文學(xué)習(xí)延伸和擴(kuò)展的有效方法。學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實(shí)踐活動。這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，以課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2、把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞引入課堂教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會現(xiàn)象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達(dá)出來。如乞丐現(xiàn)象，上門推銷，超前消費(fèi)，綠色食品等等，學(xué)生都能說得頭頭是道。這樣學(xué)生真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園。3、鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽質(zhì)疑在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)生成問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，無論說的對還是錯(cuò)，都進(jìn)行鼓勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上大膽提出問題和回答問題的能力。哪怕是與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的問題，也要給學(xué)生提問的機(jī)會，不要打擊學(xué)生的積極性。三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來的是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得他們的天性被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，幾乎成了看書做題的“機(jī)器人”，嚴(yán)重地摧殘了他們的身心健康。教師在教學(xué)過程中要多設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，個(gè)性張揚(yáng)的作業(yè)。1、活動類作業(yè)這類作業(yè)就是開展學(xué)生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學(xué)習(xí)語文，形成語文的綜合能力。如看《新聞聯(lián)播》，寫一周新聞述評；看《幸運(yùn)52》、《開心詞典》、《三星智力快車》等擴(kuò)大知識面；看《焦點(diǎn)訪談》、《東方時(shí)空》等抒發(fā)感想；收集廣告語，給廣告分類，給錯(cuò)誤的廣告改錯(cuò)，進(jìn)行廣告創(chuàng)意，設(shè)計(jì)廣告語等；節(jié)假日外出游玩，觀察生活，寫游記等。2、拓展性作業(yè)就是根據(jù)所學(xué)課文向外拓展。如學(xué)習(xí)巴金的《小狗包弟》，課前課后查閱巴金其人的生平事跡，感悟巴金的創(chuàng)作特色及敢于說真話的誠實(shí)品質(zhì)，寫巴金印象等；如學(xué)習(xí)古詩詞，可讓學(xué)生課外收集整理古人寫的春花、春風(fēng)、春雨、雪景的詩句，也可讓學(xué)生擴(kuò)寫、改寫，培養(yǎng)想象力。學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春•長沙》，課后我讓學(xué)生改寫上片內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和遣詞造句的能力。根據(jù)新課改對語文學(xué)科提出的新要求，教師需要重視提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，而鑒于記敘性文本在初中語文閱讀當(dāng)中占據(jù)著較大比例，因此研究初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了當(dāng)前記敘性文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題等方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探究初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的具體策略。一、記敘性文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題1.沒有做好課前準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)匯總，充分的課前準(zhǔn)備才能保障課堂教學(xué)效果，如果課前準(zhǔn)備不足，難以吸引學(xué)生注意力，教學(xué)內(nèi)容更是比較生硬。很多初中語文老師在閱讀教學(xué)中沒有做好課前準(zhǔn)備，敷衍了事，或直接照搬教材內(nèi)容。同時(shí)沒有合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，習(xí)慣于邊教邊指導(dǎo)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有一定的影響[1]。2.對學(xué)生引導(dǎo)不足。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，很多語文老師只是簡單的為學(xué)生講解閱讀材料的中心思想或段落意思，或語言結(jié)構(gòu)與詞匯等知識。對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，這就影響學(xué)生對閱讀材料的深入理解，因而閱讀能力也就難以提高。3.教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸性。在閱讀教學(xué)中，很多初中語文老師沒有充分發(fā)揮教育手段的作用，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸性。閱讀教學(xué)只是為了完成任務(wù)，沒有拓展相關(guān)知識。這種落后的教學(xué)模式使得課堂缺乏活力，學(xué)生參與性不高，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思?S與濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。二、提高初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略1.系統(tǒng)明確教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中，部分教師為了使學(xué)生能夠全方位地理解和掌握有關(guān)記敘性文本的各項(xiàng)知識內(nèi)容，往往會不自覺地采用機(jī)械式講解和訓(xùn)練的方式，尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。雖然此種方式確實(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握記敘性文本的知識，但枯燥乏味甚至帶有強(qiáng)制色彩的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)閱讀教學(xué)中的“語文味”也被逐漸弱化。因此筆者認(rèn)為教師在開展記敘性文本閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地明確教學(xué)目標(biāo)，把握正確的教學(xué)方向。在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神為己任，使學(xué)生具備自主認(rèn)知和判斷事物的能力并可以將其反映在習(xí)作當(dāng)中[2]。2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在多數(shù)情況下，教師想要讓學(xué)生掌握各種有關(guān)記敘性文本的知識，難免會有求大求全的心態(tài)，在教學(xué)中力求做到“面面俱到”，但此種看似全面的教學(xué)其實(shí)毫無重點(diǎn)，學(xué)生如走馬觀花般的閱讀學(xué)習(xí)并不能深入體會文本中蘊(yùn)藏的真情實(shí)感以及內(nèi)在意蘊(yùn)。因此教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，在疏通文意的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受文本中重點(diǎn)詞匯及語句發(fā)揮的作用，并挖掘出作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。譬如說在《孔乙己》一課當(dāng)中，其作為敘事小說文本，教師在實(shí)際教學(xué)中首先需要幫助學(xué)生明確小說的三要素即人物、環(huán)境、情節(jié)，然后教師應(yīng)當(dāng)利用表格對比等方式幫助學(xué)生理清記敘性文本視野下以及文學(xué)視野下的小說之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握敘事小說的具體特點(diǎn)。之后通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，掌握全文的文體特點(diǎn)，并從中獲取閱讀情感體驗(yàn)，明確記敘性文本的具體表達(dá)方式。3.立足學(xué)情設(shè)計(jì)問題。在開展記敘性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要利用帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)提高語文閱讀教學(xué)成效。但在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)教師必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知能力，譬如說在《孔乙己》一課當(dāng)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前要求學(xué)生思考孔乙己的具體活動環(huán)境，找出文本中描寫孔乙己生活場所冷酷無情的語句，并探究作者魯迅描繪柜臺、溫酒等環(huán)境細(xì)節(jié)的原因。在文本當(dāng)中是由一個(gè)“笑”字引出主人公孔乙己，學(xué)生需要深入思考此“笑”為何種“笑”。利用逐層遞進(jìn)的教學(xué)問題，不僅能夠使學(xué)生的文本閱讀更加具有目的性和針對性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確記敘性文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀成效。4.利用筆記深化閱讀。正所謂“不動筆墨不讀書”，在初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師同樣需要幫助學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，利用讀書筆記幫助學(xué)生對記敘性文本知識進(jìn)行深入理解與記憶，并幫助其積累從閱讀記敘性文本中得到的各種素材，為學(xué)生日后的習(xí)作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無論是在閱讀課內(nèi)記敘性文本還是課外文本時(shí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將文本中的好詞、佳句、妙段進(jìn)行摘抄積累，同時(shí)將本文的大致內(nèi)容、行文路徑、中心思想以及自身的閱讀體會等記錄其中，進(jìn)而在幫助學(xué)生加深對記敘性文本理解的同時(shí)，有效提高學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)能力[3]。三、